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文檔簡介

以統編教材七年級第一學期第一單元為例與此同時，《義務教育語文課程標準(2024年版)》要求義務教育語文(一)作業目標的設定的《春》、老舍的《濟南的冬天》和劉湛秋的《雨的四季》,從內容上看，我們結合課文內容以自然季節創設情境，引導學生開展細致的、多角度的觀因此，我們將其定位為一個以寫作為目的的閱讀單元，再據此設定了相(二)情境任務群的作業設計根據我們設定的單元學習目標及作業目標，我們設計了如下單元核心作業任務：九月份，由夏入秋，天氣轉涼，自然景物、人們穿戴等方面也相應具體要求學生利用周末觀察自己的小區或街道，思考：自然景物有什么變化?街景裝飾有什么變化?在這樣的景物中，我的感受如何?在單元核心任務的引領下，我們將整個單元組合成一個學習任務群，具(三)單元閱讀策略的細化在設計了本單元的核心作業任務之后，我們對其中的“閱讀策略”進行首先，我們明確了本單元的核心問題鏈。本單元我們試圖引導學生解決的核心問題為：作者想要表達怎樣的思想感情?下位問題分別為：作者描寫了哪些景物?這些景物有何特點?作者用哪些語言形式展現這些特點?通過景物梳理作者的情感脈絡根據本單元的核心問題鏈，我們對每一篇課文設計了核心問題鏈：(四)單元核心作業任務的結果表征及評價指標我們試圖通過閱讀策略的細化拆解，給學生以明確的這一類文本的閱讀路徑指導。在通過閱讀路徑的逆化，給學生以明確的作業思考路徑指導和方針對我們本單元的核心作業任務，及我們正處于的季節變換的情境特征，我們為學生設計了以下問題清單供學生觀察與思考：1.我要觀察的對象是“上海的秋”,其總體特征是什么?2.我要按照什么順序對其進行觀察?3.我可以從哪些角度對其進行觀察?4.我可以運用哪些語言形式進行表達?5.“上海的秋”與其他地方的秋有什么區別?“上海的秋”與上海的其他季節有什么區別?6.我帶著怎樣的情感來寫“上海的秋”,在這過程中，我的情感是否有波瀾?根據我們羅列的問題清單，為學生設計了如下評價量表，以期他們在構思過程中更好地思考與評價。(五)教學反思與收獲從學生的作業成果來看，我們認為，通過大單元教學創設“情境任務”式的作業，是能夠引導學生真正做到學以致用的。在新中考、新課標的背景下，進行單元核心作業任務的設計，是教學上的戰略性轉變。“作業”的本質不僅僅是作業，它是我們教學成果的反饋，也是進一步引導學生思維延伸的工具。因此，設計一份或一套有價值的作業是基于教學在教學上，我們以單元情境式作業任務設計為終端，從原本的傳統的單篇文本細讀教學中跳脫出來，打通單元中的講讀課文與自讀課文，以“指導學生掌握一類文本的閱讀策略”為目的，使我們的教學目標更明確。核心作業任務的設計，則引導學生回溯“這一類文本的閱讀策略”,將閱讀策略轉化為自己的寫作思路。我們在設計這一類作業時，除了要考慮單元整體的教學，還要考慮為學生提供思考的支架，在單元核心作業任務下設計細化的問題清單，引導學生還可以進一步探索多維度、個性化的評價，如“表現性評價”等等。以統編教材七年級第一

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