教育學試題11篇篇1：教育學試題及答案教育學試題及答案一、單選題。從下列備選答案中選出1個正確答案，將其代碼填在題干括號內。不選、錯選、多選，該小題均不得分。（每小題1分，共20分）1。世界上最早的一部教育專著是（）A。《學記》

B。《論語》

C。《大教學論》

D。《普通教育學》答案：A2。教育的本體功能之一是（）A。減少人口數量、提高人口素質

B。促進生產發展，服務經濟建設

C。對政治經濟有巨大的影響作用

D。加速年輕一代身心發展與社會化進程答案：D3。高等學校的雙重任務是（）A。教學和教育

B。升學和就業

C。教學和科研

D。生活和生產答案：C4。“百年大計，教育為本”思想的提出是在黨的（）A。十二大

B。十三大

C。十四大

D。十五大答案：B5。遺傳素質是人身心發展的（）A。主導因素

B。決定因素

C。物質前提

D。內部動力答案：C6。環境決定論的代表人物是（）A。格塞爾

B。杜威

C。華生

D。霍爾答案：C7。我國現在實行的義務教育的年限是A。6年

B。5年

C。8年

D。9年答案：D8。20世紀教育發展總目標中的“兩基”是（）A。基礎知識和基本技能

B。基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲

C。基本普及九年義務教育，基本實現素質教育

D。基礎知識和基本素質答案：B9。馬克思認為，人的片面發展最嚴重的時期是（）A。原始社會初期

B。奴隸社會和封建社會

C。資本主義社會初期

D。資本主義高速發展時期答案：C10。50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A。學科課程理論

B。結構主義課程論

C。實用主義課程論

D。綜合課程論答案：B11。制定教學計劃的首要問題是（）A。課程設置

B。學科順序

C。課時分配

D。學年編制答案：A12。教學從本質上講是一種（）A。認識活動

B。智育活動

C。促進學生全面發展的活動

D。教師教和學生學的活動答案：A13。原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（）A。學校教育

B。家庭教育

C。社區教育

D。社會教育答案：B14。“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）A。《學記》

B。《師說》

C。《論語》

D。《春秋》答案：B15。教師職業開始出現始于（）A。原始社會末期

B。奴隸社會初期

C。封建社會初期

D。資本主義社會初期答案：B16。“教師中心論”的代表人物是（）A。杜威

B。夸美紐斯

C。華生

D。赫爾巴特答案：D17。最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（）A。柏拉圖

B。昆體良

C。皮亞杰

D。亞里士多德答案：D18。蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是（）A，全面發展的教育理論

B。認知結構理論

C。教學與發展理論

D。教學過程最優化理論答案：A19。我國奴隸社會的教育內容是（）A。四書五經

B。六藝

C。自然科學

D。生產技能答案：B20。我國最早使用“教育”一詞的是（）A。孔子

B。孟子

C。許慎

D。朱熹答案：B二、多選題。在備選答案中選出2—5個正確答案，將其代碼填在題干后內，不選、錯選、少選、多選者，該小題不得分。（每小題1分，共20分）1。構成教育活動最基本的要素有（）A。教育者

B。受教育者

C。教育內容

D。教育環境

E。教育形式答案：ABC2。人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是（）A。模仿性

B。意識性

C。規律性

D。社會性

E。復雜性答案：BD3。下列哪些有關教育的論述出自《論語》？A。不憤不啟，不悱不發

B。教也者，長善而救其失者也

C。教，上所施，下所效也

D。學而不思則罔，思而不學則殆

E。其身正，不令而行;其身不正，雖令不從答案：ADE4。原始社會教育的特點是（）A。無階級性

B。為生產勞動服務

C。在社會生活中進行

D。教育手段極端簡單

E。在特定場所進行答案：ABCD5。教育的“三個面向”是指教育要（）A。面向學生

B。面向未來

C。面向現代化

D。面向21世紀

E。面向世界答案：BCE6。生產力對教育的影響主要表現為（）A。為教育發展提供基礎性條件

B。決定教育發展的規模和速度

C。影響教學方法、教學手段和教學組織形式的改革

D。制約教育目的

E。制約教育內容的選擇答案：ABCDE7。教育的人口功能主要表現為（）A。減少人口數量，控制人口增長

B。提高人口素質，改變人口質量

C。有利于人口遷移

D。使人口結構趨向合理

E。控制人口流動答案：ABCD8。教育現代化的主要內容有（）A。教育觀念現代化

B。教育內容現代化

C。教育管理現代化

D。教育條件設備現代化

E。教師素質現代化答案：ABCDE9。我國學校教育的類別結構主要包括（）A。基礎教育

B。成人教育

C。高等教育

D。中等教育

E。職業技術教育答案：ABCE10。學制具體規定著（）A。學校的性質

B。學校的任務

C。入學條件

D。修業年限

E。學校之間的關系答案：ABCDE11。教育目的作用主要表現為（）A。導向作用

B。選擇作用

C。激勵作用

D。評價作用

E。協調作用答案：ABCDE12。在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）A。盧梭

B。裴斯泰洛齊

C。洛克

D。赫爾巴特

E。福祿倍爾答案：ABCE13。潛在課程主要是指（）A。學生在人際交往中受到的影響

B。教學過程中的思想品德教育內容

C。校風、班風等制度化與非制度化的影響

D。學校物質文化所構成的物質文化影響

E。未來社會要求的新科技答案：ACD14。課程現代化的代表人物有（）A。布魯納

B。贊可夫

C。杜威

D。克伯屈

E。瓦·根舍因答案：ABE15。學校教育的基本途徑有（）A。教學

B。科研

C。課外活動

D。社會實踐

E。智育答案：ACD16。目前，我國獨生子女教育上的片面性，主要表現在忽視孩子的（）A。身體鍛煉

B。精神生活

C。品德培養

D。智力開發

E。自立意識、自理能力答案：ABCE17。社區教育的作用主要有（）A。協調育人

B。優化環境

C。組織協調

D。監督管理

E。主導學生發展方向答案：ABCD18。教師勞動的復雜性主要是由（）決定的A。工作性質

B。工作任務

C。教育法規

D。勞動手段的特殊性

E。勞動過程的特殊性答案：ABE19。我國有哪些法律專門規定了少年兒童受教育的權利？（）A。《中華人民共和國憲法》

B。《中華人民共和國刑法》

C。《中華人民共和國教育法》

D。《中華人民共和國義務教育法》

E。《中華人民共和國教師法》答案：ACD20。義務教育是一種（）A。普及性教育

B。自愿性教育

C。強制性教育

D。淘汰性教育

E。選拔性教育答案：AC三、填空題（每空1分，共10分）1。馬克思主義認為，造就全面發展的人的唯一途徑和方法是____。答案：教育與生產勞動相結合2。教育的根本職能在于通過____實現人的社會化。答案：人的培養3。教師的根本任務是____。答案：教書育人4。布魯納強調：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的____。”答案：基本結構5。德育包括____、____和道德品質教育三個方面。答案：政治教育思想教育6。課外活動是中小學為實現學校教育目的，在____以外對學生身心實施多種影響的____活動。

答案：課堂教學正規教育7。教育合力是指以學教育為主體，以____為基礎，以____為依托的共同育人的力量。答案：家庭教育社區教育四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1。教育規律答案：教育規律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系和關系。2。人的身心進展答案：人的身心發展指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。3。教育方針

答案：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。4。社區教育

答案：社區教育指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。其實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。5。狹義的教育

答案：狹義的教育主要指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。五、簡答題（每小題5分，共25分）1。簡述現代教育的一般特點。答案要點：（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。（3）教育的形式多樣化。（4）終身教育成為現代教育的'共同特征。（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。（6）現代教育追求通才教育、全面教育。2。簡述現代教育的經濟功能。答案要點：（1）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。（2）教育是提高經濟效益的重要前提。（3）教育是經濟發展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。

（4）教育可以生產新的科學知識和新的生產力。3。簡述當代學制發展的一般趨勢。答案要點：（1）重視學前教育（2）入學年齡提前，義務教育年限延長。（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。4。簡述課外活動的意義。答案要點：（1）課外活動有利于促進學生多方面素質提高。（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展。（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活。（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體社會化進程。5。教師職業在人類社會發展中起什么作用？答案要點：（1）教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續和發展中起橋梁和紐帶作用。（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。（3）教師是人類潛能的發掘者，對人的智力開發起著奠基作用。六、論述題（10分）

聯系實際談談怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想。答案要點：（1）充分發揮教師主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來。（2）樹立教是為了學的觀念。（3）重視學生主體因素，從學生實際出發。（4）尊重學生的主動精神，創造條件讓學生在活動中受到鍛煉，得到發展。篇2：教育學試題及答案一、填空(每空0.5分，共15分)1、教育學是以研究________為對象的一門___科學。2、原始形態教育的特點是_________、___________、__________。3、教育對生產力的促進作用表現在__、____、__、____。4、教師的知識結構包括_______、_______、________。5、影響人發展的基本因素有____、____、____。6、1922年通過的“___”學制、基本參照__國的學制，通常又稱“____”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。7、教學過程的基本因素為___、___、___、____。8、我國最早提出啟發式教學思想的是____，在國外，啟發式教學始于古希臘的_______。9、我國中學思想品德教育的任務，大致可以歸納為如下幾個方面：______、______、______。10、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有____、_____、___二、不定項選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共10分)1、教育學成為一門獨立學科，以____的《大教學論》的發表為標志。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基2、確定德育內容的依據是_______。A當前形勢的需要B德育的任務C青少年學生思想實際D學生年齡特征3、學生是人，是教育的對象，因而他們____。A消極被動地接受教育B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受教育D能動地接受教育4、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是____。A練習法B實驗法C試驗法D實習法5、作為班主任，要使工作取得滿意結果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解____。A學生思想B學生品德C學生現有知識水平D學生身體素質6、班主任的工作任務體現為________。A教書B育人C指導學生課外活動D組織學生參加生產勞動7、我國的主要教學組織形式是________。A個別教學B班級授課制C現場教學D啟發式教學8、“教學與發展”的思想是_______提出來的。A赫爾巴特B巴班斯基C布魯納D贊可夫9、班主任的工作是從_______開始的。A評定學生操行B教育個別學生C了解和研究學生D組建班集體10、在校外活動中，教師處于_______。A領導地位B啟發指導地位C顧問地位D主導地位三、判斷并改錯(10分)1、校外活動是課堂教學的延續。2、環境對兒童發展的作用總是積極的。3、有人類社會就有教育、也就有了教育學。4、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。5、在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。四、解釋名詞(共15分)1、學制2、課堂教學3、學校教育4、陶冶教育5、《學記》五、簡答下列各題(共20分)1、學校美育的任務是什么?2、青少年身心發展的規律有哪些?3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什么?4、思想品德教育過程的主要矛盾是什么?六、論述題(共22分)1、試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的要求。(10分)2、啟發式和注入式的根本區別是什么?為什么我們要提倡啟發式教學?(12分)七、實例分析(8分)某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。(如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎?)參考答案：一、填空1、教育現象揭示教育規律;社會2、教育融合在生產勞動和社會生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低3、教育是勞動力再生產的重要手段;教育是科學知識再生產的重要手段;教育能生產新的科學知識;教育是科學技術轉化為生產力的重要手段4、廣博的科學文化基礎知識;精深的系統專業知識;深化的'教育理論知識5、遺傳;環境;教育6、壬戌;美國;六、三、三7、教師;學生;教學內容;教學手段8、孔子;蘇格拉底9、思想認知方面;道德品質方面;道德能力方面10、家訪;家長會;書面聯系二、不定項選擇1B2ABCD3B4D5ABC6ABCD7B8D9C10B三、判斷并改錯1、錯校外活動不是課堂教學的延續，而是在教師的指導下學生根據自己的興趣、愛好自愿參加的活動。2、錯環境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的、也可能是消極的。3、錯有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發展到一定階段學校產生以后的產物。4、錯在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。5、正確。四、解釋名詞1、學制：學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導體制以及它們之間的相互關系等。2、課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。3、學校教育：亦稱狹義教育，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展規律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。4、陶冶教育：在對學生進行思想品德教育過程中，創設和利用有教育意義的情境以及教育者自身等教育因素，潛移默化培養學生高尚情操的一種方法。5、《學記》：是中國古代的教育專著，是世界上最早的教育理論崐著作，在世界教育史上影響較大。它僅僅用了一千二百二十九個字就比較準確地揭示了教育活動的許多規律，對今天的教育活動仍有巨大的指導作用。五、簡答1、學校美育的任務是什么?答：①培養學生正確的審美觀點和高尚的審美情感。②培養學生鑒賞美、創造美的能力。③培養學生美好的情操和文明行為習慣2、青少年身心發展的規律有哪些?②青少年身心發展具有不均衡性。③青少年身心發展具有穩定性和可變性。④青少年身心發展具有個別差異性。3、中學有哪些常用的教學方法?選擇和運用教學方法的依據是什么?答：常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。依據：①具體的教學目的和任務。②學科和教材的特點。③學生的年齡特征、個性特征，知識水平。④學校的環境和設備條件。4、思想品德教育過程的主要矛盾是什么?答：是教育者所提出的道德要求同受教育者現有道德水平之間的矛盾六、論述題1、答：提示：(1)知、情、意、行的辯證關系：①統一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現行動上的盲目性，情感上的沖動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發展到堅定的信念，“意”、“行”便缺乏內在力量。意是支柱、杠桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗;反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛煉意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發展狀態，以至會出現情通理不達，或理達不通等現象。(2)根據知、情，意、行的統一性原理，我們在向學生崐進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統一起來，使之相互協調。做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。根據知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向學生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發、采取不同開端進行教育。2、答：提示：啟發式和注入式的根本區別就在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關系的解釋不同。啟發式強調在教師的主導下學生主體作用的發揮，在教學中注意發揮學生的主動性和能動作用，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力。注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發，不考慮學生的實際情況，不調動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。從啟發式和注入式的根本區別上可以看出：注入式教學是一種陳舊落后的壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想;而啟發式教學強調教師主導下學生主體作用的發揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發學生積極地獨立思考，培養學生的學習能力，促進智力的發展，它是促進學生生動活潑地、主動地得到發展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。七、實例分析提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。篇3：幼師教育學試題A．討論法B．復述法C．故事法D．提問法4.構成教育活動必不可少的基本要素是。A．教育者、受教育者、教育手段、教育內容B．教育者、受教育者、教育物資、教育內容C．教育者、受教育者、教育物質、教育手段D．教育者、受教育者、教育手段、教育環境5.教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。A．注意傾聽B．言語專業化C．注意蹲下去與孩子平等對話D．用點頭、撫摸鼓勵幼兒6．教師引導兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教師運用了。A．觀察法B．演示法C．示范法D．范例法二、名詞解釋1．兒童觀2．溝通3．直接教學4．間接教學5．接受學習6．發現學習三、判斷題1．指導幼兒的學習與發展、評定幼兒成長發展是幼兒教師的權利。2．尊重幼兒人格，聽從幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務。3．盧梭說過，熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。這是指幼兒教師要具備綜合性的`能力。4．幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是言語的溝通，非言語的溝通很少。5．幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。6．活動是幼兒了解環境的主要方式。7．教師利用玩具、榜樣等形式對幼兒進行知識的傳授，也是一種直接教學的形式。四、簡答題1．什么是現代兒童觀?2．幼兒教師應如何重視兒童心理發展過程中共性與個性、典型性與多樣性?3．簡述達成良好師生關系的基本條件和基本做法。4．簡述良好的師生關系的內涵。5．幼兒教師的勞動有何特點?6．幼兒園教師資格認定包括哪幾方面?7．根據法律規定，幼兒教師享有哪些權利和義務?8．簡要敘述教師如何學會觀察?9．幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?10．簡要敘述教師直接“教”的優點和缺點。五、論述題1．當今社會，幼兒教育工作者應該樹立什么樣的教育觀?2．教師如何與家長溝通?3．試述幼兒教師應具備何種素質。4．教師如何與幼兒溝通?5．如何正確理解兒童的“接受學習”與“發現學習”?六、案例分析軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么?篇4：音樂教育學試題音樂教育學試題一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.國際音樂教育學會的英文縮寫是?A.JYXHB.ISMEC.INRMD.FUTR2.柯達伊教學法的創始人是哪國人?A.德國B.英國C.匈牙利D.美國3.“能夠主動地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂表情術語進行描述。”是感受與鑒賞領域哪方面的內容標準?A.音樂情緒與情感B.音樂表現要素C.音樂體裁與形式D.音樂風格與流派4.創造的內容不包括以下哪一點?A.探索音響與音樂B.即興哼唱C.即興創造D.創作5.誘發興趣屬于?A.展開階段教學設計B.起始階段教學設計C.形成階段教學設計D.結束階段教學設計6.建構主義也譯作結構主義，最早來源于著名心理學家______關于兒童認知發展領域的理論。A.弗洛伊德B.榮格C.皮亞杰D.艾賓浩斯7.______年，在第六屆全國人民代表大會上通過的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發展的教育方針”，確立美育在國家教育方針中的地位。A.1987B.1986C.1990D.8.______指某個特定歷史時期在內容、樂種、體裁和形式上的一定特點。A.地域風格B.流派風格C.民族風格D.時代風格9.“主動吸收式”起源于19世紀末哪位教育家的教學法?A.盧梭B.蒙臺梭利C.愛彌兒D.奧爾夫10.______是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。A.課程評價B.課程性質C.課程目標D.課程標準二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)11.興趣12.研究性學習13.形成性評價14.音樂教學設計三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)15.音樂教學內容的審美因素包括：立意美、______、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美等。16.課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的______，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。17.感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的______。18.演唱教學包括的內容可歸納為下列幾個方面：有表現地歌唱、演唱技能、對演唱的評價、背唱歌曲、______、合作意識。19.律動教學的理論是瑞士音樂家______首創的。20.《標準》為音樂教學設置了三個不同維度的目標，即______、過程與方法、知識與技能。21.______指的是信息載體，可以是文字、圖片、聲音、動畫等多種載體的`集合。22.現代音樂教育要突破傳統的以“教師為中心”的“講壇式”教學環境的格局，強調和突出“______”和“學生本位”。23.音樂教學方法有體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法和______音樂教學方法，以探究、發現為主的研究性音樂教學方法等。24.公開課一般分為兩種：一種是推廣典型經驗的示范課;另一種是為了______上的專題研究課。四、簡答題(本大題共4小題，第26小題4分，第28小題6分，其它兩題5分，共20分)25.請簡答音樂新課程的基本理念。(5分)26.音樂教師的音樂教育科研能力包括哪些。(4分)27.音樂教學評價的原則。(5分)28.音樂教學事件的概念及類型。(6分)五、論述題(本大題共2小題,第29題9分,第30題11分,共20分)29.結合音樂教學實踐談談創造領域在音樂教學中的地位和意義。(9分)30.闡述建構主義的音樂教學模式特點，并例舉三種符合建構主義教學模式的音樂教學方法。(11分)六、實踐材料題(本大題14分)31.請給初中教材《大海啊故鄉》設計一課時的教案(要求寫出教學目標、簡要的教學過程和要點)。篇5：教育學試題和答案教育學試題和答案一填空題（每空分值為1分，共25個小題）1世界教育史上最早的教育專著是（《學記》）2實用主義教育最重要的代表人物是（杜威）3著名的教育史家孟祿是教育（心理）起源說的代表人物4教育的生物起源說的代表人物是（利托而諾）5(存在主義)教育思想是典型的教育目的上的個人本位論6要素主義教育思想是典型的教育目的上的（社會）本位論7在我國學校制度發展史上，我國頒布的最早的兩個學制是（壬寅）和癸卯學制81990年，(世界全民教育大會)通過的宣言是《世界全民教育宣言》9學生是學習的（主體），又是教育的客體10學生一方面有著（向師性）的特征，同時也有背師性的特征。12英國教育家斯賓塞在其（《什么知識最有價值》）一文中，率先提出了課程的概念。13按課程對學生學習的要求劃分，可以把課程分為選修課與（必修課）。14就當前課程評價的趨勢而論，(“目標取向評價”)正在被“主體取向評價”和“過程取向評價”所超越。15在教學方法分類中，演示法與（參觀法）是以直接感知為主的教學方法。16目前占主導地位的教學組織形式是（班級授課制）17美國的(帕克赫斯特)于19正式施實了一種新的教學組織形式道爾頓制18特朗普制教學組織形式的發明者是美國的教育學教授（特朗普）20第一個把教育學作為一門學科在大學正式講授的是（康德）21（杜崴）的代表性教育著作為《民主主義與教育》22蘇格拉底的教學方法是（產婆術或者問答法）23法國成人教育專家（保羅·朗格朗）最早提出終身教育理論24中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的學制是（1922年學制或者任戌學制或者六三三學制）25人的(真正全面發展)，只有在共產主義社會才能徹底實現二名詞解釋(每題3分,共33小題)1教育的永恒性教育的永恒性指的是只要人類社會存在，教育也就存在。教育是永恒的社會歷史范疇。永恒并不意味著不變，它指的是教育作為社會現象和社會活動現象的永恒，不是指教育內容和教育范疇的不變。2教育的有限性教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。3教育評價所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。4教育的質的規定性⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。5《學記》《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。6教育規律是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系，是我們進行教育活動的指南。7終身教育把教育看成是一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止，每一個社會成員都應在他們的工作中不斷進行新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新的需求。即提倡教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。8教師繼續教育指教師取得教師資格后，繼續接受的在職學習，是終身教育思想在教師崗位的體現。對現代教師來說，在職進修提高，即接受教師繼續教育具有特別重要的意義。9教育內容有廣義和狹義之分。廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和。狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。10課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，課外活動是學生在校活動的重要方面。11教育理論是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。12科學教育以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。13教師職業道德簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。14教育目的概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。15教學是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。16教育評價所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。17校本管理校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是一個動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。18羅杰斯的非指導性教學非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。“非指導性教學”具有如下特點：1、在課堂中創造一種接受的氣氛；2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。19課程“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。20特朗普制特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。21教育教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。它有廣義與狹義之分，后者是學校教育。22“遺傳決定論”。⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。23德育德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。24教育過程教育過程是教育活動演進的歷程。它是教授過程與學習過程的統一。25教育的相對獨立性所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的發展依賴于社會的發展，但兩者的發展并不同步。26教育制度教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。27個體的社會化個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。28教育美育教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。29講授法講授是以教師的語言為主要媒介，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。這種方法源于古代教育，至今在教育中仍廣泛應用。30學校教育學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。31教育影響教育影響是教育過程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一；具體言之有教育內容、教育材料、教育手段、教育方法、教育組織形式等。32教育的社會性教育是一種社會現象和社會實踐活動，它的發生和發展受社會發展規律的支配。一個社會的內部結構，主要是由生產力和生產關系的結構所決定的。社會生產力和生產關系的矛盾運動制約著社會政治、社會意識形態的發展，也同樣制約著教育的發展。與此同時，教育作為社會精神文化的傳遞和傳播活動也與一定的社會文化存在有密切的聯系。33學制學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或地區各級各類學校的機構與組織系統及其運行規則。學校教育制度具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。學校教育制度是一個國家或地區各種教育制度的主體。三簡答題（本大題每小題分值為8分，共31個小題）1.學校產生的條件有哪些？學校產生的條件是多方面的。⑴社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。⑵腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。⑶文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞。⑷國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子，培養本階級的繼承人，并強化對被統治階級的思想統治。2.

什么是教育？教育有廣義與狹義教育兩種：廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。狹義的教育特指學校教育，是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。3.如何理解“人的發展”“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。4.淺析當代中國教育制度的主要內容⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。5.古代教育有哪些特點？⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。6.如何理解教育科學研究教育科學研究是以教育現象和教育問題為研究對象，運用科學研究的原理和方法，探究教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。其主要特點是：（1）目的性。（2）創造性。（3）歷史繼承性。（4）規范性。7.教育發揮主導作用的條件是什么？教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的，是相對的，有條件的。這些條件包括教育自身的狀況、人的主觀能動性的調動、家庭環境的效應、社會發展狀況等方面。教育自身的狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提。8.教學的任務有哪些？教學的任務是多方面的，具體表現為：⑴使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。⑵培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀及良好的道德品質。⑶發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。⑷增進學生的心理健康，提高其心理素質。9.教育在人的發展中發揮主導作用的原因？教育對人的發展起主導作用。這是因為：一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響。三是學校教育能指導學生選擇、成長。四是學校教育有教師的科學指導。10簡述新課程在培養目標上的幾大特點第一，倡導學生全面和諧的發展；第二，關注每個學生生長；第三，著眼于學生終身可持續發展。（具體回答時需要略展開）11簡述現代社會教育的共同特征第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。12簡述班主任工作的特點第一，復雜性。班主任工作的復雜性首先表現在班主任工作對象的復雜性上。班主任的工作對象是構成班集體的數十名學生，而每一個學生都是一個復雜的個體。第二，動態適應性和創造性。教育要遵循學生的身心發展規律才能獲得良好的效果，才達到培養人的目的，班主任組織的激發學生德智體各方面全面發展的教育和管理活動，必須要適應學生的年齡特點及個性特征，才會產生良好的教育效果。第三，情感性。教育對人的培養不僅僅是傳授知識和組織管理，更應該有對學生心靈的激勵。班主任以育人為己任，應該重視情感作用。第四，艱巨性。學生的教育工作不是一蹴而就，立竿見影的，也不是直線前進，一帆風順的，而是一個長期而反復的過程。第五，全面性。我國的教育方針規定了我們學校教育的培養目標是造就德、智、體、美、勞全面發展的現代創新型人才。班主任的存在就是為了使學生的全面發展在統籌協調中得以實現。第六，集體性與個別性。班主任是整個班集體的教育者、組織者和引導者，班主任的工作就是要培養良好的班集體，但集體的存在也是為了個人能健康地成長，因此，班主任也不能忽視對每個學生個別教育。13簡述教育與政治的關系首先，政治制約著教育的諸多方面。表現在：一是政治通過行政干預、教育經費限制、思想控制等手段決定教育的領導權、指導思想。二是政治通過對接班人規格的預設、限定來決定教育受教育的權力。三是政治要決定、影響教育的體制、體系、分布、設置。四是政治影響著教育的目的、內容，以及方法、手段等方面，其中特別是對教育目的的規定尤其明顯。五是政治通過行政干預和經濟支持等手段有目的、有計劃的規劃、調控全國/地區教育的發展規模和速度。其次，教育又反作用于政治。表現在：一是教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務于政治活動的需要。二是教育可以培養政治人才，為政治的繼續提供人才貯備，間接地服務政治持續發展的需要。三是教育在一定程度上可以促進政治變革、發展。14.在教育過程中我們怎樣處理“五育”的關系？“五育”指的是全面發展教育所包括的幾個方面：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。在教育中，我們應當做到五育并舉、相互貫通。在認識五育的關系上，我們應注意如下兩點：一是各育應有相對的.獨立性與側重點，二是現實中的教育應當是一體的，沒有嚴格意義上的專門的各育的活動。15新時期的教師要具備什么素質作為合格的教育所應具備的基本素養表現為如下幾個方面：第一，思想品德修養。具體言之有堅定正確的政治方向、對教育事業的獻身精神、尊重與熱愛學生集、集體協作精神、為人師表等。第二，知識結構。具體包括比較系統的馬克思主義理論修養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識、必備的教育科學知識。第三，能力結構，具體包括組織教育和教學活動的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力等。16簡述文化與教育的關系首先，社會文化影響著教育。一是文化作為教育的內容，影響教育內容的狀態，影響課程的設計與實施；二是文化影響教育的模式、方法與手段等，特別是不同文化背景下的教育，其教育的內容選取、課程設置、教學模式，以及采取的方法手段等都有顯著差異。其次，教育對文化的作用是巨大，既可以通過對文化的傳遞、發展、交流、整合，而促進文化的發展；也會因為教育不當而導致文化的扭曲、缺失，甚至中斷。17你是如何理解教育目的的功能的？首先，導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。其次，選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。最后，協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。18簡述教育屬性的內容人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。21簡述家庭教育的特點家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多樣化。（各個特點有具體陳述者）19如何認識懲罰的教育性？懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：懲罰的目的在于教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰并不必然與教育性無緣，問題的關鍵在于我們應如何使用懲罰手段。20人對教育的需要性表現在哪些方面？人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：第一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性；第二、個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會的人更需要教育；第三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育；第四、人類社會也需要教育，以維系它的延續和發展；第五、人類的文化傳承也離不開教育。21簡述教育的文化功能教育并不是一個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是一個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育傳遞——保存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。22簡述教育與生產力兩者之間的關系教育與生產力的關系是圍繞社會再生產中勞動力再生產這一核心內容而展開的，兩者關系中，生產力始終對教育起著決定作用。不論是量的方面的特征，或是質的方面的特征，教育都為社會生產力的發展水平所制約。具體言之，生產力決定著教育目標的制定，制約著教育發展的規模、速度與學校結構，同時也制約著課程的設置與教學內容的改革及教育方法、組織形式等諸多方面。23人為什么具有可教育性？人的可教育性指的是人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。這種可塑性表現是人的感覺器官和心理機能“未特定化”，這種“未特定化”一方面使人在本能方面表現出貧乏的特征，但正因這樣，它成為人的可塑性的前提。現在科學研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奮的前景。24青少年身心發展具有哪些規律教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差異性。25獨立形態的教育學創立有什么標志？獨立形態的教育學創立的標志有：第一，從對象方面而言，教育問題成為一個專門的研究領域；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇及概念和范疇的體系；第三，從方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。26為什么說教學是實現教育過程的基本途徑？教學在教育體系中處于核心地位，是實現教育過程的基本途徑，原因如下：教學作為教育過程基本途徑的核心地位是由社會分工決定的和教學途徑的特點決定的；同時，它還決定于教育史上的經驗教訓。27影響教育內容的主要因素是什么？教育內容的確立首先制約于教育目的。此外還受如下因素的影響：社會狀況及其發展，文化、科技及發展，教育對象的實際，教師的價值觀、學識水平及人格特征。28人的身心發展存在著何種關系？人的發展包括兩個方面：身體的發展和心理的發展；兩者的發展互相促進、互相聯系、在實際活動中融為一體；身體發展與心理發展也相互聯系，身體的發展尤其是神經系統的發展支配著心理的發展，另一方面，身體的發展也受制于人的認識、情感、性格等心理過程的影響。29簡述青少年身心發展的規律教育必須遵循青少年身心發展的規律，這些規律表現如下：第一、青少年身心發展的順序性和階段性；第二、青少年身心發展的不均衡性；第三、青少年身心發展的穩定性和可變性；第四、青少年身心發展的個體差30簡述道德與教育的關系首先，社會的道德影響著道德教育的內容。一是特定教育環境中的社會道德主張什么，那么其道德教育的內容就是什么；二是社會道德影響教育的方法、手段。其次，教育對社會又有巨大的作用。一是教育可以傳播社會公德，促進社會公德的發展；二是學校教育可以通過有目的、有意識的道德教育活動，培養有社會道德所需要的人才，提供全體民眾的道德素質。31簡單介紹你所了解有關布魯姆的教育思想第一，

為掌握而教、為掌握而學布盧姆主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數學生學會所教授的大多數內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據布盧姆的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求。第二，提出教育目標的分類系統布盧姆把教育目標分為6類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價第三，關于“人類特性”的獨特見解布盧姆1964年曾將環境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布盧姆還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。四論述題（本大題每小題分值為20分，共7個小題）1論教學在學校教育中的地位教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。其次，教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，能更充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用（1分）。最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作來組織開展（2分）。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人的功能。2試論人的可教性教育的本質是育人。但是，為什么“教育”活動它“育”的是“人”而非它物/動物？這是因為人類首先存在教育的可能性。但是，長期以來，由于研究對人類學、生命科學的關注不多或了解有限，因而使得這一基礎性問題沒有得到很好揭示。那么，人類的可教性在哪里？當今的人類學、生命科學、心理科學等所做的人類與其它物種的比較研究表明，人類的可教性廣泛存在于顱腔、腦、喉腔、骨骼等區域的結構與能夠之處。我們以腦的結構與功能對教育的適應性為例來說明。第一、可教性的結構基礎首先從結構上看，人類具有可教性的基礎。一是人類具有碩大的顱腔。人腦容量增大達1200～1400毫升。而如此“碩大”的顱腔才能容許人類發達大腦的存在。進化中形成的、不斷往前集中的神經系統，則形成人腦：神經細胞大量增多，腦重量超過大多數動物，特別是人腦與體重之比超過絕大多數動物。二是人腦結構的可塑性。根據與其他靈長類的比較所進行的一項簡單的計算顯示，平均腦量為1350克的智人的妊娠期應該是21個月，而不是實際經歷的9個月。為什么人類較早就出世呢？這是由于我們大的腦子和人類骨盆結構制約造成的結果；在腦子大的物種如人類中，嬰兒斷奶要比腦子較小的動物物種來得遲些，性成熟晚些，妊娠期長些，個體壽命長些。再從比較看，人腦在出生時最大僅為385克，成熟時為1350克；出生與成熟時的腦重量比約為1/3；而猿猴腦在出生時為200克，約為成熟時的1/2。即人腦在后天發展了2/3；而猿腦只發展了1/2。另外，從產道方面看，在人類進化過程中，骨盆的開口適應腦子的增大。但是骨盆開口的增大是有限度的，有效的兩足行走的工程學的需要設定了這個限度。當新生兒的腦量為其現在的數值----385毫升時，便達到了這個限度”。四是人腦功能的可塑性。人類把“幼稚”的大腦帶到后天來“生長2/3，不僅僅是實現腦結構的可塑性。其實，“過早來到人世”的人類，豐富的后天生活環境無疑給予了這種基于結構可塑性的功能可塑性的實現機會。因為無論如何，后天外界的刺激因素的豐富性是先天母體環境中無法相比的，具體表現在：胎兒在母體中只能夠接受不完全的聽覺刺激和觸覺刺激，而生活在外界的嬰兒卻能運用視覺、聽覺和觸覺、動覺等方式感受外界環境的刺激。單從嬰兒獲得胎兒所不能有的視覺看，就足以讓嬰兒的可塑性獲得發展：人類所獲得的信息中有83%是通過視覺獲得的（11%通過聽覺獲得）。后天給予了人類功能可塑性的條件。第二、可教性的功能基礎再從功能上看，人類也具有可教性基礎。一是腦功能比較復雜。運用核磁共振、電子掃描等技術研究表明，人類言語活動時，大腦的興奮區說明，人類的內在與外在活動，不但有其專門的大腦中樞調控，而且還有相關皮質區域參與，由此形成了內外刺激與人類反映之間的復雜關系，反映了人類腦功能的復雜性。二是人類腦功能的特殊性。人類不僅具有與動物類似的對具體事物（signs）刺激下發生反射的第一信號系統，而且具有存在動物所不具備的第二信號系統，即對語言、文字等抽象符號（symbols）發生反映的能力。現代腦科學技術的證實了人類這些對抽象符號發生反映的語言中樞的存在：說話中樞使得人類能夠運用口頭語言來傳遞自己的意愿；書寫中樞使得人類能夠運用文字符號來表達自己的思想；閱讀中樞使得人類在視覺中樞基礎上理解文字符號的意義。聽覺中樞使得人類能夠懂得外界符號的意義。正是人類能夠對“符號”發反映，才使得人類建立人類獨具的第二信號系統，從而建立自己的文字、符號系統，即所謂“文化”，由此把人類與他物區別開來，正如人類學家卡西爾把人定義為“符號的動物”一樣；可見，在此人類符號化的過程中，人類之性----人性得以構筑。而且，人類對“符合”的反映機能中，由于作為“符號”的文字、語言是現實的概括、抽象，這種概括和抽象，就使得人不但能直接從個人經驗來認識現實，而且可以從他人（前人）的經驗中吸取有益經驗，使得人類沖破了直接經驗的牢籠。因此，人類對“符號”----文化的學習過程也就是人類自身不斷符號化的過程，人類就在此過程中實現了動物的人向創造的、計劃的、組織的、語言的人轉變，從此意義上看，文化即人化----使人遠離動物、人性日臻完善。此外，人類口腔、喉腔等語言器官結構的特殊性、上肢結構的靈活性等也為人類的學習提供必要條件。由此可見，正是人腦、語言器官、上肢等人類特殊的結構與功能，促使人類發生“符號”反映、心智得以發生，且可通過符號（如語言）來表達自己的心智。人猿輯別由此而始。人類教育的可能性也由此而生。3.論教育在人的發展中的地位與作用辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。“教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。4.評述教育目的上的個人本位論與社會本位論個人本位論與社會本位論是在教育目的的價值取向上影響較大的兩個流派。個人本位論盛行于是18世紀----19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人的需要來確定。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展。個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。個人本位論的興起和盛行的時期正是歐洲資產階級進行反封建斗爭的時期，它對反對宗教神學對人的思想禁錮，反對封建蒙昧主義強加于個人的一切教育要求，提倡個性解放，尊重人的價值，具有進步的歷史意義。但是個本位論排斥社會對教育的制約，排斥人對社會的需要是不正確的。社會本位論是在19世紀下半葉產生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，教育結果也只能以其社會功能加以衡量。教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么，貢獻的程度如何。教育的一切活動都應服從和服務于社會需要，教育除了社會目的之外，沒有其它的目的。社會本位論看到了教育目的的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的的個性制約性，因此，也是不全面的。個人本位論和社會本位論在處理社會和人的關系問題上各執一端，都是不正確的（1分）。只有將社會發展需要與人的發展需要結合起來。才是科學的。教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的所指向的就是作為個體人的發展，教育本身也不會存在。但是，個人的生存、手段和條件。因此，個體的發展要以社會的發展為基礎，受社會發展的制約，服從于社會發展的需要。教育的任務就是要促使人去適應他所處于的那種社會關系、社會生活條件。另一方面，如果看不到每個人都是一個獨立實體，在制定和實施教育目的的時候完全無視個人的因素，不考慮人自身發展的各種需要，如求知欲的滿足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培養出缺乏理智與情感，缺乏志趣與愛好，生活態度冷淡，精神世界貧乏的對象來。同時，教育目的如果完全不反映人的個性的發展，也可能培養出某種“標準件”，甚至可能成為強加于人的精神因素。5.結合當今形勢，談談知識經濟與教育的關系1990年聯合國提出“知識經濟”的概念；經合組織提出“知識經濟”是“以知識為基礎的經濟”。作為未來社會的發展方向，我們必須從教育等各個方面作好準備，迎接知識經濟的到來，接受知識經濟的挑戰。知識經濟作為信息社會的經濟形態，在目前的發展中，它初步呈現以下特征：知識分子成為社會財富的主要創造者，智力資源為第一資本，知識擁有者是社會的知本家；知識資本在社會發揮主導作用，知識分子成為社會的主導力量；經濟趨于知識化、無形化、一體化；產生集生產、生活、研究、市場于一體的新技術社會區；“創新”是知識經濟的核心、靈魂、精神支柱。總之，社會的信息化、網絡化、全球化、創新性、集成性是當前知識經濟發展中出現的比較顯著的特征。知識經濟作為一種嶄新的經濟形態，它的出現對教育的影響、沖擊是空前的，它要求教育對社會轉型的適應需要，避免所培養人才成為不懂得時代變化、發展的“庸才、蠢材”；培養的人才適應社會對人才規格的需要，不能培養素質不適應于時代需要的“廢人”。為此，教育必須進行系統的改革：確定知識經濟價值觀----包括認識到知識在經濟社會發展中的支柱地位，把重視知識、尊重人才落到實處，不斷地學習知識、樹立終身教育觀念，不但地更新知識。提高全體公民的素質----通過普及基礎教育，加大基礎教育的投入，重視全體學生全面素質的提高來提高全體國民的綜合素質。加速知識的社會運用轉化----即要使科學技術迅速轉化現實生產力，特別是高等教育在發展科技中的作用加強，社會有效地促進科技的生產力轉化。改革現行教育體制----建立現代大教育體系，形成開放、靈活、高效的教育管理體制，使教育終身化成為現實，人們能夠不斷地工作、不斷地學習。改革現行學校教育----為增強學校教育的社會適應性，樹立創新教育觀念，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的現代人才，學校教育應當重視學生適應于現代社會生活需要的基礎知識與基本能力的教育，能夠有效地運用計算機學習、工作、生活；重整教育內容，把最新的科學技術納入課程教學，實現教育內容的現代化；改革教育方法與手段，使學生成為學習的主人，讓學生自動第學習、探索，特別是為學生的自主創新活動提供寬松的空間；加強對學生的創業意識教育（如美國的比爾蓋茨的創業事跡、清華大學的創業教育等）。改變知識教育策略----要糾正過去偏重于硬知識（“是什么的知識”：Know-What、“為什么的知識”：Know-Why）教育、輕視軟知識（“怎么做的知識”：Know-How、“誰有知識”：Know-Who、

“知識的時間與地點”：Know---When/Where）教育的現象，要求硬知識教育與軟知識教育并重，甚至把軟件知識教育放在硬知識教育的前面，教育學生掌握學習方法、掌握運用方法，學會學習。6.論述現代教育的基本特征（各個特征未展開論述不給分）現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展。現代教育的基本特征可以概括為如下幾個方面：第一、

現代教育的公共性教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素