I初中歷史人物教學研究 1(一)選題緣由 1 2 4 4 4 4 4 4 42.奧蘇伯爾有意義接受學習理論 53.多元智能理論 54.班杜拉的社會學習理論 6(三)中學歷史人物教學原則 71.科學性原則 72.思想性原則 73.啟發性原則 84.教育性原則 8 2.女性代表人物比較少 2.內容編寫要精簡 2.從學生的興趣點切入歷史人物教學 1.廣泛閱讀 2.合作學習 1緒論(一)選題緣由相關的教學也應該就是這個道路。首都師范大學教授趙亞夫先生在論述"好的歷史教學"時曾經說道：“如果沒有人，不能從人的行為(有目的的社會活動)方面歷史學主要是一種關于研究人類自古以來從舊到新時期運動演化和發展的表性人物。這些典型人物的社會活動恰好處于社會變革和經濟發展的一些關鍵在《全日制義務教育歷史課程標準(2019年版)》中的“課程目標”部分明年修訂)》中的“課程目標”部分也有類似表述：“了解唯物史觀的基本觀點和2作為一名在未來規劃上將會繼續努力從事歷史研究教學工作的普通大學生①中華人民共和國教育部，《普通高中歷史課程標準》(2017年版2020年修訂),[S],人民教育出版社，3(三)研究意義1.希望通過對歷史人物運用于教學情況的研究，來增強從事教育活動相關人2.目前中學歷史人物教學的現狀，是新課程改革的相關措施運用于實際教學3.研究中學歷史人物教學的前提就是要明確歷史人物教學的意義。由此可見4.在歷史人物教學過程和教學模式的創新，既能激起學生在歷史課堂中的學習興趣提高課堂效率，也是對新課改提出對教師教育教學水平和能力要求的踐45所傳授的課程內容與學生思維緊密地相互切合才能夠更容易被廣大學生所理解多元智能教學理論，被廣泛認為它是自20世紀80年代中期以來，在當代我國乃至全球廣大范圍迅速深入發展的一種已經風靡整個世界的現代國際性教育新思想。多元智能教學理論是加德納于1983年首次撰文提出的，在后來多次獲得發6著人類科學智能技術應用研究的不斷穩步深入和發展，加德納于1996年再次明教育理論具有密切的相互內在推動關聯，所以，目前我國自20世紀90年代以來社會學習理論最早是由法裔美國籍心理學家班杜拉在1977年首次撰文提出的。就應該把更多的精力和關注都集中到那些比較缺少自信或者是一個比較遲鈍的7(三)中學歷史人物教學原則8教學的形式與發展過程通常都是從具體歷史事件的形容敘述再到對一般事史體會和感悟呢?這就必然需要老師在課堂上指導學生進行對歷史人物的教學什么不愿意選擇逃跑，在中法戰爭中中國為什么“不敗9疑問，讓學生思考，假如你生活在孫中山的那個年代，你會如何選擇呢?通過歷史是一門復雜多樣的課程，所以歷史教育的內容也是豐富多彩的。2019段時間的教育實踐活動，分析并總結了中學歷史接影響著教學效果。當前最新出版2019年部編版教材仍然按照通史的體例，作史人物的相關內容整理呈現的不恰當，也不利于學生對歷史人物客觀全面的評材中總共有15位女性等歷史人物。因此，這種不均衡的課堂教學內容會對于我(一)對教材的要求1、做好教學準備工作2.從學生的興趣點切入歷史人物教學(二)對學生的要求