七年級生物下冊第四單元第一章第一節《人類的起源和發展》說課稿新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）七年級生物下冊第四單元第一章第一節《人類的起源和發展》說課稿新人教版課程基本信息1.課程名稱：人類的起源和發展

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2023年5月15日

4.教學時數：1課時

本節課我們將學習七年級生物下冊第四單元第一章第一節《人類的起源和發展》，通過本節課的學習，學生將了解人類的起源、進化和發展的基本過程，認識到人類與生物進化的密切關系，激發學生對生物學科的興趣。核心素養目標1.理解生命的起源與發展，培養科學探究和理性思維。

2.關注人與自然的關系，提高生態文明意識。

3.通過資料分析和討論，提升信息處理和團隊協作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生在之前的學習中已經了解了生物的基本特征和分類。

-學生對生物進化有一定的概念，如自然選擇和適者生存。

-學生可能已經接觸過一些關于人類進化的簡單知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對人類的起源和發展具有濃厚興趣，尤其是對化石和考古發現感興趣。

-學生具備基本的閱讀和思考能力，能夠理解課本中的文本信息。

-學生偏好通過實物、圖片和故事來學習，喜歡互動討論和小組合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-學生可能難以理解復雜的進化過程和理論。

-對古人類化石和遺址的理解可能因為缺乏直觀感受而存在障礙。

-學生可能混淆不同階段的人類特征和發展，難以把握時間線和進化順序。教學資源準備1.教材：人教版七年級生物下冊教材，確保每位學生人手一冊。

2.輔助材料：收集人類進化各階段的圖片、視頻資料，以及相關圖表，如人類進化樹等。

3.教室布置：將教室分為小組討論區，每組配備必要的學習材料，如便簽紙、彩筆等。教學過程設計1.導入環節（5分鐘）

-教師展示一張人類和猿類的對比圖片，引導學生觀察并提問：“你們覺得人類和猿類有什么相似和不同之處？”

-學生自由發言，教師總結并引出本節課的主題：“人類的起源和發展”。

-教師簡要介紹本節課的學習目標和核心素養目標。

2.講授新課（20分鐘）

-教師講解人類的起源，介紹人類與猿類的共同祖先，展示化石資料，引導學生理解人類進化的過程。

-用多媒體展示人類進化的重要階段，如南方古猿、直立人、智人等，講解每個階段的特點。

-通過實物模型展示人類顱骨的進化，讓學生直觀感受人類頭部的發展變化。

-教師引導學生思考：人類進化的原因是什么？如何證明人類與其他生物一樣遵循生物進化的規律？

-教師講解人類進化與社會發展的關系，引導學生理解生物進化與社會進步的相互影響。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師提出問題：“請同學們根據本節課的學習內容，列舉人類進化的幾個重要階段及其特點。”

-學生分組討論，每組選代表匯報答案，教師點評并總結。

4.師生互動環節（10分鐘）

-教師設置情景：“假設你是一位考古學家，在一次挖掘中發現了疑似人類化石，請你描述一下你的發現和推斷。”

-學生分組進行角色扮演，模擬考古學家進行討論、分析和匯報。

-教師點評學生的表現，引導學生從不同角度思考問題，培養創新思維和團隊協作能力。

5.課堂小結（5分鐘）

-教師簡要回顧本節課的學習內容，強調核心素養目標的達成。

-學生分享自己的收獲和感受，教師給予肯定和鼓勵。

6.作業布置（5分鐘）

-教師布置課后作業：結合本節課的學習內容，寫一篇關于人類起源和發展的短文，要求字數不少于200字。

整個教學過程緊扣實際學情，凸顯重難點，注重培養學生的核心素養能力。通過師生互動、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和求知欲，提高學生的思考分析和創新能力。知識點梳理一、人類的起源

1.人類的祖先：人類與猿類有共同的祖先，生活在距今約1200萬年前的拉馬古猿。

2.人類的進化過程：從古猿到現代人的進化過程中，經歷了南方古猿、直立人、智人等階段。

二、南方古猿

1.定義：南方古猿是指生活在大約400萬年前至150萬年前的古人類。

2.特點：身體結構介于猿類和人類之間，能夠直立行走，但仍然保留了猿類的某些特征，如長臂和短腿。

三、直立人

1.定義：直立人是指生活在大約200萬年前至30萬年前的古人類。

2.特點：腦容量較大，能夠制造和使用簡單的石器，具備一定的社會性。

四、智人

1.定義：智人是指生活在距今約30萬年前至今的現代人類。

2.特點：腦容量進一步增大，面部特征更加接近現代人，能夠制造復雜的工具，發展了語言和藝術。

五、人類進化的證據

1.化石：化石是研究人類進化的重要證據，如“北京猿人”、“尼安德特人”等化石的發現。

2.遺址：考古學家在各地發現了許多古人類遺址，如非洲的奧杜瓦伊峽谷、中國的周口店等。

六、人類進化與社會發展

1.人類進化推動了社會的發展，如工具的制造和使用、火的利用、語言的產生等。

2.社會的發展又影響了人類的進化，如農業的出現改變了人類的飲食結構，城市的形成改變了人類的生活方式。

七、核心素養能力拓展

1.科學探究：通過觀察化石、分析遺址，培養學生的科學探究能力。

2.理性思維：引導學生思考人類進化的原因和規律，培養理性思維能力。

3.生態文明意識：讓學生認識到人類與自然的密切關系，提高生態文明意識。

4.團隊協作：通過小組討論和角色扮演，培養學生的團隊協作能力。

八、教學評價

1.過程評價：關注學生在課堂上的參與度、提問回答情況、小組討論表現等。

2.終結評價：通過課后作業、測試等方式，評價學生對本節課知識點的掌握情況。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在導入環節，我嘗試使用了一張人類和猿類的對比圖片，這樣的直觀展示能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對人類起源的興趣。

2.在鞏固練習環節，我設計了一個模擬考古的互動活動，讓學生扮演考古學家，這樣的角色扮演不僅增加了課堂的趣味性，也鍛煉了學生的實踐操作和團隊合作能力。

（二）存在主要問題

1.在講授新課環節，我發現部分學生對多媒體展示的內容不夠專注，可能是因為信息量較大，學生難以在短時間內消化。

2.在課堂提問環節，一些學生表現出不夠積極主動，可能是由于對知識點的理解不夠深入，或者是對公開回答問題存在一定的心理障礙。

3.在教學評價方面，我意識到可能過于注重終結性評價，而忽視了過程性評價的重要性，這可能導致學生只關注考試成績，而忽視了學習過程中的積累。

（三）改進措施

1.針對學生對多媒體內容的關注度不高的問題，我計劃在未來的教學中，適當減少一次性展示的信息量，增加與學生互動的環節，例如，在展示圖片或視頻后，立即提問，讓學生結合所學知識進行思考和分析。

2.為了提高學生的課堂參與度，我打算在課堂提問環節采用更多激勵措施，比如給予積極回答問題的學生一定的小獎勵，或者是在小組討論中設置角色分工，讓每個學生都有機會發言。

3.在教學評價方面，我將更加注重過程性評價，通過觀察學生在課堂上的表現、作業完成情況以及小組討論的參與度，來全面評估學生的學習效果。同時，我也會引導學生正確看待終結性評價，使其成為學習過程中的一個參考，而不是唯一的標準。板書設計①人類起源與發展脈絡：

-人類的祖先：拉馬