2024-2025學年學年高一英語下學期第12周說課稿（必修3，語法動詞不定式）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節課以必修3語法內容“動詞不定式”為核心，旨在讓學生掌握動詞不定式的用法和功能。首先通過導入環節，激發學生對動詞不定式的興趣，引導學生回顧已學知識，為新課學習打下基礎。接著，通過講解和實例分析，讓學生理解動詞不定式的概念、形式和用法。然后，通過練習鞏固所學內容，讓學生在實際語境中運用動詞不定式。最后，進行課堂小結，梳理本節課重點，布置相關作業，幫助學生鞏固所學知識。整個教學過程注重互動性和實用性，以培養學生的語法運用能力。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括語言能力、思維品質和學習能力。在語言能力方面，學生將學會識別和正確使用動詞不定式，提升句子構建的準確性。在思維品質方面，通過分析動詞不定式的不同用法和語境，學生將培養邏輯思維和批判性思維。學習能力方面，學生將發展自主學習能力，通過課堂互動和練習，掌握動詞不定式的運用規律，為今后的英語學習打下堅實基礎。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經接觸過基本的英語語法知識，如動詞的時態和語態，以及一些基本的句子結構。他們也可能對非謂語動詞有一定的了解，但尚未系統學習過動詞不定式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高一年級的學生對英語學習通常具有一定的興趣，他們喜歡通過實際語境來學習和練習。學生的能力層次不一，但普遍具有較強的模仿能力和記憶力。在學習風格上，他們更傾向于互動式和情境化的學習，對于抽象的語法規則可能需要更多的實例和練習來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習動詞不定式時可能會遇到以下困難和挑戰：對不定式的概念理解不透徹，難以區分不定式作主語、賓語和定語等不同用法；在句子構建中，對不定式時態和語態的運用不夠熟練；以及在復雜句子結構中，對不定式與其他語法成分的搭配感到困惑。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解動詞不定式的定義、用法和例句，系統傳授語法知識。

2.情境教學法：創設具體語境，讓學生在真實情境中練習使用動詞不定式。

3.互動討論法：組織小組討論，鼓勵學生分享不定式使用的心得，促進生生互動。

教學手段：

1.多媒體演示：使用PPT展示不定式的結構、例句和練習題，增強視覺效果。

2.教學軟件應用：利用教學軟件進行個性化練習，幫助學生鞏固知識點。

3.網絡資源：利用網絡資源，如在線測試和視頻資料，豐富教學內容，提高學習效率。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對動詞不定式的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道動詞不定式是什么嗎？它在英語語法中有什么重要作用？”

展示一些含有動詞不定式的例句，讓學生初步感受動詞不定式在句子中的使用。

簡短介紹動詞不定式的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.動詞不定式基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解動詞不定式的基本概念、形式和用法。

過程：

講解動詞不定式的定義，包括其作為非謂語動詞的特點。

詳細介紹動詞不定式的形式，如todo、tobedone等。

3.動詞不定式案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解動詞不定式的用法和功能。

過程：

選擇幾個典型的動詞不定式案例進行分析，如不定式作主語、賓語、定語等。

詳細介紹每個案例的句子結構、意義和語境，讓學生全面了解動詞不定式的多樣性。

引導學生思考這些案例在實際生活或學習中的應用，以及如何正確使用動詞不定式。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與動詞不定式相關的主題進行深入討論，如不定式的時態和語態。

小組內討論該主題的用法、注意事項以及可能的錯誤。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對動詞不定式的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的用法、注意事項及錯誤分析。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調動詞不定式的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括動詞不定式的基本概念、用法、案例分析等。

強調動詞不定式在英語語法中的重要性和實際應用價值。

布置課后作業：讓學生翻譯含有動詞不定式的句子，并撰寫一篇關于動詞不定式用法的短文。

7.課后作業布置（5分鐘）

目標：鞏固所學內容，提高學生的實際應用能力。

過程：

布置與動詞不定式相關的練習題，讓學生獨立完成。

要求學生在課后收集含有動詞不定式的例句，并分析其用法。

提醒學生在完成作業時注意不定式的時態、語態和句法功能。知識點梳理1.動詞不定式的定義與形式

-動詞不定式是指由不定式標志"to"加上動詞原形構成的動詞形式，如toeat,torun。

-動詞不定式既有動詞的性質，也有名詞、形容詞和副詞的性質。

2.動詞不定式的用法

-作主語：Toseeistobelieve.（看見即是相信。）

-作賓語：Iwanttogo.（我想去。）

-作表語：Mywishistotravel.（我的愿望是旅行。）

-作定語：Ihavesomethingtodo.（我有些事情要做。）

-作狀語：Shecametoseeme.（她來看我。）

3.動詞不定式的時態和語態

-一般式：表示一般現在或將來的動作或狀態，如toeat,tosleep。

-進行式：表示正在進行的動作，如tobedoing。

-完成式：表示已經完成的動作，如tohavedone。

-被動式：表示被動意義，如tobedone。

4.動詞不定式的否定形式

-動詞不定式的否定形式是在不定式前加"not"，如nottoeat,nottogo。

5.動詞不定式的疑問形式

-動詞不定式的疑問形式是在不定式前加上疑問詞，如whattodo,wheretogo。

6.動詞不定式與動詞原形的區別

-動詞不定式前面通常有"to"，而動詞原形則沒有，如go（動詞原形）與togo（動詞不定式）。

7.動詞不定式的常見搭配

-"haveto"：表示必須或不得不做某事，如Ihavetostudy.（我必須學習。）

-"usedto"：表示過去常常做某事，如Iusedtoplayfootball.（我過去常常踢足球。）

-"beableto"：表示能夠做某事，如Iamabletoswim.（我能夠游泳。）

-"bewillingto"：表示愿意做某事，如Sheiswillingtohelpme.（她愿意幫助我。）

8.動詞不定式的特殊用法

-動詞不定式可以作為賓語補足語，如Iaskhimtocome.（我要他來。）

-動詞不定式可以作為主語補足語，如Heissaidtobeateacher.（據說他是一名老師。）

-動詞不定式可以作為定語，修飾名詞，如Ihaveabooktoread.（我有一本書要讀。）

9.動詞不定式的常見錯誤

-忽略不定式標志"to"，如"Iwantgo"應為"Iwanttogo"。

-不正確使用不定式的時態和語態，如"Ihavetoeaten"應為"Ihavetoeat"。

-在某些動詞后使用動詞原形而不是不定式，如"Idecidedgo"應為"Idecidedtogo"。板書設計1.重點知識點

①動詞不定式的定義與形式

②動詞不定式的用法（主語、賓語、表語、定語、狀語）

③動詞不定式的時態和語態（一般式、進行式、完成式、被動式）

2.重點詞匯

①動詞不定式標志詞："to"

②常用搭配：haveto,usedto,beableto,bewillingto

③常用疑問詞：whattodo,wheretogo

3.重點句子

①Toseeistobelieve.（看見即是相信。）

②Ihavesomethingtodo.（我有些事情要做。）

③Sheiswillingtohelpme.（她愿意幫助我。）

④Iamabletoswim.（我能夠游泳。）教學反思與總結今天我對高一年級的學生進行了動詞不定式的教學，從整體來看，教學過程較為順利，學生們對動詞不定式有了更深入的理解。以下是我對本次教學的反思與總結。

教學反思：

在設計課程時，我充分考慮了學生的實際情況，從導入新課到案例分析，每一個環節都盡量讓學生參與其中，提高他們的學習興趣。然而，在教學過程中，我發現以下幾個問題需要改進：

1.在講解動詞不定式的時態和語態時，可能由于講解過于理論化，部分學生感到難以理解。今后，我需要更多地結合實際例句，讓學生在語境中感受不同時態和語態的區別。

2.在小組討論環節，部分學生參與度不高，討論效果不盡如人意。我應該在分組時更加合理地搭配學生，讓每個學生都能積極參與討論。

3.在課堂展示環節，部分學生表達不夠流暢，可能是由于緊張或準備不足。我應該在課后多關注這部分學生，給予他們更多的鼓勵和支持。

教學總結：

盡管在教學過程中存在一些問題，但本節課的教學效果總體上是令人滿意的。以下是我對學生在知識、技能、情感態度等方面的收獲和進步的總結：

1.學生們掌握了動詞不定式的定義、形式和用法，能夠在實際語境中正確運用動詞不定式。

2.學生們通過案例分析，了解了動詞不定式在句子中的不同功能，提高了他們的語法運用能力。

3.學生們在課堂展示環節，鍛煉了自己的表達能力和合作能力，增強了