語文新課標實踐：“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實施建議EDUCATION目錄摘要實用性閱讀與交流語文課程中的實用類文本實用性閱讀與交流追求理解學習要求的共性與差異01摘要實用性閱讀與交流任務涉及多種文本類型和復雜學習情境，需抓住實用類文本共性，聚焦核心價值，減少瑣碎知識學習。學段要求共性與差異緊扣“實用性”核心，聚焦關鍵能力，不宜對文體特征、閱讀策略知識區分過細，注重實用類文本的共性與差異。摘要02實用性閱讀與交流聚合學習內容將以往的獨立學習內容如新聞報道、說明文及社科文聚合為一個學習任務群，旨在培養核心素養，但如何實施成為新挑戰。實用性閱讀與交流的實用性在社會生活中，以滿足實用需求為目的所作的閱讀與交流活動占有很大比例，如新聞報道、產品說明書、科普文章等。2022年版義教課標對實用類文本的重視新版課標將“實用性閱讀與交流”設為學習任務群之一，體現了對實用類文本的重視，也帶來了新的挑戰。實用性閱讀與交流03語文課程中的實用類文本語文與生活的一致性語文是社會生活的反映，來源于生活實際、服務于生活需要，語文學習內容和形式也應該與社會生活保持較高的一致性。實用文本的學習需求夏丏尊指出，文章分實用與趣味兩種體式；實用類文本為生活所用，其學習應滿足生活需求，按生活內容設置。語文課程的主流實行新學制以來，以獲取知識為目的、按表達方式組織學習材料、以訓練分項技能為學習樣態，逐漸成為語文課程的主流。1936年課程標準1936年頒布的《初級中學國文課程標準》開始按記敘文、說明文、抒情文、議論文、小說詩歌及戲劇、應用文來組織課程框架。1990年教學大綱1990年《全日制中學語文教學大綱》規定，讀寫知識按記敘、說明、議論等表達方式的順序，選擇若干要點，寫成短文，配合有關單元教學。語文學習與社會生活的一致性0102030405教材分類與不足20世紀末教材按表達方式、讀寫技能分類，學習目標單純集中，內容明確，操作性強，但易脫離社會生活，學習碎片化。課文分類與不足教材分類易遮蔽實用類文本核心價值，如小說、散文與紀實類編一起學記敘手法，忽略實用類文本務實、求真的特點和學習價值。統編教材的創新統編初中教材專設演講、新聞等“活動·探究”單元，已經在引導學生學習實用性閱讀與交流上有顯著的改進。20世紀末教材分類的不足與改進04實用性閱讀與交流追求表述角度有所調整學習任務群從表達方式角度劃分文章類型轉為從生活需要角度組織閱讀材料，強調人的主體地位和實用傾向。學習任務群的調整學習任務群要求閱讀標牌、說明書、參觀訪問記、考察報告等實用文，并建議進行真實生活場景的交流活動。實用性閱讀與交流的教學實施應以解決實際問題為情境，知識性學習應為用戶獲取信息、實現交流服務。實用文閱讀與交流學習任務群建議的表達交流活動包括寫留言條、短信、日記等常用形式，強調以滿足生活需要為中心。表達交流活動建議01020403知識性學習的作用閱讀與交流的核心價值學習任務群強調“實用性”閱讀與交流，而非僅對“實用文”閱讀，突破文體類型局限，拓展教學資源，無需計較文體類型。跨越文體的實用性閱讀實用性閱讀與交流活動設計可忽略文體差異，聚焦前人的讀書、寫作與生活經驗，學習為人處事的藝術，拓展更廣闊的空間。學習空間的拓展閱讀教學要求課程標準要求實用性文章的閱讀，包括抓住要點、了解基本觀點、獲取主要信息及領會科學精神和方法等。多媒體教學的能力核心素養下的實用性閱讀教學應轉向從多家媒體搜集信息，篩選蕪雜信息，辨析真偽，提高運用能力。整合信息的目標整合信息的最終目的是提高語言文字運用能力和核心素養，為有效地傳遞信息、更好地解決生活問題服務。信息整合的重要性2022年版課標新增“整合有價值的信息”要求，強調鑒別信息品質的能力，適應現代社會信息環境。學習重點強調整合有價值信息01020304綜合性綜合性是2022年版義教課標的基本理念之一，旨在促進學生全面發展。閱讀與交流的融合將閱讀與交流融為一體，是將學習內容、學習方法和三維目標融為一體。第一學段示例第一學段的學習內容涉及認識標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規則，學會有禮貌地交流。第三學段示例第三學段的觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文本，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。實用性閱讀與交流實用性閱讀與交流學習任務群的實施需注意學習內容與學習目標之間的關聯，減少彼此孤立的學習。課程融合特點更加突出010203040505理解學習要求的共性與差異實用類文本的多樣性實用類文本是一種統稱，包括眾多樣式和不斷翻新的文體，分類困難。語文課程需以適當方式組織學習內容。學習內容組織高中語文課標將“實用性閱讀與交流”分為社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類，并規定學習重點，便于教學操作。義教課標的內容分類義教課標按生活場景劃分實用類文本學習內容，包括個人、家庭、學校、社會、歷史、文化等場景。實用類文本的共性與差異實用類文本的共性與差異場景分類的特點按生活場景或領域劃分學習內容，凸顯了實用類文本的共同特點和核心價值，即了解真實世界的人物、事件，與他人交流。實用閱讀的教學目的知識獲取與表達緊扣“實用性”，引導學生帶著目的選擇文本、發現信息，學習快速搜集、理解、辨別、整合信息，以解決實際問題。知識應在閱讀和交流過程中獲取，通過實踐實現素養發展，掌握知識是為了更快速、準確閱讀文本，實現高效表達交流。實用類文本在表達形式和語言風格上有共性，采用固定格式和非連續性文本，用語平實，旨在減少閱讀障礙，方便快速準確地傳遞信息。實用類文本的表達特點實用類文本中的“信息路標”如小標題、段落序號、問題鏈等，有助于快速閱讀文本、準確捕捉有效信息，與文學類文本的含蓄表達差異明顯。信息路標的作用實用類文本的共性與差異學段差異的必要性引入文體及閱讀策略專題學習與文體聯系處理文體與經典性矛盾增大閱讀量與實踐第一二學段的目標在義務教育階段，由于時間跨度大、學情差異明顯，實施“實用性閱讀與交流”學習任務群時應注意不同學段的差異。在義務教育第一、第二學段，學生的生活經驗、閱讀積累以及思維水平有限，應淡化文體差別，培養閱讀與交流興趣。在第一二學段，應增大各類文本的閱讀量，布置與生活相關的實用信息獲取、梳理與表達的實踐活動，讓學生感受實用性閱讀與交流的價值。在第三學段，可適當引入文體知識、表達方式以及閱讀交流策略方面的知識，