摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了學習任務群及群文閱讀教學的要求，教師應據此合理制訂教學計劃，根據各單元目標開展教學，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習環節，提高思維能力，發展語文核心素養。關鍵詞：學習任務群；群文閱讀；閱讀能力群文閱讀一般是教師通過一組群文中蘊含的具有開放性和可議性的話題，組織學生圍繞議題這個核心線索形成一個整體性理解架構，通過集體建構達成共識。在這個過程中教師不事先確定議題的答案，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，逐步構建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。在小學高年級開展群文閱讀教學，需要教師從整體視角安排語文課程，結合課程內容和學生學情，設置具體的學習目標和任務，使學生在閱讀中拓寬視野和深入思考，同時在對待相類似語篇時，能夠靈活運用閱讀技巧進行拓展閱讀、自主閱讀。一、群文閱讀教學的作用（一）有助于豐富學生的閱讀量兒童的閱讀能力與未來的學習發展有密切的聯系。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習［1］。可以說，閱讀是語文教育的核心，是學生最基本的學習能力之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）指出：關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。群文閱讀教學不但能夠讓學生獲得豐富的語文知識，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，而且能幫助學生塑造良好的精神品質。教師可以通過群文閱讀教學指導學生充分閱讀，讓學生提高閱讀質量，進而提升整體文化素質。語文學科注重日常積累，群文閱讀無疑給學生提供可靠的平臺。學生閱讀完這些素材之后，如果能夠進行內化，往往能為自己所用［2］。（二）有助于激發學生的閱讀積極性在傳統閱讀教學中，教師在每節課往往只講解一篇課文，而且還穿插了反復的提問和解答，導致學生思考的時間很少。這樣的閱讀教學不能很好地激發學生的閱讀興趣，導致學生對閱讀并不是很積極。同時，這樣的閱讀教學模式也不符合當前的教學要求，無法滿足《2022年語文課標》要求學生具備的閱讀量。《2022年語文課標》倡導學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，鼓勵教師結合學生的個人興趣愛好選擇閱讀內容，使學生逐漸由被動聽講過渡到主動閱讀，同時培養勤思考、愛表達的良好習慣。（三）有助于提高學生的閱讀能力在過去，很多語文教師傾向于單篇閱讀，教學方式相對單一，導致學生的閱讀面比較狹窄，閱讀能力提高不太明顯。由于學生缺乏大量閱讀的機會，對精讀、略讀、朗讀、默讀等技巧的掌握欠熟練，因而在一定程度上限制了思維的發展。群文閱讀有效扭轉了上述狀況，其以豐富的內容、更寬的視野，引導學生從多個視角去閱讀、了解文本內容，通過大面積閱讀培養分析、鑒賞文章的能力，從根本上提高學生的閱讀能力。二、小學語文群文閱讀教學的形式（一）主題引導型閱讀主題引導型閱讀，是指由教師根據學生的實際閱讀接受能力來開展教學，以主題為導向，引導學生制訂個人學習計劃。教師通常可以選擇以下兩種組合形式開展小學語文閱讀教學。第一，完善型主題閱讀。完善型主題閱讀，主要是教師根據閱讀教學的主題，結合學生在該主題學習中的表現，如學習程度、成效等，及時引導學生針對相關薄弱環節補充知識，促進學生系統地掌握該主題的知識。第二，提升型閱讀。即教師根據閱讀教學的主題，對特定主題的相關主題內容和形式進行分類指導，從而有助于提升學生的閱讀能力和運用能力［2］。例如，在講授《自相矛盾》一課時，教師可通過“做事要實事求是”這一主題活動指導學生閱讀。首先，讓學生閱讀文本，理解寓意，發現自相矛盾之處。其次，讓學生聯系生活，想想在生活中發現哪些自相矛盾的事，并搜集與這些事物或現象有關的資料，在閱讀過程中學習為人處世的道理。在這個過程中，教師應緊緊圍繞主題，充分調動學生的閱讀積極性，合理控制活動過程，帶領學生整理、總結閱讀內容。（二）任務導向型閱讀任務導向型閱讀，即教師根據該課程的教學計劃目標、教學進度、教學內容等引導學生開展閱讀。教學期間，教師需做到以下兩點。第一，布置預習型學習任務。教師應結合課文內容事先布置相應的預習任務，要求學生找到與課文內容相似的文章來閱讀，使學生更快、更好地吸收課堂上的知識。第二，引導學生對學習過的知識進行復習和拓展。教師在教完某一課內容后，通過練習設計引導學生鞏固課堂所學，同時適當拓展閱讀內容，引導學生進行課外閱讀，拓寬閱讀視野。例如，教完《送孟浩然之廣陵》后，可以讓學生閱讀《贈汪倫》《山中送別》《賦得古原草送別》等送別詩。課后，還可以布置收集、摘抄、背誦送別詩等學習任務，讓學生加深對送別詩的認識和理解。（三）興趣發展型閱讀興趣發展型閱讀需要建立在學生已經具備一定水平的相關知識素養及基本閱讀學習興趣前提之上［2］。要讓學生對閱讀材料感興趣，需要教師結合學生的興趣愛好、能力水平等拓展閱讀內容。由于部分學生閱讀能力偏弱，教師必須對他們加以引導。比如，面對缺少閱歷、心理發展不足、基礎知識偏弱的學生，閱讀教學必須以教材為主體和基礎，不斷挖掘群文閱讀的價值及教學形式，使學生在學習教材的基礎上，拓展閱讀與教材相關聯的多篇文章，通過對比閱讀多篇文章描寫中的相同點、不同點，在對比異同的過程中體驗閱讀的意義，掌握閱讀的方法，最終達到擴大學生知識面、增加學生閱讀量、提高學生閱讀興趣的目的。三、小學語文高年級開展群文閱讀教學的實踐（一）明確教學目標，開展單元教學在小學階段，擴大學生現有的漢語詞匯量，使其打牢語文基礎是最主要的教學目標之一，同時應注重培養學生的語文學習興趣，不斷發展學生的語文核心素養。根據以上教學目標，教師需針對不同年級的教學要求、學習內容，調整、優化語文課堂教學方式，同時根據單元整體教學目標開展單元教學，實現閱讀教學目標。在教師有目的、有計劃的引導下，學生基本上能夠完成小學階段的字、詞、句、篇等內容的學習。例如，《2022年版語文課標》針對三年級語文教學指出，需要讓學生在學習語文的過程中，感受到生活的豐富、了解祖國的山河、培養熱愛祖國的情感。因此，教師開展單元教學之前，需要明確單元整體教學的思路。在三年級上冊第一單元中，主要有《大青樹下的小學》《花的學校》等文章，這些文章主要運用了景物描寫的方式，表現了不同學校以及下雨天的花朵、樹木的狀態。在學生閱讀課文的過程中，教師應引導學生善于發現表述新穎、描寫生動的語句，學習文章中的景物描寫方式，使學生不斷提高閱讀能力和寫作能力。教師可以對上述兩篇文章進行整合教學，設計學習任務：“兩篇文章中描寫景物的語句有哪些？”“兩篇文章分別以誰的口吻進行講述？”在學生學完這兩篇課文后，教師可以讓學生拓展閱讀兩篇寫學校的文章，然后創設閱讀情境：“學校要開展最美校園風景繪畫活動，請你選擇一處最美的校園風景，把它畫下來。如果你能配上解說詞，就更美了。”“讀完這些文章，你一定會想到自己的學校，你喜歡學校的哪一處景物？假如讓你在學校認領一簇花或一棵樹，你會選什么？你將怎樣養護它？”這樣將單元課文結合起來教學，有助于學生從更加全面的角度分析文章的內容、寫作的手法等，并在對比閱讀的過程中加深學習印象，提高語文學習能力和表達能力。（二）確定教學內容，選擇合適文章開展群文閱讀要求教師設定相關聯的話題，結合相關學習內容、學習情境選定閱讀篇章，引導學生開展群文閱讀、對比閱讀，以此提升學生的語文素養。鑒于大部分小學生的語文基礎較為薄弱，閱讀的內容、類型欠豐富，要求教師開展群文閱讀教學時，基于學生的語文基礎和教學內容，選擇合適的文章，激發學生思考。教師選擇與中心主題相似或者相反的閱讀內容，有助于學生從多個角度、多個方面閱讀和分析文章，形成較為完善的語文知識體系。例如，六年級上冊第二單元主要向我們傳達了不同革命時期的歷史畫面，表現了革命先烈積極向上的樂觀主義精神。教學該單元時，教師可以根據本單元課文的主要情感基調、故事內容，查找課文的寫作背景，讓學生提前了解整體的時代背景，再開展單元教學；可以將《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》聯合講解，將《七律·長征》《開國大典》放在一起講解。教師根據文章主要的背景、教學內容等，將相近的文章放在一起進行對比講解，有助于學生加深對文章的記憶，并了解相同類型文章的描寫方式。教師可以通過問題“同學們，我們剛剛學習了《狼牙山五壯士》和《我的戰友邱少云》兩篇文章，大家對主人公的經歷有什么感想？請大家做個對比和總結”，引導學生對比閱讀；也可以讓學生在學完文章之后分別找出文章中描寫人物的語句，并根據其描寫特點進行仿寫，學習不同的人物描寫方式（有些語句主要側重對人物的動作進行描寫，但是它們具體表達的含義和思想感情有一定的差別，教師可以提出問題，引導學生細致閱讀、分析，展開對比閱讀）。如此一來，學生就能對文章的主要思想、描寫手法等有更加全面的認識。（三）深入理解文章重點，培養閱讀能力小學生集中注意力的時間較短，且容易受外界影響。在小學語文課堂上，學生很容易被教室外的事物吸引注意力。教師在開展群文閱讀教學的過程中，應當結合學生的這一實際，既關注學生又善于挖掘文本細節［3］，深入理解課文重點內容，確保大單元教學能夠有序開展，實現教學的連貫性。教師可以在單元教學中尋找較為典型的文章，進行重點教學，讓學生集中注意力了解本篇文章的閱讀方法，培養學生的獨立閱讀能力。例如，《落花生》一文主要通過種植花生的過程和父親的話語等向我們傳達了積極的人生觀念，表達我們要像花生一樣“雖然不好看，可是很有用”。《落花生》這篇文章雖然篇幅不長，但是文章的教育意義相當深刻。在教學中，教師需引導學生自主思考，領會整篇文章所表達的思想情感。同時，閱讀中也可以適當加入精讀教學內容，讓學生在了解整篇文章的大致內容之后，開展小組閱讀或小組人物扮演的教學活動，使學生在閱讀時投入自己的情感。學生通過閱讀文字感受人物的情緒表達、情感變化，自然就能輕松地回答教師所提出的問題。教師可以設置“過花生收獲節”學習任務群。任務一：準備階段，閱讀文本。理解文章的主要內容，解釋“可惜”“翻地”“愛慕”等生詞的含義。任務二：了解花生，初識道理。分角色朗讀課文的對話，再想想從對話中可以看出花生具有什么特點，父親想借花生告訴“我”什么道理。任務三：品嘗花生，明白借物喻人。通過父親和“我”的對話，你認為花生有哪些可貴之處？表達了作者怎樣的思想情感？花生會讓我們想到哪些默默無聞作貢獻的人？請試著用借物喻人的方法寫一段話。教師針對《落花生》的內容特點確定文章重點，并開展細致化教學，讓學生學習具體的閱讀方式并靈活運用。任務四：閱讀其他借物喻人的文章，如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》、陳慧瑛的《梅花魂》等，使學生通過閱讀相似類型的文章，掌握相關的閱讀技巧，培養自主閱讀能力和語言運用能力。這樣開展群文閱讀教學，有助于學生學完一篇文章后自主閱讀其他文章。學生一旦具備自主閱讀能力與分析能力，在面對相同類型的文章時就能自主分析，發散思維，掌握不同類型文章的寫作方式并理解其思想情感。（四）根據教學內容，滲透寫作方法在小學階段，教師應根據不同學段學生特點、語文教學內容特點等，結合群文閱讀教學主題開展寫作教學。在不同學段，教師可結合不同的閱讀教學任務合理制訂寫作要求，以逐步提高學生的寫作能力。在小學二年級，鑒于學生缺乏豐富的詞匯量，教師可以通過閱讀教學滲透寫作要求，如將寫作要求定為簡單的形容詞運用、景物描寫等；在小學三年級，寫作要求可以添加人物描寫，以及修辭手法的運用；在四至六年級，考慮到學生已經具備一定的閱讀理解能力，但是語文學習水平會出現較大的差異，教師可以通過群文閱讀滲透寫作方法，使不同學習層次的學生都能在原有寫作基礎上有所提高。例如，語文三年級上冊有多篇文章都運用了景物描寫的方法，突出所描寫對象的形態，如《富饒的西沙群島》中海水、珊瑚、魚群的描寫，利用排比、擬人、比喻的修辭手法將西沙群島的外觀形態描寫得栩栩如生。教師可以根據這幾篇文章所運用的描寫手法，讓學生進行仿寫。五年級下冊《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇文章側重于人物描寫，為表現人物的形態外貌，運用了動作描寫、神態描寫、細節描寫、側面描寫等寫作方式。教師可以以其中一種描寫方法作為重點討論的內容，讓學生分析、學習本單元的文章。《兩莖燈草》一文主要通過動作描寫刻畫了一個節省到極端的人物形象。作者在描寫嚴監生時，通過動作的遞進，表現了文章主人公的神態，以及故事的走向，使得整個故事非常生動，讓人從文字的描寫中感受到了主人公的內心世界。教師可以此為寫作重點，讓學生在描寫人物的情緒變化時，通過人物動作