高職英語教學貫穿任務教學主線探討摘要：高等職業教育培養的是面向生產和社會實踐技術應用型人才，傳統職教模式也應隨著發生改變，任務型職教模式越來越廣泛被采用。從高職英語教學中貫穿任務教學主線的現實意義、任務類型、任務設定原則及其設定等方面進行了初步探討。

關鍵詞：高職；任務型教學；英語教學

高等職業教育培養的是面向生產和社會實踐技術應用型人才，任務型職教模式越來越廣泛被采用。任務型教學強調“做中學”的語言教學方法。所謂“任務”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。

任務型教學模式主要包括以下幾方面：目標：教師或學生給某一任務規定的目標；步驟：學習者完成任務的操作步驟；順序：一任務在任務主線中所處的位置；進度：完成任務所需的時間；結果：學生執行任務所產生的結果；學習策略：學習者完成任務所采用的策略；評估：如何評價任務的成功；參與情況：任務是由個人、二人或小組完成的；資源：完成任務所用的材料和資源。

1高職英語貫穿任務教學主線的現實意義

針對中國高校傳統英語教學模式中存在的“費時低效”、重知識輸入為主的弊端，貫穿任務教學主線的英語教學的現實意義在于：任務型教學強調以“學習者為中心”，從“學”的角度設計教學。學生在完成任務過程中體驗、建構、領會、應用語言知識和交際知識，并且發展了聽、說、讀、寫等語言技能，培養了與他人磋商、交流、協調、合作等交際能力。課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學環境的設計者、活動的組織者、參與者、指導者、監督者和學生發展的促進者。強調“課堂互動”，有利于加強課堂的雙向及多維交流互動，不只是傳遞知識信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在任務型教學中互動不僅是雙向的，而且是多維互動。即信息知識除了以教師為始發點，在師生之間交互傳遞外，其互動走向還是多維的，教師與學生是平等的互動參與者。強調“合作學習”，有利于培養學生磋商、協調、合作等交際能力。任務型教學重視小組學習，填補了師生之間、生生之間的信息差，實現了信息資源的共享，還使他們的語言知識結構得到了重構和擴展，促進了語言習得。加強了“課堂學習與課外運用的關聯性”，任務型教學可以將課堂學習有效地延伸到課外。完成課堂交際任務的目的是使學習者有能力完成生活中類似的交際任務。目標具體，針對性強，收效明顯。任務型課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。使學習者學習使用語言而不是純粹學習語言點，而是通過通過交際法手段創造一定的環境，催化語言習得過程。

任務設計應遵循的原則

教師在設計任務時，應根據學生的實際情況，恰當地確定任務的內容和形式。任務應有明確的語言學習或運用的目標，即任務要有針對性。教師首先要分析教學對象和教學內容以確定在各教學環節中設計什么類型的任務。例如，教學目標是培養學生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力，還是聽、說、讀、寫的不同技能等等，然后再根據不同的目標來設計相應的任務。

任務應服務于提高學生語言運用能力的目的。任務型教學的主要目的是讓學生獲得語言運用的能力而不是掌握現成的語言知識點，是為了讓學生把所學的知識與現實生活中、工作中的真實情況相結合，鍛煉其解決實際問題的能力。因此教師設計的任務既要有利于學生學習英語知識，更要能促進學生發展語言技能，用英語與人交流，從而提高實際語言運用能力。

任務要以學生的自主性為出發點，激發學生的學習興趣。任務型教學的目標之一是培養學生的學習自主性，因此教師設計的任務不要局限于教材的內容，要給學生以拓展、想象和創新的空間，同時要以學生的生活經驗和興趣為中心，內容和方式盡量真實，以求得學生的最大參與。另外，任務的結果還要能給學生以成就感，激勵學生積極主動地進行英語學習。

任務要有系統性和延續性。所有的任務應該是一個不可分割的有機整體，各個階段的任務應該是相互聯系的，必須遵循由簡到繁、由易到難的規律。各個階段的任務應能銜接起來，形成一個“任務鏈”，層層推進。

任務要具有可操作性。在設計任務時，教師應對教學內容、教學方式、教學設施、任務的實施等有一個全盤的考慮，設計的任務要適合學生水平，在任務中設計好導入或示范，保證學生明白該做什么，如何去做，樹立學生的參與信心。任務設置

根據學生的認知過程，按照從易到難，從簡單到復雜的原則將任務設置分為六種。我們可以此為根據，根據學生的實際情況圍繞職業工作的內容，設計出合理、恰當的任務。

列舉型任務，或叫舉例型任務。這種任務要求學生根據主題或關鍵詞等不同的要求列舉或舉出例子，有利于培養學生的理解和歸納能力。

整理型任務。這種類型的任務要求學生重新整理被故意打亂順序的故事、句子或內容等，有助于培養學生的邏輯思維和分析能力。

比較型任務。這類任務要求學生對不同的材料或內容進行比較，有助于培養學生的辨別能力、歸納能力和辯證思維能力。

解決問題型任務。這類任務要求學生用所學英語解決現實生活中的問題，有助于培養學生的推理能力和解決問題的能力及創新能力。

分享個人經驗型任務。這類任務要求學生講述個人的經驗，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

項目型任務。這類任務要求學生運用英語圍繞某一工作過程的項目進行探索活動，有助于培養學生綜合運用知識能力和創新能力，訓練職業技能。

項目任務既包括教師給學生布置的語言訓練任務，也有解決真實世界問題的探討式任務。課后老師可以在約定的時間進行解答，學生可以通過自主上機查找相關資料或者在網上與老師、同學展開討論。

總之，任務型教學模式是培養學生