2023年比的化簡教學反思

比的化簡教學反思1

從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關

于比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基

本性質的介紹，而是干脆的利用比與分數、除法的關系，再

利用除法中上的商不變性質和分數的基本性質進行化簡，自

己在這學期初也特地對新老教材的提出了一些想法，直到上

這堂課，帶給我了許多思索。

首先是這章中的“二”的理解，緊緊是利用以前計算的

理解是不能說明的，為什么在求比值的時候能把比（表示關

系）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先

把利用比與分數、除法的關系，把比化成分數或者除法，再

利用分數的基本性質或除法中商的不變性，進行化簡，最終

又反過來化成比。整個過程中的“二”號都不是計算過程中

相等的意思，而是一種“相當于，等同于”的意思。

其次，對于比的化簡，究竟是僅僅須要會化簡就夠了還

是須要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？

說到這點也是這堂課最讓我痛心的地方。因為在本課的時候，

在出示了情景之后，就讓學生視察體會歸納出比的基本性質，

再在此基礎上化簡比，然后通過求比值與化簡比，得動身現

化簡比的其次種方法。這樣的一個教學過程帶來了許多的問

題。第一，利用比的基本性質化簡比，應當說是利用這種方

法化簡比的難點，許多學生找不出來，就算是找出來也是很

難一步到位。其次，從學生的作業狀況來看，一些同學駕馭

了用比的'基本性質化簡就不喜愛用后面的方法化簡比，這

樣的結果是讓我最痛心的。第三，對于比的化簡究竟是僅僅

須要會化簡就夠了還是須要理解？

圍圍著課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思索，

讓我對這堂課又有了新的設想。對于課堂的設計，就采納創

設情境發覺比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解

決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關

系，從而利用分數的基本性質和除法中上的不變性，進行化

簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然后針對學生出

現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區

分求比值與化簡比。并在練習過后再來相識比得基本性質。

這樣的

一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習

的方法來解決未知的內容，并在理論上也得到肯定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思索。面對新教

材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是須要

自己不斷的思索和提升的。就像最近看到的《前思比反思更

重要》，今日的反思就是為了明天的前思！

比的化簡教學反思2

北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版

比的化簡有一個本質的區分，它是依據比與分數、除法的關

系，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

教學時我首先通過創設情境讓學生發覺比可以化簡，可

以讓學生更清晰地相識到兩個相關比之間的聯系。在學生通

過復習商不變性質與分數基本性質后，在學生進一步理解了

分數、除法和比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，

學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，利用分數

的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。（在這里，教材

并沒有對比的基本性質進行講解）通過學生的反饋狀況，發

覺運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，

學生更能接受。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生

對比和比值區分不清）進行針對性的指導與講解，讓學生對

比和比值都有一個更清楚的相識。

通過教學我也有幾點思索：

1、以前教人教版教材久了，總覺得北師大版教材不如

人教版教材的系統性強，練習量也不夠，存在著這樣或那樣

的問題。但北師大版教材也并非一無所取，它的編排自有它

的道理。運用什么樣的'教材并非老師所能變更的，但如何

運用教材，使之發揮其特長和優勢，是我們老師應當深化思

索的問題。

2、通過對比的學習，能增加學生解題的實力，可以讓

學生敏捷運用多種解決問題的策略來解題。

3、在教學中，以培育學生解決問題的實力，培育多種

解題思路為突破口，讓學生對學問有一個系統的理解和駕馭。

如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以

互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題

的策略，提高解決問題的實力。

經過這節課的專項訓練，從學生作業來看，學生對比的

基本性質的運用和化成最簡整數比，駕馭得比較好。

比的化簡教學反思3

比的化簡與以前比的化簡有一個本質的區分，它是干脆

利用比與分數、除法的關系，利用除法中商不變性質和分數

的基本性質進行化簡，

對于比的化簡，是僅僅須要學生會化簡就夠了，還是須

要對比的化簡意義進一步理解？我是通過創設情境讓學生

發覺比可以化簡，可以讓學生更清晰地相識到兩個相關比之

間的聯系。在學生通過復習商不變性質與分數基本性質，再

引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，讓學

生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、

除法的關系，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行

化簡。（在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解）通

過學生的反饋狀況，發覺運用這些性質來化簡比要比用比的

基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問

題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的

指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清楚的相識。

通過教學我有幾點困惑：

（1）首先是對的困惑，在求比值的時候能把比（表

示關系）與比值（數）用等號連起來。這是我產生的第一個

困惑。

在化簡比和求比值的過程中也是先利用比與分數、除法

的關系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或

除法中商不變性質，進行化簡，最終依據要求把結果化成比

或比值，整個過程都是用J”號。

⑵教材中沒有出現分數比的形式，這是我的其次個

困惑。

我的理解是這樣的，教材中假如出現了分數比的形式，

這在肯定程度上會增加學生對比和比值的混淆，但有助于學

生更清晰相識比和比值。

通過教學我也有幾點思索：

（1）通過對比的學習，能增加學生解題的實力，可以

讓學生敏捷運用多種解決問題的策略來解題。

（2）在教學中，以培育學生解決問題的實力，培育多

種解題思路為突破口，讓學生對學問有一個系統的理解和駕

馭。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是

可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決

問題的策略，提高解決問題的實力。

比的化簡教學反思4

1、在整堂課中，學生與學生的之間的溝通比較少。在

教學設計中，原來想好讓學生小組探討溝通的環節，但在詳

細的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺

乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應當把問題情境

放給學生之后，讓學生在思索和溝通找化簡的方法，這樣學

生的主動參加性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學

生之間的溝通互動來完成的.，本節課也沒有體現出來。

2、在教學中發覺少部分學生對化簡比與求比值區分不

清。針對這一狀況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對

性的指導與講解，讓學生去發覺求比值和化簡比的區分，這

樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清楚的相識。

3、概念沒有深化。什么是最簡整數比？化簡比有什么

標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比

的要求。在教學時，我把這個學問點明確出來，通過練習讓

學生歸納最簡整數比的特征。另外在給出概念后，后面的例

題中我接著加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學

生對比概念檢查，這樣學生的印象才深刻。新的教材，新的

要求，新的挑戰，新的思索。如何更好的把握教材的重點和

難點，提高課堂效率，還是須要自己不斷的思索和提升的。

比的化簡教學反思5

1、如何運用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們

應當仔細反思的問題，比的化簡教學反思。

教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的

例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學時要滲透分

數比的學問，并留意強調分數比在讀法上的不同。

2、在教學中發覺不少學生對化簡比與求比值區分不清。

針對這一狀況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性

的指導與講解，讓學生去發覺求比值和化簡比的區分，這樣

學生對化簡比和求比值就有了一個更清楚的相識。

3、什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題

困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的‘要求，我以

為在教學時，我們應當把這個學問點明確出來，讓學生明白：

當比的前項和后項為互質數時，這個比植是最簡整數比，

4、在教學中發覺當比的前項和后項的小數位不一樣時，

學生運用商不變性質就比較簡單出錯。如：0.6：0.05在這

方面老師要多賜予學生剛好的幫助，并多舉這方面的例子讓

學生加以鞏固。

5、比的化簡這一內容，教材里是跟比的基本性質一起

教學的，但學生知道了比的基本性質，卻不知道如何運用它

來化簡，還和求比值混淆在一起，所以我覺得有必要把比的

化簡潔作一塊內容來進行教學。因為比的化簡是在學生已經

學習分數的意義以及分數與除法關系，比的基本性質的基礎

上進行學習的，所以我先通過復習這部分學問有利于新課的

認知。在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習

三種不憐憫況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和

運用。依據思索題中的個問題綻開，讓學生逐一說一說，任

務明確、思路清楚，學生忙而有序，能充分調動學生的學習

主動性、主動性。

經過這節課的專項訓練，從學生作業來看，學生對比的

基本性質的運用和化成最簡整數比，駕馭得比較好。

比的化簡教學反思6

一、教材分析

比的化簡有兩個教學目標

1、在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會

比的意義。

2、會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并

能解決一些簡潔的實際問題。

教材供應了一個“調制蜂蜜水”的活動，讓學生在解決

“哪一杯更甜”這個問題的過程中，加深對“比”的意義的

理解，進一步感受比、除法、分數之間的關系，體會化簡比

的必要性，學會化簡比的方法。依據學生實際，老師可以讓

學生進行實際操作，動手調制蜂蜜水。

教材依據比與除法、分數之間的關系，利用商不變的性

質或分數的基本性質來化簡比。教材并沒有給出比的基本性

質（比的前項和后項同時乘或除以一個不為零的數，比值不

變），是因為利用商不變的性質或分數的基本性質完全可以

進行比的化簡，也能推出比的基本性質，所以不想加重學生

的記憶負擔。依據學生的實際，老師可以引導學生發覺比的

基本性質，并運用自己的語言加以描述，但不作為基本要求。

二、教學構思

對于化簡比的必要性，在“定向誘導”環節引入，我說，

某班男生和女生人數的比是4：3,那么猜一猜這個班男生和

女生的人數可能是多少？還要讓學生說出你的'思索過程，

學生愛好很高，說出了許多答案，既可以引入化簡比的必要

性，又對化簡比的方法有了初步的感性相識，為后面的學習

做了鋪墊。

對于化簡比的方法，在“自學探究”環節采納了邱學華

老師的“嘗試教學法”完成。我出了三道題（有整數比、有

分數比、有小數比），讓學生先自學課本中的例題，再嘗試

完成。我的自學提綱是：

1、看書中的例題，你認為什么是化簡比？

2、課本中化簡比有幾種方法？過程有什么依據？

3、用你駕馭的方法嘗試解決黑板上的三道題。

學生基本上能夠獨立完成，有的學生把結果寫成了一個

數，借此機會讓學生比較求比值和化簡比的區分，效果較好。

在老師的引導下，把課本中的方法概括為兩種：

1、約分的方法；

2、求比值的方法。依據分別是分數的基本性質和商不

變的性質。依據比與分數、除法的聯系，讓學生總結出比的

基本性質。

“探討解疑”環節我預設的問題是，化簡比的結果怎樣

才是最終的結果，在探討中引入最簡潔的整數比的概念。

“反饋總結”環節給我的提示是，日日清，堂堂清特別

重要。針對今日學習的內容我出了幾道最基本的練習題，要

求誰過關誰回家，效果很好。平常的幾個“困難戶”都完成

了任務。就連王軍鵬都興致很高，主動要求再出幾道這樣的

題目。以往對日日清，堂堂清不夠重視，所以才造成學生掉

隊，補差困難。今日的教訓告知我，必需讓學生做到堂堂清，

至少日日清。

比的化簡教學反思7

今日，我上了比的化簡這一課，課一起先我創設了一個

生活中熟識的生活情境，同學們，調皮和笑笑每天都要喝蜜

糖水，他倆調制的蜂蜜水，哪杯水更甜？學生聽了這一問題，

綻開了激勵的探討，究竟哪杯水更甜呢？此時學生體會了化

簡比的必要性，學會化簡比的方法，事實上是依據比與除法、

分數之間的關系，利用商不變性質或分數的基原來化簡比，

從而學生經過溝通知道比的基本性質是比的前項和后項同

乘或除以一個不為0的.數，比值不變。縱觀整堂課，我做

到了以下幾點:

一、勝利之處

1、從學生已有生活閱歷中創設情境，激發學生愛好，

符合學生的年齡和心理特征；

2、讓學生主動探討，尋求解決問題的策略、方法、老

師從不包辦代替；

3、把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，真正成為學習

的主子。

4、給學生供應展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納

化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生動身，

注意發揮學生的主體作用。也許正是因為如此，學生學的也

比較主動

5、練習層次顯明，層層遞進。遵從學生的認知規律，

我支配了仿照練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、

分數比）、綜合練習，按部就班，使學生練而不厭，讓學生

一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了打算

比的化簡教學反思8

北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版

比的化簡有一個本質的區分，它是依據比與分數、除法的關

系，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

在教學中，以培育學生解決問題的實力，培育多種解題

思路為突破口，讓學生對學問有一個系統的理解和駕馭。如

比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互

通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，

提高解決問題的實力。

新的教材，新的'要求，新的挑戰，新的思索。如何更

好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是須要自己

不斷的思索和提升的。

比的化簡教學反思9

1、給學生供應展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納

化簡比的方法每個環節的問題設計幾乎都從學生動身，注意

發揮學生的主體作用。也許正是因為如此，學生學的也比較

主動。我清晰地記得，當學生化簡比（演板）時，一個學生

這樣寫：

0.7：0.8=0.710：0.810=7：8

很明顯，學生漏寫了括號，不過，這個細微環節錯誤也

是常有的事。以前，都是老師指出問題所在，讓學生知道該

加括號。而這次課堂上，我指著學生的演板讓學生評價，他

們竟真的發覺問題了，于是比的前項、后項乘上或除以一個

不為零的數要添括號就根植在學生意識之中，這才有后面總

結化簡比的方法時，在前幾個學生總結的基礎上，有學生補

充化簡比的方法：遇到小數比，可先依據比與分數的關系寫

成分數的'形式，再把分子、分母擴大變成分數，再化簡比，

這樣就可以避開漏掉括號的失誤。學生的問題意識在此顯示

無疑。假如我們的課堂上的學生都是如此，我們的課堂將充

溢靈動力。

2、練習層次顯明，層層遞進。遵從學生的認知規律，

我支配了仿照練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、

分數比）、綜合練習，按部就班，使學生練而不厭，讓學生

一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了打算。

另外，我留意照看特性差異，分層練習。

化簡比有幾種類型，我并不強調學生必需用哪一種方法，

依據他們的學問閱歷，允許他們選擇自己喜愛，又拿手的方

法。在最終的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做

不同數量、不完全同類的題，既照看了其特性差異，又利于

調動學生的主動性。

我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，

多留意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出甜來。

比的化簡教學反思10

北師大版《比的化簡》一課教材不像以前給出了比的基

本性質，而是依據比與除法、分數之間的關系，利用商不變

的性質或分數的基本性質來化簡比。這是因為利用商不變的

性質或分數的基本性質完全可以進行比的化簡，另外，讓學

生關注比與除法、分數之間的關系，比單純地記憶結論更有

價值。基于這樣的思索，我遵循教材的編寫意圖綻開教學。

首先借助教材供應的情境哪杯水更甜？讓學生進行揣測：你

認為哪一杯會更一甜一些？

引發學生的沖突，有的說調皮調制的甜一些，有的說笑

笑的，有的說一樣甜。接著讓學生用自己喜愛的方法來驗證

自己的想法。這時孩子借助上節課所學的學問，把蜂蜜與水的

關系寫成比再來比較，當發覺數字較大難以一下子比較出來時,

許多孩子懂得把它轉化為已學過的分數再來進行比較，從而得

出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學生假如不轉化為

分數還有其他的方法嗎？從而引導學生利用商不變的性質

來化簡比。這樣在學生解決哪杯水更甜？的過程中不僅加深

對比的意義的理解，進一步感受比、分數、除法之間的關系,

還體會到化簡比的必要性，學會借助分數的基本性質或商不

變性質來化簡比。接著，提問：是不是全部的比都可以借助

分數的基本性質或商不變性質來化簡呢？能不能找一些比

來驗證？（提示：為了結果的精確性，所找的比的前項和后

項應盡可能范圍廣一點，不能都局限在同一類數上）在這

一環節中，學生的學習愛好很濃，所選取的數據各有特點，

因而讓學生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數

的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、

鞏固化簡比的方法。最終與全班學生一起回顧總結本節課所學

習的內容，并談收獲。從學生的課堂表現及

作業反饋，我對本課的教學效果還挺滿足的.。

1、在本課教學中，能把課堂還給學生，采納猜想驗證

得出結論的方法讓學生經驗學習的過程，并合理的把新知轉

化為舊知，讓學生借助已有的學問閱歷去解決新的問題，收

到了較好的效果。

2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學中發

覺一些學生將化簡比與求比值混淆在一起了。針對這一狀況,

我讓學生進行充分的探討。通過這樣的探討，學生發覺求比

值和化簡比的區分，并對化簡比和求比值有了一個更清楚的

相識。

比的化簡教學反思n

——《比的相識》教學一得

梓里小學：范偉安從這個學期剛拿到教材，就知道了在

比這章內容中的關于比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前

老教材上的比的基本性質的介紹，而是干脆利用比與分數、

除法的關系，再利用除法中商不變性質和分數的基本性質進

行化簡，自己在這學期初也特地對新老教材提出了一些想法，

直到上這堂課，帶給了我許多思索。首先是文章中的“二”

的理解，僅僅是利用以前計算的理解是不能說明的，為什么

在求比值的時候能把比（表示關系）與比值（數）用等號連

起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關

系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法

中商不變的規律，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過

程中的“二”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相

當于，等同于”的意思。

其次，對于比的化簡，究竟是僅僅須要會化簡就夠了還

是須要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？

說到這點也是這堂課最讓我頭疼的地方。因為在本課前，在

出示過情景，讓學生視察體會歸納出比的基本性質，在此基

礎上化簡比，通過求比值與化簡比，得動身現化簡比的另外

方法。這樣的一個教學過程帶來了許多的問題。第一，利用

比的基本性質化簡比，應當說是利用這種方法化簡比的難點，

許多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。其次，

從學生的作業狀況來看，一些同學駕馭了用比的基本性質化

簡就不喜愛用后面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心

的。第三，對于比的化簡究竟是僅僅須要會化簡就夠了還是

須要理解？

圍圍著課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思索，

讓我對這堂課又有了新的設想。對于課堂的設計，就采納創

設情境發覺比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解

決的過程中，

學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，從而

利用分數的基本性質和除法中不變的'規律，進行化簡，當

然也可能會有利用比的基本性質的。然后針對學生出現的問

題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比

值與化簡比。并在練習過后再來相識比的基本性質。這樣的

一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方

法來解決未知的內容，并在理論上也得到肯定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思索。面對新教

材，如何更好地把握教材的重點和難點，還是須要自己不斷

的思索和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，

今日的反思就是為了明天的前思。

比的化簡教學反思12

這節課我注意了一下兩點：

1.給學生供應展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納

化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生動身，

注意發揮了學生的主體作用。也許正是因為如此，學生學的

也比較主動。

在課堂上有時學生會漏寫了括號，我指著學生的演板讓

學生評價，他們竟真的發覺問題了，于是“比的前項、后項

都乘或除以同一個不為零的數要添括號”就根植在學生意識

之中，這才有后面總結化簡比的方法時，有學生補充化簡比

的方法：遇到小數比，可先依據比的基本性質把前項和后項

擴大相同倍數變成整數比，再化簡比。學生的'問題意識在

此顯示無疑。假如我們的課堂上的學生都是如此，我們的課

堂將充溢靈動力。

2.練習層次顯明，照看到了特性差異。

我支配了仿照練習、提高練習、鞏固練習和拓展延長，

按部就班，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方

法，為后面概括做了打算。化簡比時我并不強調學生必需用

哪一種方法，依據他們的學問閱歷，允許他們選擇自己喜愛，

又拿手的方法。在練習中讓不同程度的學生有選擇地做不同

數量、不完全同類的題，既照看了其特性差異，又利于調動

學生的主動性。

我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，

多留意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出“甜”來。

比的化簡教學反思13

本節課學生基本完成了預定的教學目標,對于課堂的設

計，采納創設情境發覺比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在

學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、

除法的關系，從而利用分數的基本性質和除法中商的不變性，

進行化簡.在嘗試練習的過程中，有的學生自然而然的利用

比的‘基本性質進行化簡,抓住這個機會,讓學生自己得出比的

基本性質。在學生練習的過程中發覺問題，不是指責,而是抓

住這個珍貴的時機，，對化簡比的過程和結果進行一些強調，

適當的區分求比值與化簡比。整節課學生的協作比較好,能

在老師的引導下一步步得出新知，反而使自己的教學語言

還不夠精煉,有待于進一步提高.

一節課過后,我感覺只要充分把握教材,吃透教材內容，

多留意教學策略,計算教學也能教出：“甜”來.

比的化簡教學反思14

今日，我上了比的化簡這一課，課一起先我創設了一個

生活中熟識的生活情境，同學們，我和我女兒每天都要喝蜜

糖水,有一天，我調帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升

水,而我女兒用了10毫升蜂蜜,90毫升水，我倆調制的蜂蜜水，

哪杯水更甜學生聽了這一問題，綻開了激勵的探討，究竟哪

杯水更甜呢此時學生體會了化簡比的必要性,學會化簡比的

方法,事實上是依據比與除法,分數之間的關系,利用商不變

性質或分數的基原來化簡比，從而學生經過溝通知道比的基

本性質是比的前項和后項同乘或除以一個不為0的?數比值

不變.課中，有同學還說到:〃老師,在我們生活中煮菜材料一

樣,調鹽,油比例不一樣,味道就不一樣,直到現在,我才明白

怪不著有大廚小廚之分了.〃這位學生的說法,得到全班同學

的認可,我還獎了他一個大紅蘋果貼到雛鷹獎臺上.縱觀整

堂課,我做到了以下幾點：

一,勝利之處

1,從學生已有生活閱歷中創設情境,激發學生愛好,符

合學生的年齡和心理特征；

2,讓學生主動探討,尋求解決問題的策略,方法,老師