-1-第18課《冷戰與國際格局的演變》教學設計【課程標準】通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的互相影響。【教材分析】《冷戰與國際格局的演變》是第八單元《20世紀下半葉世界的新變化》的第1課。從縱向上看，在世界現代史上占有重要的地位。從一戰以來國際政治格局變動的角度看，它既是新航路開辟以來延續400多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結，也是當今世界多極化趨勢的序曲，在本單元中起著提綱挈領的作用。后面三課內容圍繞著美蘇冷戰的大背景發展與變化，展現了20世紀的世界體系經歷了從“解構”到“局部重構”再到“全面重構”的過程。冷戰處于世界體系的“局部”解構的階段。這種特殊的國際關系形態既反映了世界體系結構的內在矛盾，也反映了世界體系與國際體系的張力與互動。從橫向上看，冷戰使世界面臨的不穩定性、不確定性增加，人類面臨許多共同的挑戰，需要各國加強國際合作，因此當前中國倡導并堅持推動構建人類命運共同體的方案更彰顯了智慧。第一個子目是“冷戰與兩極格局”。首先指出什么是冷戰，即對冷戰的界定，或稱冷戰的概念。其次從美蘇兩國不同的國家戰略、國家利益、社會制度和意識形態等方面，講述冷戰發生的根本原因，以及在冷戰過程中在政治、經濟、軍事、地緣政治等方面形成兩極格局，其時間段是1945—1955年。因此，冷戰的概念、發生的原因，以及冷戰與兩極格局的關系是本子目的重點。第二個子目是“冷戰的發展與多極力量的成長”。主要是通過20世紀50年代末至60年代冷戰中的兩次較大的危機處理，展現了冷戰雙方在危機處理時的自我控制機制，從而形成了冷戰的重要特點；同時揭示了在這一時期西歐、日本、中國作為國際力量中心的成長，隨著冷戰的發展，在兩極格局中已經孕育了多極的力量。這些內容均需掌握，但對冷戰發展的詳細過程，不做要求。第三個子目是“兩極格局的瓦解”。時間段是1979—1991年，對這一階段冷戰雙方從再次激烈爭奪到緩和的過程，以及兩極格局的崩潰，了解即可。但是要注意說明世界多極化的趨勢并沒有因為冷戰的終結而停止，而是繼續發展。這三個子目之間遵循歷史發展順序，圍繞冷戰發生、發展、終結，介紹必要的歷史知識，并結合國際格局在冷戰中的演變，說明世界多極化的發展趨勢，強化歷史思維，給學生以世界歷史發展趨勢的宏觀認識。【學情分析】本課的授課對象是高一學生，學生的史料閱讀能力和探究能力相對于初中來說有較大的提高，對歷史現象有了一定的思考，學習積極性整體較高，對知識有較強的探索欲。學生在初中階段已學習過鐵幕演說、馬歇爾計劃、兩大軍事集團的成立等冷戰事件，對冷戰的發生、發展和終結過程有初步的了解，為本課的學習打下了知識基礎。但學生難以把握冷戰發生、發展與世界格局變化之間的相互影響以及冷戰的特征等教學重難點，對歷史現象之間的聯系缺乏充分的思考和理解，需要教師補充材料，并適時進行學法指導，帶領學生閱讀和分析部分歷史材料，培養學生“論從史出、史論結合”的歷史思維，以促進學生對本課內容的全面思考和深入理解。【教學立意】冷戰結束，兩極格局瓦解，經濟全球化進一步發展，各國之間聯系日益密切，也日益面臨著共同的問題如環保、如恐怖主義等。基于當今世界發展的客觀現實，借鑒吸收人類歷史發展經驗教訓而提出的“人類命運共同體”理論將推動世界和平和可持續發展。【教學目標】1.唯物史觀：運用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關理論，分析美蘇冷戰興起的原因、發展的基本態勢及其影響，辯證認識冷戰的影響。2.時空觀念：借助時間軸，認識冷戰與國際格局的演變所處的特定時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。3.史料史證：通過閱讀關于冷戰與兩極格局對峙的相關史料從“史料實證”角度認識冷戰形成的歷史背景、冷戰的基本特征和影響。4.歷史解釋：知道冷戰的含義與表現。了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約和華約等重大歷史事件，概括兩極格局發展演變的過程、理解多極化趨勢的表現，理解其對國際關系變化的重大影響。5.家國情懷：通過學習，認識到美蘇“冷戰”威脅了人類安全與和平，造成世界局勢的局部緊張，但同時也推進了世界的整體進步和多極化趨勢在曲折中的不斷發展，引導學生關注當今的國際關系，以史鑒今，認識人類社會面臨的機遇與挑戰，理解和平、發展、合作、共贏成為時代潮流，牢固樹立構建人類命運共同體的意識，共同擔當，同舟共濟，共促全球的和平與發展，形成價值判斷。【教學重難點】教學重點：認識冷戰的原因、基本特征和影響。教學難點：理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的互相影響。【教學方法】教法：講授法、問題驅動法、材料分析法學法：自主學習法、史料研讀法、合作探究法【教學工具】多媒體教學【教學課時】1課時【教學過程】新課導入以“柏林墻”視頻導入，教師提出問題“柏林墻因何而建”，學生回答。本課將以“墻”為線索，圍繞“墻”的筑起、裂縫和倒塌三個階段進行學習。設計意圖：柏林墻不是德國政府自己修建的，而是冷戰期間美蘇對峙的產物，它標志著兩大陣營之間的隔閡，通過柏林墻被推倒這個大事件導入新課，可以讓學生從形象的事例直觀的去了解冷戰期間兩大陣營之間的隔閡，從而激發學生深入學習冷戰格局形成的興趣。新課講授第一篇章：“墻”的筑起：冷戰與兩極格局（一）墻筑之緣由1.概念解釋冷戰：是指20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團之間逐步形成的既非戰爭又非和平的長期對峙與競爭狀態。兩極格局：是從1955年華約成立至1991年蘇聯解體，以美蘇為中心，在歐洲形成北約與華約兩大軍事集團對立、在全球形成資本主義陣營和社會主義陣營全面對抗的格局。2.冷戰之因合作探究1：閱讀教材第110-112頁內容，并結合材料分析概括冷戰爆發的原因？材料1：戰后各國實力對比表美國經濟工業產量黃金儲備出口貿易53.90%74.90%32.40%軍事軍隊航空母艦戰略導彈原子彈1200多萬30艘1626枚有政治控制聯合國蘇聯經濟經濟遭受嚴重破壞軍事軍隊作戰飛機戰略導彈原子彈1140萬40000架1910枚有政治控制東歐地區，領土擴張60萬平方千米，國際地位空前提高西歐普遍衰落——英國：贏得戰爭輸了財富；法國：元氣大傷、地位下降；德國：經濟面臨崩潰的邊緣。

——摘編整理自吳于廑、齊世榮《世界史·現代史下卷》材料2：二戰后，浮現出的這種沒有共同敵人的兩個超級大國并存的國際體系中，其中一個會很容易把另一個確認為唯一的危險敵國。而在不了解對方力量的情況下，其中一方會夸大對方的力量和危險性。——帕爾默《現代世界史》材料3：二戰后，美國地緣政治學者斯皮克曼提出的“邊緣地帶”學說：誰控制了邊緣地帶，誰就控制了歐亞大陸；誰控制了歐亞大陸，誰就控制了世界的命運。”學生依據教材內容和以上材料進行小組討論，分析冷戰發生的原因，教師對學生的回答進行匯總并對根本原因進行重點解釋：（1）美蘇勢均力敵，相互忌憚；（2）戰后美蘇同盟基礎不復存在；（3）美蘇社會制度差異、意識形態對立；（4）戰后美蘇國家利益存在嚴重沖突，爭奪地緣優勢控制權。（根本原因）設計意圖：教師通過材料的呈現，使學生自己概括出冷戰的起因與必然性，適時引導學生與前面所學的知識相聯系。同時使得學生對美蘇雙方在政治、經濟、軍事等方面如何競爭產生興趣，增強學生思維的連貫性與邏輯性，引導著學生思考后文的內容。（二）墻筑之過程自主學習1：根據教材第112頁內容，梳理美蘇全面冷戰對峙的形成過程。項目美國遏制蘇聯反制政治1947.3杜魯門主義1947.9共產黨和工人黨情報局經濟1947.7馬歇爾計劃1949.1經濟互助委員會軍事1949.4北約成立1955.5華約成立地緣政治（歐洲）1949.9聯邦德國成立1949.10民主德國成立材料4：美國應盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。美國政策的目的是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現。——1947年美國國務卿馬歇爾在哈佛大學的演說學生填寫上面表格，教師對表格內容重點講解：杜魯門主義：公開反蘇反共，標志著美蘇“冷戰”的開始。馬歇爾計劃：本質即扶持控制西歐、遏制蘇聯。華約成立：標志著兩極格局正式形成。設計意圖：通過美國在政治、經濟方面的遏制策略，使學生認識到美蘇之間的斗爭與矛盾不斷顯露，學生在此基礎上結合已經掌握的有關史實作出合理分析和解釋，讓學生知道美國此時已經在加緊拉攏其歐洲盟友，遏制蘇聯。進而讓學生更深刻地認識美蘇及其兩陣營之間的互動關系，讓學生理解歷史是合力的結果，這種互動關系也影響著國際關系以及國際格局的演變。【真題演練】1.（2021·全國乙卷·35）20世紀四五十年代，美國紐約畫派領銜人物杰克遜·波洛克以將油墨滴灑和傾潑在大塊畫布上的創作方法而著稱，畫作沒有任何可識別的主題。美國中央情報局竭力推崇該畫派，并資助其在海外展覽，以顯示自由、個性的表達。這表明（D）A．紐約畫派的創作方式受到各國民眾歡迎B．紐約畫派的創作具有濃厚意識形態色彩C．美國政府旨在擴大紐約畫派的影響力D．美國政府借助藝術領域滲透冷戰思維第二篇章：“墻”的裂縫：冷戰的發展與多極力量的成長（三）墻的裂縫自主學習2：根據教材第114頁內容，畫出“冷戰的發展與多極力量的成長”這一時期的時空坐標軸。學生畫坐標軸，教師總結：二十世紀七十年代，世界格局發生了新的轉變，歐洲、日本、中國的力量已經不容忽視。對此美蘇雙方采取了緩和政策，美國與蘇聯兩國于軍備競賽、外交立場的基本態度，從緊張對立漸趨緩和的過程。此階段之前正值冷戰高潮，美蘇兩陣營對抗趨向白熱化，最嚴重的是，美蘇核武器層面展開之戰略競賽日臻惡化。1960年代中，耗費龐大的美蘇間的戰略核競賽已開始漸露疲象，為了雙方現實環境，一系列緩和冷戰的政策，終于于兩國逆向出現。1970年代的阿波羅-聯盟號美蘇雙方宇航員1973年，尼克森與勃列日涅夫討論美蘇緩和設計意圖：通過教師設置問題“如何理解世界多極化格局之下，美蘇緩和政策的出現”，引導學生聯系前面所學，從頭腦中構建此時世界形勢圖，明白大國之間的競爭根本上是國家利益之間的競爭，受限于國際形勢的變化，兩國所以采取緩和的措施。但是雙方根本利益的根本分歧并沒有得到解決，因此雙方態度隨后發生轉變，走向更加激烈的對抗。【真題演練】2.（2022·浙江·高考真題）20世紀60年代末70年代初，日本在一些主要工業產品的產量和質量上居世界第一，日本產品在激烈競爭中占領美國市場，美國對日本貿易赤字不斷擴大。進入70至80年代，美歐爭奪西歐農產品市場和其他地區市場，在鋼鐵貿易上矛盾尖銳，西歐積極擴大對美商品出口，一舉扭轉對美貿易長期逆差地位。下列項中，對此解讀正確的是（A）A．日本與西歐崛起挑戰美國經濟霸權B．“赤字”問題是矛盾加深的根本原因C．歐元的啟用加劇了歐美間的貿易戰D．國際貿易在各國經濟中所占比重超過國內貿易第三篇章：“墻”的倒塌：兩極格局的瓦解（四）墻的倒塌自主學習3：閱讀教材第115頁內容，總結20世紀80年代世界局勢走向緩和的表現。學生填寫上面折線圖，教師引導學生聯系前面所學，得出結論：縱觀冷戰的整個過程，美蘇關系有緊張也有緩和，但美蘇關系走向緩和，主要是以蘇聯的退讓和妥協為前提的。歸納冷戰與兩極格局全過程：設計意圖：通過折線圖、時空坐標軸不僅使學生更加直觀地認識世界局勢的變化，而且也培養了學生的時空觀念。古巴與美國本土相距僅217公里短程導彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達古巴與美國本土相距僅217公里短程導彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達中程導彈僅5分鐘可毀滅1/3國土材料5：古巴為西半球唯一社會主義國家美國視其為蘇聯在西半球擴展的基地古巴為西半球唯一社會主義國家美國視其為蘇聯在西半球擴展的基地學生小組討論并發言，教師總結冷戰的特征：（1）兩大陣營實力不對稱；（2）自我控制機制；（3）以軍事競賽為內容；（4）地緣政治特點；（5）意識形態色彩濃厚；（6）以國家利益為出發點。設計意圖：學生小組合作探究圖片信息，在培養學生史料分析能力的同時，便于學生更加直觀地了解冷戰的基本特征。合作探究3：根據材料結合所學冷戰知識，談談你對冷戰的認識。材料6：“冷戰”持續40多年，造成西歐依靠美國、東歐依賴蘇聯的局面，世界被分割成兩部分。美蘇兩個超級大國全面對抗，進行軍備競賽，使世界處于毀滅性的核戰爭的威脅之下。兩大集團勢均力敵，彼此不敢輕易動武，又使得近半個世紀沒有爆發新的世界大戰。美蘇兩國為了爭奪勢力范圍和世界霸權，肆意踐踏國際法，干涉別國內政，甚至不惜大舉用兵，嚴重破壞了世界和平。——岳麓版必修I《政治文明歷程》材料7：1957年，蘇聯研制發射的第一顆人造地球衛星斯普特尼克1號1957年，蘇聯研制發射的第一顆人造地球衛星斯普特尼克1號朝鮮戰爭學生小組討論并發言，教師總結對冷戰的認識：1.積極影響①美蘇兩國勢均力敵，避免了新的世界大戰爆發。②冷戰結束，兩極格局瓦解，世界多極化趨勢不可逆轉。③客觀上促進了科學技術的發展。2.消極影響①使二戰后的世界分裂為兩個敵對的陣營，國際關系嚴重惡化。②具有濃厚大國強權政治色彩，無視弱小國家利益，霸權主義依舊存在。③地緣政治、分裂國家的做法，為世界紛爭和地區不安寧埋下禍根。④美蘇軍備競賽和地區爭奪，導致世界局勢長期動蕩。設計意圖：通過豐富的圖片與史料并聯系前面所學相關內容，讓學生自己辯證看待整個冷戰對世界產生的影響以及其給世界所留下的遺產。【真題演練】3.（2020·全國卷·35）1958年，美蘇簽訂“文化、技術和教育領域的交流協議”。兩國展開了一系列文化往來，赴美的蘇聯學者90%為科學家、工程師，而赴蘇聯的美國學者90%是人文社會科學領域的專家。這表明（C）A．美國旨在緩和與蘇聯的緊張關系B．經濟全球化的進程進一步加快C．冷戰格局下美蘇交流與對抗并存D．蘇聯旨在對美國輸出先進科技（五）新墻出現？冷戰已經終結，冷戰思維仍在。教師引導學生回答當前“冷戰思維”的表現以及如何應對“冷戰思維”？教師總結升華，播放習近平主席有關“冷戰思維”的講話視頻。設計意圖：經過一節課的學習，學生已經基本了解冷戰發展過程，對冷戰的內因有了本質的思考。由此，聯想到我們當今的國際形勢，從美蘇冷戰的爆發，引導學生思考當前中國如何應對“冷戰思維”，推動國際局勢走向和平，升華本課主題。【本課小結】二戰后，國際形勢發展的主要態勢是持續了近半個世紀的冷戰。由于美蘇社會制度與國家利益的沖突，他們從戰時的盟友變成對手，雙方分別在政治、經濟、軍事方面展開競爭，北約和華約的成立標志著兩極格局正式形成。在兩極格局的背景下中國和第三世界的力量不斷增強，沖擊了兩極格局。1985年以后，美蘇走向緩和，蘇聯與中國也實現了正常化，但最終蘇聯解體，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉。