2023-2024學年新疆巴音郭楞蒙古自治州高二下學期7月期末考試語文試題(解析版)_第1頁
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高級中學名校試卷PAGEPAGE1新疆巴音郭楞蒙古自治州2023-2024學年高二下學期7月期末考試語文試題一、現代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成下面小題。文學作為人類的一種重要的精神活動內容與生命存在方式,毫無疑問會受到地理環境的影響。所謂地理環境,就是人類活動及其賴以生存的環境,包括自然環境和人文環境。地理環境為文學家的創作提供了取之不盡用之不竭的題材。文學地理學認為,文學有三個空間。第一空間,是指客觀存在的自然和人文地理空間;第二空間,是指文學家在自己的作品中建構的、以客觀存在的自然和人文地理空間為基礎、同時又加入了自己的想象、聯想與創造的文學地理空間;第三空間,是文學讀者根據文學家所創造的文學地理空間,聯系自己的生活經驗與審美感受而再創造的文學審美空間。地理環境之所以重要,就在于它為文學創作提供了第一空間。我們所熟悉的那些著名的文學地理空間,例如陶淵明筆下的桃花源、吳承恩筆下的花果山、馬爾克斯筆下的馬孔多等,都是以文學家所熟悉的某個客觀自然和人文地理空間為依托、為原型,再融合文學家的主觀想象、聯想與創造,從而形成的既有鮮明的地域特點或地方感,又有某種普遍的人生意義的文學地理空間。如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的。歷史地理學者張偉然指出:“中古時期的小說對人物、時代往往虛構,而對空間場景卻大多采取真實的態度,以至于史家經常引小說作為空間史料,這應該是中國文學中一個十分值得注意的特點?!保ā吨泄盼膶W的地理意象》)文學家在作品中所創造的這個文學地理空間,是他表達主題、塑造人物、展開沖突、抒發情感與思想的一個重要載體,也是文學讀者認識世界、思考人生、發揮想象、實現審美再創造的一個重要憑借。地理環境也深刻影響了文學作品的風格。在中國文學批評中,擁有大量的諸如博大、壯美、雄渾、委婉、靈動、峭拔、平易、秀美一類的術語,人們習慣用它們來描述或形容文學作品的風格,而這些術語最初則是用來描述或形容山、水、草原、氣象以及有關動植物的。這就表明,在自然景物和文學作品的風格之間,存在著一種深刻的聯系。文學風格是文學作品中表現出來的一種帶有綜合性的總體特征。其形成主要受以下三個方面的影響:一是主觀方面,即文學家的自身條件,包括世界觀、藝術修養、個人經歷、稟賦學識等;二是客觀方面,包括描寫對象(即題材)本身的特點和性質,具體的時代條件,具體的自然和人文地理環境,以及各民族不同的生活方式、思維方式和語言方式,不同的風俗習慣、文化傳統、心理素質等;三是形式方面,如體裁、語言、藝術方法、寫作技巧等。在影響文學風格形成的上述各個方面中,文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特點和性質,無疑是三個很重要的因素。如果一個文學家如冰心先生所言,“生在氣候適宜、山川秀美或是雄壯的地方”,他的氣質就會受到這樣的自然地理環境的影響。以這樣的氣質來從事文學創作,其作品風格就會打上其所生長的自然地理環境的烙印。如果其作品又是以自然景物為題材的,那么其作品風格無論優美還是壯美,無論“溫柔敦厚”還是“豪壯悱惻”,其所生長的自然地理環境的烙印就會更加明顯或深刻。1.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是()A.文學創作會受到地理環境的影響,地理環境就是人類活動及其賴以生存的環境。B.如果沒有客觀存在的地理空間,文學家就不能在作品中虛構出全新的文學地理空間。C.文學家在作品中創造的文學地理空間能夠承載作家想要表達的主題以及情感與思想。D.文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特性會影響文學風格。2.下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是()A.文章一開頭提出文學與地理的關聯,進而由淺入深,闡述了文學地理學的三個空間,接著論述了地理環境對文學作品的風格具有重要影響。B.作者列舉桃花源、花果山等例子,論證了文學地理空間是依托客觀存在的自然和人文地理空間,并融入文學家的主觀創造的。C.張偉然關于中古時期的小說對空間場景大多采取真實態度的論述,為作者關于文學地理空間客觀存在的觀點提供了論據支撐。D.文章作者認為,山川秀美或雄壯的地理環境中孕育出的作家,其題材選擇必然偏向自然風貌,冰心先生所言強化了這一觀點。3.根據原文內容,下列說法正確的一項是()A.長江流域為《詩經》創作提供第一空間,如《氓》中“淇水湯湯,漸車帷裳”的描寫。B.桃花源在現實中不存在原型,卻成為后世文人精神追求,這體現了第二空間的魅力。C.有評論者將《紅樓夢》中的大觀園界定為青春王國,這是讀者對文學的再認識和再創造。D.文學第一空間是客觀存在的,第二、三空間屬于人的主觀創造,三個空間呈并列關系。〖答案〗1.B2.D3.C〖解析〗【1題詳析】本題考查學生理解文章內容,篩選并整合文中信息的能力。B.“如果沒有客觀存在的地理空間,文學家就不能在作品中虛構出全新的文學地理空間”錯,原文“如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的”說的是“很難”,選項說法絕對。故選B。【2題詳析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。D.“山川秀美或雄壯的地理環境中孕育出的作家,其題材選擇必然偏向自然風貌,冰心先生所言強化了這一觀點”說法絕對,原文“在影響文學風格形成的上述各個方面中,文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特點和性質,無疑是三個很重要的因素”,可見強調作家的氣質會受到自然地理環境的影響,而“地理環境”不是絕對唯一的因素,故選D?!?題詳析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“長江流域為《詩經》創作提供第一空間,如《氓》中“淇水湯湯,漸車帷裳”的描寫”錯,淇水在今河南,河南屬于黃河流域。B.“桃花源在現實中不存在原型”錯,原文說“陶淵明筆下的桃花源……都是以文學家所熟悉的某個客觀自然和人文地理空間為依托、為原型……”,可見桃花源是有客觀存在的。D.“第二、三空間屬于人的主觀創造,三個空間呈并列關系”錯,原文說“如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的”,可見第二、三空間也不是完全虛構的,有客觀原型。“并列關系”之說于文無據,只能說它們是有聯系的、并存的。故選C。(二)實用類文本閱讀(本題共3小題,12分)閱讀下面的文字,完成下面小題。當你面對餐桌上的美味佳肴時,你可曾想過,這些食物的祖先曾經都是分布于世界各地的野生動植物,比如蔬菜,大部分蔬菜的祖先是野生植物,小部分是藻類和真菌。這些野生植物在不同的地方、被不同的民族馴化,成了更加適合人類種植和食用的農作物。小麥來自新月沃土,水稻來自中國南方,茄子來自印度河河谷,它們分別被居住在這些地方的人類馴化。農作物在不同文明間的傳播,使得現在的我們能夠在一張餐桌上吃到這些被馴化自世界各地的植物。植物不是為了人類而存在的,它們的很多性狀有利于自己的生存繁殖而不利于人類的食用。人類經過漫長的歷程,有意或無意地選擇了野生植物有利于人類的遺傳變異,將野生植物改造成了適合人類食用的農作物,這一改造的過程就是“馴化”。你只需要在超市對生菜和萵筍進行觀察,就可以體會到馴化的威力。生菜和萵筍外形相似,然而葉與莖的比例不同:生菜葉大而莖短,萵筍葉小而莖長。其實,生菜和萵筍是同一物種(萵苣)的不同品種,由于分別被朝著食用葉和食用莖的方向馴化,形成了今天兩者外形的巨大差異。并不是每一種植物都能夠被馴化。世界上共有近26萬種開花植物,然而只有幾百種得到了或多或少的馴化,其中只有十幾種才是我們的主要農作物。其余的植物沒有被馴化有各種各樣的原因。植物自身不適合被馴化的原因有很多:異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而改良的品質難以得到保留,所以主要農作物均為自花傳粉的植物。多年生的喬木和灌木把大量能量消耗在人無法食用的木質化枝干上,而一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中,因而主要農作物絕大部分為草本植物。某些植物具備難以馴服的保護性的物質。野生杏仁和橡實均味道苦澀,因為它們分別含有苦杏仁苷和單寧酸(防止種子被吃掉)。然而野生杏仁失去苦味需要單基因突變,野生橡實失去苦味需要多基因突變,根據遺傳規律,野生杏仁更容易出現不苦的突變體,被人保留。這可能解釋了為什么杏仁在公元前8000年即被馴化,橡實至今仍未被馴化。另外,即使是現在看來很適合食用的玉米,其野生祖先也有不適合食用的性狀:產量不如野生小麥。這可能就是相比于小麥,玉米更晚被馴化的原因,且馴化之初的玉米棒只有3~4厘米長。植物的馴化除了需要適合馴化的性狀,還需要同一域有其他適合馴化或在別處馴化后傳入的動植物使得當地人從采集狩獵社會進入農業社會。由于不具備上述條件,南非、西歐、北美洲東部的人們未能很早進入農業社會。南非人未能馴化當地的野生高粱,西歐人未能馴化當地的野生亞麻,北美洲東部的印第安人未能馴化當地的野蘋果。高粱、亞麻、蘋果分別在中非、新月沃土、天山山脈被馴化,后來傳入了南非、西歐和北美洲東部。而新月沃土的動植物組合——提供淀粉的小麥和大麥,提供蛋白質的兵豆、豌豆、鷹嘴豆、山羊、綿羊、豬和牛以及作為纖維和油的來源的亞麻,使得新月沃土的先民們能夠迅速進入集約型糧食生產的農業社會。生物學特性決定了農作物和家畜容易適應緯度接近、經度差異大的環境,卻難以適應經度接近、緯度差異大的環境。歐亞大陸廣闊的東西軸線,使得馴化的動植物較為容易地傳播到了歐亞大陸的其他地方。而非洲大陸和美洲大陸漫長的南北軸線以及撒哈拉沙漠、巴拿馬地峽等地理屏障的作用,則阻礙了它們在非洲和美洲的傳播,從而阻礙了這些地方的農業文明的發展。(摘編自薛浩然《植物相伴的文明與生活》)4.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是()A.不同地區野生植物被馴化,農作物在不同文明間傳播,使得現在的我們能夠吃到被馴化自世界各地的植物。B.異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而容易使人們得到新的品種,從而豐富農作物種類,最終促進社會形態的轉變。C.新月沃土的動植物組合提供了多樣化的內容,促進了社會形態的轉變,使得新月沃土的先民能迅速進入集約型糧食生產的農業社會。D.植物的馴化是一個漫長的過程。這個漫長的過程中,我們可以看到自然的力量,也可以看到人類不懈的努力。5.下列對原文相關內容的分析和評價,正確的一項是()A.蔬菜起源于野生植物,這些野生植物來自不同地區,被不同民族馴化,成為更加適合人類種植和食用的農作物。B.作者以生菜和萵筍的差異為例,說明了即使是同一物種,通過人類馴化也會產生顯著的形態差異。C.作者使用了打比方和作比較的說明手法,說明了植物自身不適合被馴化的多種原因,使得文章內容科學準確,具有說服力。D.因為非洲和美洲大陸經度跨越大而且有地理屏障,所以馴化的動植物不易在非洲和美洲傳播。6.小麥作為最早被馴化的植物之一,自身具備很多易被馴化的特性。請結合文章,概括小麥可能具有的適合被馴化的特性?!即鸢浮?.B5.B6.①小麥是自花傳粉的植物。②小麥是一年生草本植物。③小麥不具備難以馴化的保護性物質。④小麥的產量高。〖解析〗【4題詳析】本題考查學生對原文相關內容的理解和分析的能力。B.“異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而容易使人們得到新的品種,從而豐富農作物種類,最終促進社會形態的轉變”錯,原文說“異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而改良的品質難以得到保留,所以主要農作物均為自花傳粉的植物”。故選B?!?題詳析】本題考查學生對原文相關內容的分析和評價的能力。A.“蔬菜起源于野生植物”錯,原文說“大部分蔬菜的祖先是野生植物,小部分是藻類和真菌”。C.“作比較的說明手法”錯,文中有作比較“多年生的喬木和灌木把大量能量消耗在人無法食用的木質化枝干上,而一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中”,有舉例子“野生杏仁和橡實均味道苦澀,因為它們分別含有苦杏仁苷和單寧酸”,沒有使用打比方的說明手法,D.“馴化的動植物不易在非洲和美洲傳播”錯,原文“非洲大陸和美洲大陸漫長的南北軸線以及撒哈拉沙漠、巴拿馬地峽等地理屏障的作用,則阻礙了它們在非洲和美洲的傳播,從而阻礙了這些地方的農業文明的發展”,說的是植物的馴化,沒有動物。故選B。【6題詳析】本題考查學生對文章信息的整合和對內容的理解、概括能力。①結合“主要農作物均為自花傳粉的植物”可知,小麥是自花傳粉的植物。②結合“一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中,因而主要農作物絕大部分為草本植物”可知,小麥是一年生草本植物。③結合“某些植物具備難以馴服的保護性的物質”可知,小麥不具備難以馴化的保護性物質。④結合“產量不如野生小麥”可知,小麥的產量高。(三)文學類文本閱讀(本題共3小題,15分)閱讀下面的文字,完成下面小題。葫蘆河邊郭文斌每次回家,當車子從葫蘆河大壩上開過,我就會想到我的童年。小時候,我和川娃喜歡趴在玉米稈搭成的房子里,看著永遠不知疲倦的葫蘆河水,心想,這些水是怎么來的呢,怎么就流個不停呢,它不累嗎,哪兒是它的眼,哪兒是它的手,哪兒是它的腳呢?它這么匆忙地趕路,是要流向何方呢?又是要去尋找什么呢?川娃家的玉米地就在河邊,被無邊無際的苜蓿地包圍著。玉米收完后,我們兩人就用玉米稈在河邊搭房子,再在里面橫放兩捆玉米,就是我們的炕。自己搭的房子有一種特別的美,玉米稈散發著太陽的香味,也散發著葫蘆河水的氣息。父親說,玉米從一粒種子長成人那么高,除了吃陽光、吃地氣、吃肥料,還喝河水。逢到旱年,這河水就更顯得金貴??粗缓舆叺娜?,挑水澆田,川娃就會得意地說:“還是我爺爺有眼光,把院子打在河邊?!蔽曳瘩g:“可是逢到發大水,也危險??!”只見川娃眼里的光芒一下子蔫了:“是啊……”有一年,河水漲起來,就淹到他家炕頭,把一窩雞全卷走了,他娘哇哇地哭了兩三天呢!后來,要打壩了,這片玉米地也要沒了。眼看著一條活潑可愛的河里多出來一個大壩,熟悉的景象不再,讓人心里有種說不出來的惆悵。大壩打成那天,村里人敲鑼打鼓地歡慶,川娃爹卻蹲在壩面上,望著玉米地出神。我看到他的眼里噙著淚水。但川娃的好事來了,他爹拿出補償款,請公社里最著名的裁縫給他縫了一身新衣服,可把我眼饞壞了。一晃許多年過去了。今年回家,兒子嚷著要到壩里劃船,我們一家就租了一條小船,在壩里游覽。當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說,這下面,有你爹和川娃伯伯的童年哩!我給兒子講自己童年的故事。記得河壩修成后,我常和川娃在晚飯后到玉米屋,趴在玉米捆上。暮色中的河水有種說不出的神秘,對岸人家的燈光映在河水里,星星點點。蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱。這是秋天。夏天的時候,我和川娃最喜歡燒玉米吃。一壟壟地找,一株株地看,找那些快成熟的玉米,燒著吃。尋個地埂,挖個灶,把玉米放在上面燒得半生不熟,饕餮一通,然后哈哈大笑,因為我們吃得滿嘴滿臉都是灰,變成了黑包公。春天,最難忘的是在河邊割苜蓿。盼著盼著,苜蓿從地面探出綠色的小腦袋,我們就開始拿刀子割了,割滿一籃子,回去讓娘給我們炒上一小碟。那個香啊,真能把人香暈!苜蓿既帶來了春天的消息,也帶來了春天的恩澤。在那個缺衣少食的年代,能夠吃到一碗香噴噴的苜蓿,真的是一種難以形容的享受。但苜蓿不能多吃,吃多了脹肚,往往一夜輾轉難眠。終于有一天,苜蓿老得不能吃了,我們就割來喂牛。喂牛的時候也要操心,不能讓牛吃多。有那么幾天,一河灘的藍色苜?;ㄩ_放了,給葫蘆河穿上一身藍花裙子。蜜蜂像彩云一樣覆在上面,如金的陽光經它們的翅膀折射到我和川娃的眼睛里,讓我倆覺得這世界是如此甜蜜,如此光彩照人。川娃要折一個玉米稈咀嚼,玉米稈里的汁子就像蜂蜜水一樣甜。每年收玉米時,我們都會美美地咀嚼一通。但是這個季節不能,我抓住川娃的手,說:“這玉米稈折了,它身上的玉米棒不就死了嗎?”川娃懇求道:“就折一個?!蔽艺f:“一個也不行,這是傷天害理的事情?!贝ㄍ抟宦?,縮回了伸出的手。川娃家種玉米時,爹帶了我去幫忙。往地壟里點種子時,爹說,你看這種子多神奇,一粒下土,就能長出一株玉米。一個玉米棒兒上,又結著那么多玉米,少說也有二三百粒吧。一株玉米稈上,結四個玉米棒兒,就是一千粒。一粒種子,一下子變成一千粒,神奇吧,種一得千,這就是天理。再說,只有種子,沒有地力,它也長不成,沒有陽光,它也長不成,沒有雨水、河水,它也長不成。一粒種子,要變成一千粒種子,里面包含著多少天賜的緣分呀!經爹這么一說,手里的玉米種子一下子神奇起來。再往犁溝里點時,我就多了一份感動和珍惜。在玉米屋里玩夠了,就開始“渡江”。這是我與川娃常玩的一個游戲,因為那時候,我們都特別喜歡《渡江偵察記》這部電影,都崇拜李連長。于是我們倆交換著扮演李連長。只不過,在我與川娃的游戲里,槍是玉米稈做的,帽子是柳枝做的。小船靠岸,妻兒去爬山了,漫山遍野的杏花正在怒放。我坐在山坡上,望著葫蘆河,再次想起了《渡江偵察記》中的臺詞:“四姐,我們要走了,我相信,用不了多長時間,我們就會再見面的?!崩钸B長說。“不管時間長短,我一定會等你的?!彼慕阏f。一晃五十多年,我坐在故鄉的山坡上,李連長和四姐的影像再次浮現在眼前,我的鼻腔陡然一酸。五十多年,這條葫蘆河,一直不停地流著。岸邊的父老鄉親,大半已經歸去;孫子輩們,像莊稼一樣一茬一茬長起來,他們再也不用像我和川娃那樣,為衣食所困,也不用像我和川娃那樣,要小心地提著鞋,蹚過葫蘆河,跑幾十里路看一場電影。但我并不羨慕他們,那曾是屬于我們那代人的日子,是我們的生活,是我們的課堂,是我們的童年……(選自2024.5.22《人民日報》,有刪節)7.下列對文本相關內容和藝術特色的分析,不正確的一項是()A.本文開篇開門見山,點出文章寫作的主要內容是“我的童年”,緊接著拋出“我”和川娃的一連串發問,吸引了讀者的閱讀興趣。B.畫橫線內容中把村里人和川娃爹對大壩打成后的表現進行對比,“望著玉米地出神”“眼里噙著淚水”的細節描寫突顯了川娃爹對土地的熱愛與不舍。C.作者在文中兩次提到《渡江偵察記》這部電影,突顯了作者對快樂童年追憶,同時也暗含自己未能參軍當上連長的遺憾。D.文章采用現實與回憶交織穿插的寫作寫法,既寫出了“我”對童年的追憶,又引發讀者對社會變遷的思考。8.文中多次寫了與“玉米”相關的內容,有什么作用?請簡要分析。9.文中畫波浪線部分的描寫,給記憶中的秋天鄉村生活蒙上了生動、溫馨的色彩,試分析這種藝術效果是怎樣營造出來的。〖答案〗7.C8.①結構上:“玉米”串聯起文章前后內容,使文章結構更加清晰。②豐富人物形象,聯結人物情感:圍繞收玉米、吃玉米、種玉米,作者刻畫了“我”、爹、川娃、川娃爹這些人物形象,表現了故鄉人對土地、對勞動的熱愛。③強調主題:玉米這一傳統農家作物,烙刻著社會生活的印記,玉米地因為修大壩而消失,它的境遇見證了時代的變遷。④具有象征意義:玉米象征著“我”對童年生活的記憶。9.①內容上:選取“河水”“燈光”“蛙聲”等意象,營造了一個寧靜而安謐的鄉村夜景。②描寫角度上:作者寫燈光“星星點點”,“蛙聲像過隊伍一樣”,不僅描繪了視覺上的美景,還通過對聲音的描述,讓讀者感受到場景的生動和溫馨(或:這句話中既有靜態的描寫,如“河水”“燈光映在河水里”,也有動態的描寫,如蛙聲“一陣比一陣起勁兒”,動靜結合,增加了句子的層次感和動感)。③手法上:作者運用擬人修辭手法,賦予了青蛙以人的行為特征,生動形象,富有幽默感。④語言上:句子中運用了“起勁兒”“帶勁兒”等口語化短語,也使用了“星星點點”的疊詞,口語與書面語交織使用,營造出一種輕松、溫馨、活潑的氛圍。〖解析〗【7題詳析】本題考查學生對文章內容與藝術特色的分析和鑒賞能力。C.“暗含自己未能參軍當上連長的遺憾”錯誤。文中兩次提到《渡江偵察記》這部電影,都是作者在回憶自己童年的時光,表現的是對童年的懷念,并沒有暗含自己未能參軍當上連長的遺憾。故選C?!?題詳析】本題考查學生賞析相關的內容作用的能力。結構上:由文中“川娃家的玉米地就在河邊,被無邊無際的苜蓿地包圍著。玉米收完后……”“當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說……”“經爹這么一說,手里的玉米種子一下子神奇起來……”等內容可知,與“玉米”有關的內容在文中頻繁出現,起到了連接文章內容的作用,使文章內容前后一體,也增添了文章結構的清晰度。人物上:使人物形象更加豐滿,表現了故鄉人對土地、對勞動的熱愛?!坝衩资胀旰?,我們兩人就用玉米稈在河邊搭房子,再在里面橫放兩捆玉米,就是我們的炕”等內容表現了作者兒時的快樂時光,凸顯了“我”和川娃的形象;“川娃爹卻蹲在壩面上,望著玉米地出神。我看到他的眼里噙著淚水”的細節描寫突顯了川娃爹對土地的熱愛與不舍的形象;“爹說,你看這種子多神奇,一粒下土,就能長出一株玉米……”等語言描寫又刻畫了爹對土地、對農作物珍愛的形象特征。主題上:深化了文章的主題?!坝衩住笔恰拔摇奔亦l的傳統農作物,文章既寫出了它在我們兒時為我們帶來的美味和快樂,也寫出“后來,要打壩了,這片玉米地也要沒了”的遺憾,這一內容既烙刻著與作者相關聯的社會生活的印記,也見證了時代的變遷。手法上:玉米具有象征意義。由文中“當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說,這下面,有你爹和川娃伯伯的童年哩”等內容可知,玉米象征著“我”童年生活,代表著對美好童年的記憶?!?題詳析】本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。內容上:該句描寫了很多生動、溫馨的意象,如充滿神秘感的“暮色中的河水”、星星點點的“對岸人家的燈光”、像過隊伍一樣一陣比一陣起勁兒的“蛙聲”,為讀者營造了一幅寧靜神秘的鄉村夜晚景象圖,給記憶中的秋天鄉村生活蒙上了生動、溫馨的色彩。描寫角度上:該句采用了視聽結合的描寫手法(或動靜結合)。“暮色中的河水有種說不出的神秘”“對岸人家的燈光映在河水里,星星點點”是視覺描寫(靜態描寫),“蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱”是聽覺描寫(動態描寫)。運用視聽結合的手法,不僅寫出了視覺上溫馨美麗的景象,還表現出了蛙聲的生動與形象(或:不僅寫出了靜態的美感,也表現了形象的動態美),讓讀者感受到場景的生動和溫馨。手法上:“蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱”運用了擬人的修辭手法,“帶勁兒地演唱”將青蛙人格化,賦予了青蛙人的情態,使整個場景更加生動形象。語言上:口語與書面用語相結合。“起勁兒”“帶勁兒”等詞是口語化短語,“星星點點”是疊詞,是書面用語,增強了語言的韻律和節奏感??谡Z與書面語交織使用,讀起來朗朗上口,使語言更具表使力和生動性,營造出一種輕松、溫馨、活潑的氛圍。二、古代詩文閱讀(34分)(一)文言文閱讀(本題共4小題,19分)閱讀下面的文字,完成下面小題。李密,字令伯,犍為武陽人也。早孤,母何氏更適人。密年數歲,養于祖母劉氏。密事祖母以孝聞。有疾則泣涕惻息,日夜不解衣帶,膳飲湯藥必自嘗。及長,師事譙周,周門人方之游夏①。治《左氏春秋》。博綜藝學,善屬文。州辟從事,為尚書郎,轉大將軍主簿、太子洗馬。奉使聘吳,吳主問蜀馬多少,對曰:“官用有馀,人間自足?!睗h亡,征西將軍鄧艾聞其名,請為主簿,以祖母年老,志在致養,不應。晉武立太子,征為洗馬。詔書累下,郡縣逼遣,于是密上疏曰:“伏惟圣朝以孝治天下……”帝覽表曰:“密不空有名也?!辟n奴婢二人,下郡縣供養。及祖母卒,服終,復以洗馬征至雒②。未幾,出為溫令,數德陳教,政化嚴明。中山諸王每過溫,必責求供給,吏民患之。及密至,諸王過縣,征求無藝。密箋引高祖過沛,賓禮老幼,桑梓之供無煩擾,伏惟明王孝思惟則,動識先戒,本國望風。自后,諸王過,不敢擾縣。時郡從事貪冒,密惡之。嘗與人書言:“慶父不死,魯難未已?!币庠谫Z充輩也。從事白其書司隸,司隸以密節高,弗劾也。密去官,為州大中正,性方直,不曲意勢位。與人交每公議其得失,而切責之,常言:“吾獨立于世,顧影無儔然而不懼者,以無彼此于人故也?!逼堐玫葠褐?。出為漢中太守,未幾,復免官。年六十四,卒于家。密有二子。賜,字宗石,能屬文,嘗為《玄鳥賦》,見贊于時。州辟別駕,舉秀才,未行而卒。興,字俊石,亦有文學。益州刺史羅尚辟為別駕尚為李雄所攻使興詣鎮南將軍劉弘求救興因愿留為弘參軍。(節選郝經《續后漢書》,有刪改)〖備注〗①游夏:孔子的學生子游、子夏。②雒:都邑名,在今河南洛陽。10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句,請用鉛筆將答題卡上相應位置的〖答案〗標號涂黑。益州刺史羅A尚辟為B別駕C尚為李雄D所攻E使興詣鎮南將軍F劉弘求救G興因愿留為H弘參軍11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說,不正確的一項是()A.孤,指幼而無父的人,與《禮記》“矜、寡、孤、獨、廢疾者”中的“孤”意思相同。B.白,指告訴、稟告。與《孔雀東南飛(并序)》“便可白公姥”中“白”意思相同。C.顧影,指回顧自己縹緲的前半生,與成語“顧影自憐”中“顧影”的意思不同。D.秀才,原指才之秀者,漢代以來成為選拔人才的科目之一,和科舉考試的“秀才”不同。12.下列對原文有關內容的概括,不正確的一項是()A.李密早年不幸,與祖母相依為命,以孝順祖母聞名。祖母一有病,他就哭泣,侍候祖母身旁,飯菜湯藥總要嘗過之后才讓祖母用。B.李密成年后,拜譙周為師,品德優秀,被譙周的學生比作子游、子夏。他研究《左氏春秋》,廣具各種知識文章典籍之學,善于寫文章。C.李密曾在蜀漢時做大將軍主簿、太子洗馬等職,蜀漢亡后,晉武帝多次征招他做太子洗馬,他都嚴詞拒絕,最終也沒有任職。D.李密為人方正耿直,不曲意奉迎權貴。往往按公正的標準評論與他交往的人的得失優劣,自言對待別人沒有厚此薄彼之分。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(1)以祖母年老,志在致養,不應。(2)賜,字宗石,能屬文,嘗為《玄鳥賦》,見贊于時?!即鸢浮?0.CEG11.C12.C13.(1)(李密)因為祖母年高,一心想奉養(祖母),沒有接受任職。

(2)李賜,字宗石,能寫文章,曾作《玄鳥賦》,被當時的人稱贊?!冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意:益州刺史羅尚征招他為別駕,羅尚被李雄進攻,派李興到鎮南將軍劉弘那里求救,李興趁機自愿留下做了劉弘參軍?!耙嬷荽淌妨_尚辟為別駕”主謂賓結構完整,其后C處斷開;“尚為李雄所攻”為被動句,“使興詣”省略主語“尚”,故E處斷開;“求救”是動賓結構,“興”是下句主語,G處斷開。故選CEG?!?1題詳析】本題考查學生掌握古代文化常識,理解文言一詞多義現象的能力。A.正確。B.正確。句意:從事把信的內容稟告給了司隸。/你這就稟告婆婆。C.錯誤。意思相同。句意:回顧自己縹緲的前半生而沒有伴侶,但我卻心無恐懼。/看著自己的影子,自己憐惜自己。原形容孤獨失意的情狀。D.正確。句意:被舉為秀才。故選C。【12題詳析】題考查學生理解文章內容的能力。C.“嚴詞拒絕,最終也沒有任職”錯,由原文“于是密上疏曰……,服終,復以洗馬征至雒”可知,應為“婉言拒絕”,最終任職了。故選C?!?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。(1)“以”,因為;“志”,一心想;“致養”,奉養;“應”,接受。(2)“屬文”,寫文章;“嘗”,曾經;“為”,作,寫作;“見……于”,被。參考譯文:李密,字令伯,是犍為武陽人。很早就沒有父親了,母親何氏再嫁。當時李密只有幾歲,被祖母劉氏撫養。李密侍奉祖母以孝順聞名當時。(祖母劉氏)一有病,他就哭泣,侍候祖母身旁,日夜未曾脫衣,為祖母端飯菜、湯藥,他總要嘗過之后才讓祖母用。等到長大,(李密)拜譙周為師,譙周的學生把他和(孔子的學生)子游、子夏并列。研究《左氏春秋》。廣具各種知識及文章典籍之學,善于寫文章。(蜀漢時)州里征召他擔任從事之職,后轉任尚書郎,再轉任大將軍主簿、太子洗馬。奉使命出使吳國,吳主問蜀軍馬有多少,(李密)回答說:“官家用有余,民家自用很充足。”蜀漢平定后,征西將軍鄧艾聞聽他的名聲,請他擔任主簿,(李密)因為祖母年高,一心想奉養(祖母),沒有接受任職。晉武帝立了太子,征召他為太子洗馬。詔書多次下達,郡縣催逼緊迫,他于是上疏說:“我想圣朝是以孝道來治理天下的……”晉武帝閱讀《陳情表》后說:“李密不是徒有虛名。”賞賜奴婢二人,下令郡縣供養。等到祖母去世以后,服孝結束,皇帝再次征用他,讓他到洛陽做太子洗馬。不久,(李密由京官)外調做溫縣縣令,用道德教化百姓,刑賞與教化嚴明。中山諸王每過溫縣,一定要求供應物品,當地官吏、百姓以此為患。李密到任后,中山諸王經過溫縣,向當地的百姓征收沒有限度。李密引書中記錄說漢高祖過沛,對家鄉老幼以賓禮相待,不苛求煩擾家鄉人供給什么。希望明王表達孝思也要遵守先王法則,做事謹慎,本國也會學習效法。后來諸王過境不敢煩擾溫縣。當時,郡里有個從事貪圖財利,李密很厭惡他。(李密)曾經在寫給人的信中說:“慶父不死去,魯國的災難不會結束。”心里所指的是賈充等人。從事把信的內容稟告給了司隸,司隸因為李密的名聲清廉,沒有彈劾他。李密離開溫縣,做州大中正,方正耿直,不曲意奉迎權責。(李密)與人交往,往往按公正的標準議論其得失優劣,并且嚴厲地責備其人,他常常說:“我獨自立于人世,回顧自己縹緲的前半生而沒有伴侶,但我卻心無恐懼,就是因為我對別人沒有厚此薄彼的緣故?!逼堐玫热嗽骱匏?。外調任漢中太守,不久,又被免官。六十四歲那年死在家中。李密有兩個兒子。李賜,字宗石,能寫文章,曾作《玄鳥賦》,被當時的人稱贊。州里征招他為別駕,被舉為秀才,還未成行就死了。李興,字俊石,也有文學才能。益州刺史羅尚征招他為別駕,羅尚被李雄進攻,派李興到鎮南將軍劉弘那里求救,李興趁機自愿留下做了劉弘參軍。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)閱讀下面這首宋詩,完成下面小題。依韻和并州鄭宣徽見寄①二首(其一)范仲淹西湖載客恣游從②,湖上參差半佛宮?;仡櫹恶x曾不息,沉思樽酒可教空。層臺累榭皆清曠,萬戶千門盡郁蔥。向此行春無限樂,卻慚何道繼文翁③?!紓渥ⅰ舰俦彼位实v二年,吳中發生饑荒。此時范仲淹任杭州知府,他發動各地整修寺院,翻修官倉,借工程雇傭大批饑民。因措施得力,百姓平安度過災荒。②從:同“縱”,放任。③文翁:名黨,字仲翁,西漢循吏,曾任蜀郡守,政績卓著。14.下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項是()A.首句從乘船游賞西湖寫起,確定全詩的立足點,下文中的所見所感均由此生發。B.次句寫西湖周邊景象,從湖上放眼望去,建筑大半是佛宮,參差不一,高低錯落。C.頷聯寫出詩人此時的狀態十分忙碌,連靜下來想喝一杯酒都讓他覺得是虛度光陰。D.頸聯互文見義,亭臺樓榭與房舍院落層層疊疊,使人感到清新曠遠、一派生機。15.“先憂后樂”精神貫穿了范仲淹的一生,在其詩詞中也常有體現。請結合詩歌內容,分析這首詩中的“憂”與“樂”體現在何處。〖答案〗14.C15.①憂:為百姓遭遇苦難,而自己卻不能像先賢文翁那樣為國為民做更多事情而慚愧、憂戚。②樂:百姓安居樂業,“樂”上心頭??吹轿骱爸苓吷鷻C勃勃的春景,心生愉悅?!冀馕觥健?4題詳析】本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。C.“頷聯寫出詩人此時的狀態十分忙碌”錯誤。詩句“回顧隙駒曾不息”,意為回想過往,一刻也不曾停息地忙碌。可知,本聯是詩人對過去的回憶,并非“此時”的狀態。故選C?!?5題詳析】本題考查學生理解詩歌內容,鑒賞思想感情的能力。借助注釋可知吳中發生饑荒,詩人借整修寺廟等行為助饑民度過饑荒,可知作者將百姓的饑寒放在心間,并盡已所能,幫助百姓渡過難關,體現作者思百姓之“憂”。根據“回顧隙駒曾不息,沉思樽酒可教空“,可知在安頓災民時,作者時刻把災情放在心上,不敢有一絲一毫的懈怠,一刻也不曾停息地忙碌,體現作者思百姓之“憂”。根據“卻慚何道繼文翁”可知,作者為官一任,和以前的循吏相比,心中仍然感到慚愧,不敢說自己繼承了文翁的卓越政績。詩人眼見百姓受苦,自己卻不能像先賢一樣,為民解困,解民倒懸,因而心中生出無限慚愧,體現作者思百姓之“憂”。根據“西湖載客恣游從”,描寫百姓在西湖上縱情游覽,可知百姓生活安定,作者為百姓之樂而感到由衷地快樂?!皩优_累榭皆清曠,萬戶千門盡郁蔥”,描寫層層高臺上建造的房屋是那么明朗開闊,杭州城許多人家的門前都郁郁蔥蔥,一派生機,詩人看到治下環境賞心悅目,風景怡人,內心十分欣慰,故而“樂”上心頭。(三)名篇名句默寫(本題共1小題,6分)16.補寫出下列句子中的空缺部分。(1)陶淵明的《歸去來兮辭(并序)》中“_______________,_______________”兩句,再現日光黯淡、太陽即將落山之時人流連不去的場景,在動作細節中隱含人物的復雜心理。(2)柳永《望海潮》中,“_______________,_______________”兩句寫出水邊樹木的靜態美和江水的動態美。(3)班級開展“古詩詞里的啼鳴”專題活動,小剛在他的發言稿中寫道:“自然界鳥類的啼鳴有時會引發人們的悲思愁緒,這在古人詩詞中屢見不鮮,如‘_______________,_______________’?!薄即鸢浮剑?)景翳翳以將入撫孤松而盤桓(2)云樹繞堤沙怒濤卷霜雪(3)其間旦暮聞何物杜鵑啼血猿哀鳴(月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠/江晚正愁余,山深聞鷓鴣/又聞子規啼夜月,愁空山)三、語言文字運用(20分)(一)語言文字運用Ⅰ(本題共3小題,11分)閱讀下面的文字,完成下面小題。祁老太爺的生日是八月十三??谥胁徽f,老人的心里卻盼望著這一天將與往年的這一天同樣的熱鬧。每年,過了生日便緊跟著過節,即使他正有點小小的不舒服,他也必定掙扎著表示出歡喜與興奮。在六十歲以后,生日與秋節的聯合祝賀幾乎成為他的宗教儀式——在這天,他須穿出最心愛的衣服;他須在事前預備好許多小紅紙包,包好最近鑄出的銀角子,分給向他祝壽的小兒;他須極和善的詢問親友們的生活近況,而后按照著他的生活經驗逐一的給予鼓勵或規勸;他須留神觀察,教每一位客人都吃飽,并且檢出他所不大喜歡的瓜果或點心給兒童們拿了走。他是老壽星,所以必須作到老壽星所應有的一切慈善,客氣,寬大,好免得教客人們因有所不滿而暗中抱怨,以致損了他的壽數。生日一過,他感到疲乏;雖然還表示出他很關心大家怎樣過中秋節,而心中卻只把它作為生日的尾聲,過不過并不太緊要,因為生日是他自己的,過節是大家的事;這一家子,連人口帶產業,都是他創造出來的,他理應有點自私。17.下列句子中的“教”與文中加點的“教”,意義和用法相同的一項是()A.愛其子,擇師而教之。B.我且去找一回,若有了便罷,若沒有,還要來請教。C.曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒。D.鄉土社會是長老統治,是教化的過程,每一個年長的人都有教化的義務。18.下列句子與文中畫橫線的語句語言表達方式相同的一項是()A.前天我同兩個朋友到西湖游玩。B.長太息以掩涕兮,哀民生之多艱。C.此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流急湍,映帶左右。D.趙州橋非常雄偉,主長50.82米,兩端寬9.6米。19.文中畫波浪線部分,若將兩處逗號改為頓號,標點符號使用無誤。但原文表達效果更好,為什么?請簡要分析?!即鸢浮?7.C18.A19.①逗號停頓時間比頓號長,起到了延緩語勢的作用,增強了“必須”的語意;②幾個形容詞單獨成句,起到突出、強調的作用;③表現出祁老太爺對自身形象、生日宴以及自身壽數的重視。〖解析〗【17題詳析】本題考查學生理解詞語含義的能力。文中加點的“教”是動詞,讓。A.動詞,培育指導。B.動詞,指教。C.動詞,讓。D.動詞,教育。故選C。【18題詳析】本題考查學生分析語言表達方式的能力。畫橫線的語句“祁老太爺的生日是八月十三”語言表達方式是單句。A.單句。B、C、D都是復句。故選A?!?9題詳析】本題考查學生正確使用標點符號的能力。首先逗號比頓號停頓時間長,有延緩語勢的作用,結合語境強調“必須作到”,用逗號強調突出了語意。原句“所以必須作到老壽星所應有的一切慈善,客氣,寬大”中,“客氣,寬大”是形容詞,兩個獨詞句單獨成句,有突出、強調的作用。如果改為頓號,形容詞是并列賓語,不能突出和強調語意。語句表現祁老太爺對自身形象、生日宴以及自身壽數的重視,用逗號比頓號表現效果更好。(二)語言文字運用Ⅱ(本題共2小題,9分)閱讀下面文字,完成下面小題。到目前為止,_____①_____。一般來說,在121攝氏度下加熱15分鐘以上,即使沒有把細菌全部殺死,剩下的也成不了氣候。但是許多食物要是加熱到這種程度,就沒法吃了。通常的食品加工,只是把細菌的量減少到一定濃度,不會對人產生危害就行了。無數食品科學家和工程師花了不計其數的工夫,想要找到比加熱更好的殺死細菌的方式。然而,到目前為止,最經濟實惠、廣泛使用的還是加熱。中餐原料有很多不注意衛生的地方,_____②_____,關鍵就在于中餐一般都是經過高溫烹飪、現做現吃,而西方的蔬菜多數是生吃的,所以從種植、運輸、保存到分銷的各個環節,都要進行嚴格監控,否則,沙拉吃下去,很快就開始拉肚子了。對個人來說,注意食品安全,良好的衛生習慣非常重要。廚房、冰箱都是藏污納垢的地方,經常清潔(比如用酒精、醋等都有不錯的效果),并且保持廚房通風干燥,有助于減少細菌。家里的食物,盡量減少存貨;做飯做菜,盡量吃多少做多少——_____③_____,或者做一次飯吃上一兩周,都會為細菌繁殖提供廣闊的天空。尤其是很多打折力度很大的特價蔬菜、牛肉、豬肉、蛋、奶、水果,之所以特價的原因就是因為積壓了很長時間,再把這些特價的蔬菜、肉、蛋、奶、水果買回家保存,簡直就是考驗測試自己對細菌的抵抗力。20.請在文中橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意連貫,內容貼切,邏輯嚴密,每處不超過15個字。21.文中畫波浪線的部分表述煩瑣,請刪除冗余詞語,使語言表達簡潔通順,但不得改變原意。將修改后的文段寫在答題卡上,不超過75個字?!即鸢浮?0.①加熱仍是殺死細菌最好的手段(方式)②但是中餐的安全問題卻不嚴重③因為減價而囤積大量原料(在家中囤積過量的食物)21.示例:尤其是很多特價的蔬菜、肉、蛋、奶、水果,特價的原因就是積壓了很長時間,再買回家保存,簡直就是考驗自己對細菌的抵抗力?!冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①語段指出殺菌的方式,“到目前為止”限定了時間,下文“在121攝氏度下加熱15分鐘以上”指出用加熱的方式來殺菌,應填:加熱仍是殺死細菌最好的手段(方式)。②語境比較中餐和西餐吃法的不同,“關鍵就在于中餐一般都是經過高溫烹飪、現做現吃,而西方的蔬菜多數是生吃的”強調中餐在高溫下烹飪,能殺死細菌,應填:但是中餐的安全問題卻不嚴重。③破折號后面是對“做飯做菜,盡量吃多少做多少”的補充說明,下文說“尤其是很多打折力度很大的特價蔬菜”,可見存在在家里囤積食物的現象,應填:因為減價而囤積大量原料(在家中囤積過量的食物)。【21題詳析】本題考查學生語言表達簡明、準確的能力?!按蛘哿Χ群艽蟮奶貎r蔬菜”重復贅余,刪掉“打折力度很大的”,改為“特價的蔬菜”;“牛肉、豬肉”不簡潔,改為“肉”;“之所以特價的原因就是因為”句式雜糅,可以改為“特價的原因就是”;“再把這些特價的蔬菜、肉、蛋、奶、水果買回家保存”不簡潔,前文提到了“這些特價的蔬菜、肉、蛋、奶、水果”,此處可以刪掉,改為“再買回家保存”;“考驗測試”語意重復,可改為“考驗”。四、寫作(60分)22.閱讀下面的材料,根據要求寫作。考場,是學生最熟悉不過的地方,而考場又不僅僅局限于學校,不僅僅局限于課堂,“人生處處是考場,人生處處有考試”,只不過考的內容不同罷了。以上材料圍繞“考場”展開討論,請據此寫一篇文章,體現你的認識與思考。要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字?!即鸢浮铰浴冀馕觥竭@是一道話題作文題。材料選用的話題“考場”,是學子們都非常熟悉的地方?!翱紙觥?,指考試的場所,或者說實施考試的封閉空間。但材料明確指出考場不僅僅局限于學校、教室里所舉行的考試的地方,而是說明“人生處處是考場”。“人生”指明此處所說的“考場”并非只是針對學生時期而言,而是可以貫穿于整個人一生中的所有歷程,比如童年、中年、老年等,“處處”指明考場是隨處可見??紙霾粌H僅在學校里,也可在家庭里,在社會上等。“人生處處有考試”,就是說每個人每個時候,在不同地點其實都是在考試,踏出家門,行路是考試,乘車時,有沒有讓給老病殘?在車上見到小偷行竊敢不敢挺身而出,見義勇為?在柜臺當服務員,在醫院做護士醫生,以至于買東西、逛公園、看球賽,都可理解為在人生的考場考試。在學校里當值日生、班長,或者在家里做兒女,怎樣對待學習、工作,怎樣對待家長?這一切考試都有及格與不及格之分。主考官是誰?是群眾,是歷史,評分標準是什么?是法紀,是社會的道德準則和行為規范??紙鲋皇翘峁┛荚嚨姆秶鷪鏊裕瑢懽鞯闹匦模€是要能準確理解這個特殊考場上的人,經歷了怎樣一場考試,在考試中有怎樣的表現,有怎樣的收獲。寫作時可以由實入虛,以先由學校設置的真實的考場入手,引出拷問人的靈魂的虛指的考場進行寫作。可以抓住生活中的考場有哪些,在這些考場中我們要接受什么考試,應如何去獲得優異的成績等,根據這些內容打開思路。比如,可以論述小到人際關系,大到工作事業,幾乎都要迎接檢驗測試,從而說明“人生處處皆考場”,人人都必須努力向自己、向社會交出一份精彩的答卷。然后論述怎樣才能通過考試?只有勤勞善良、誠實守信的人,才能贏得這場考試;只有嚴于律己、謙虛謹慎、戒驕戒躁的人,才能贏得考試;只有不畏艱難、敢于攀登、積極向上的人,才能贏得這場考試。最終收束行文。若寫記敘文,行文構思時,我們可以結合自己的生活經歷,揭示“生活處處是考場”的真諦。比如可以列舉自己克服了對“暖暖被窩”的依賴,按時起床,“終于沒有再次遲到”,通過了生活對我“自控力的考試”;也可以列舉作為學生會干部的“我”不因有人求情,甚至以請客相拉攏而放棄公平、公正的原則,再次通過了生活對我做人處事原則性的考驗。最后對全文進行總結,雖然生活的考場無處不在,但只要我們明確目的,堅守原則,又何須擔心通不過這一場場的考試。立意:1.誠實應考,無悔人生。2.在道義的考場中要挺身而出,見義勇為。3.在人生的考場上應該始終堅守道德底線。4.時代考場,做好選擇,不負韶華。新疆巴音郭楞蒙古自治州2023-2024學年高二下學期7月期末考試語文試題一、現代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成下面小題。文學作為人類的一種重要的精神活動內容與生命存在方式,毫無疑問會受到地理環境的影響。所謂地理環境,就是人類活動及其賴以生存的環境,包括自然環境和人文環境。地理環境為文學家的創作提供了取之不盡用之不竭的題材。文學地理學認為,文學有三個空間。第一空間,是指客觀存在的自然和人文地理空間;第二空間,是指文學家在自己的作品中建構的、以客觀存在的自然和人文地理空間為基礎、同時又加入了自己的想象、聯想與創造的文學地理空間;第三空間,是文學讀者根據文學家所創造的文學地理空間,聯系自己的生活經驗與審美感受而再創造的文學審美空間。地理環境之所以重要,就在于它為文學創作提供了第一空間。我們所熟悉的那些著名的文學地理空間,例如陶淵明筆下的桃花源、吳承恩筆下的花果山、馬爾克斯筆下的馬孔多等,都是以文學家所熟悉的某個客觀自然和人文地理空間為依托、為原型,再融合文學家的主觀想象、聯想與創造,從而形成的既有鮮明的地域特點或地方感,又有某種普遍的人生意義的文學地理空間。如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的。歷史地理學者張偉然指出:“中古時期的小說對人物、時代往往虛構,而對空間場景卻大多采取真實的態度,以至于史家經常引小說作為空間史料,這應該是中國文學中一個十分值得注意的特點。”(《中古文學的地理意象》)文學家在作品中所創造的這個文學地理空間,是他表達主題、塑造人物、展開沖突、抒發情感與思想的一個重要載體,也是文學讀者認識世界、思考人生、發揮想象、實現審美再創造的一個重要憑借。地理環境也深刻影響了文學作品的風格。在中國文學批評中,擁有大量的諸如博大、壯美、雄渾、委婉、靈動、峭拔、平易、秀美一類的術語,人們習慣用它們來描述或形容文學作品的風格,而這些術語最初則是用來描述或形容山、水、草原、氣象以及有關動植物的。這就表明,在自然景物和文學作品的風格之間,存在著一種深刻的聯系。文學風格是文學作品中表現出來的一種帶有綜合性的總體特征。其形成主要受以下三個方面的影響:一是主觀方面,即文學家的自身條件,包括世界觀、藝術修養、個人經歷、稟賦學識等;二是客觀方面,包括描寫對象(即題材)本身的特點和性質,具體的時代條件,具體的自然和人文地理環境,以及各民族不同的生活方式、思維方式和語言方式,不同的風俗習慣、文化傳統、心理素質等;三是形式方面,如體裁、語言、藝術方法、寫作技巧等。在影響文學風格形成的上述各個方面中,文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特點和性質,無疑是三個很重要的因素。如果一個文學家如冰心先生所言,“生在氣候適宜、山川秀美或是雄壯的地方”,他的氣質就會受到這樣的自然地理環境的影響。以這樣的氣質來從事文學創作,其作品風格就會打上其所生長的自然地理環境的烙印。如果其作品又是以自然景物為題材的,那么其作品風格無論優美還是壯美,無論“溫柔敦厚”還是“豪壯悱惻”,其所生長的自然地理環境的烙印就會更加明顯或深刻。1.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是()A.文學創作會受到地理環境的影響,地理環境就是人類活動及其賴以生存的環境。B.如果沒有客觀存在的地理空間,文學家就不能在作品中虛構出全新的文學地理空間。C.文學家在作品中創造的文學地理空間能夠承載作家想要表達的主題以及情感與思想。D.文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特性會影響文學風格。2.下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是()A.文章一開頭提出文學與地理的關聯,進而由淺入深,闡述了文學地理學的三個空間,接著論述了地理環境對文學作品的風格具有重要影響。B.作者列舉桃花源、花果山等例子,論證了文學地理空間是依托客觀存在的自然和人文地理空間,并融入文學家的主觀創造的。C.張偉然關于中古時期的小說對空間場景大多采取真實態度的論述,為作者關于文學地理空間客觀存在的觀點提供了論據支撐。D.文章作者認為,山川秀美或雄壯的地理環境中孕育出的作家,其題材選擇必然偏向自然風貌,冰心先生所言強化了這一觀點。3.根據原文內容,下列說法正確的一項是()A.長江流域為《詩經》創作提供第一空間,如《氓》中“淇水湯湯,漸車帷裳”的描寫。B.桃花源在現實中不存在原型,卻成為后世文人精神追求,這體現了第二空間的魅力。C.有評論者將《紅樓夢》中的大觀園界定為青春王國,這是讀者對文學的再認識和再創造。D.文學第一空間是客觀存在的,第二、三空間屬于人的主觀創造,三個空間呈并列關系?!即鸢浮?.B2.D3.C〖解析〗【1題詳析】本題考查學生理解文章內容,篩選并整合文中信息的能力。B.“如果沒有客觀存在的地理空間,文學家就不能在作品中虛構出全新的文學地理空間”錯,原文“如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的”說的是“很難”,選項說法絕對。故選B?!?題詳析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。D.“山川秀美或雄壯的地理環境中孕育出的作家,其題材選擇必然偏向自然風貌,冰心先生所言強化了這一觀點”說法絕對,原文“在影響文學風格形成的上述各個方面中,文學家的氣質、具體的自然和人文地理環境以及題材本身的特點和性質,無疑是三個很重要的因素”,可見強調作家的氣質會受到自然地理環境的影響,而“地理環境”不是絕對唯一的因素,故選D。【3題詳析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“長江流域為《詩經》創作提供第一空間,如《氓》中“淇水湯湯,漸車帷裳”的描寫”錯,淇水在今河南,河南屬于黃河流域。B.“桃花源在現實中不存在原型”錯,原文說“陶淵明筆下的桃花源……都是以文學家所熟悉的某個客觀自然和人文地理空間為依托、為原型……”,可見桃花源是有客觀存在的。D.“第二、三空間屬于人的主觀創造,三個空間呈并列關系”錯,原文說“如果沒有某個客觀存在的自然或人文地理空間為原型,文學家是很難在作品中憑空虛構一個全新的文學地理空間的”,可見第二、三空間也不是完全虛構的,有客觀原型。“并列關系”之說于文無據,只能說它們是有聯系的、并存的。故選C。(二)實用類文本閱讀(本題共3小題,12分)閱讀下面的文字,完成下面小題。當你面對餐桌上的美味佳肴時,你可曾想過,這些食物的祖先曾經都是分布于世界各地的野生動植物,比如蔬菜,大部分蔬菜的祖先是野生植物,小部分是藻類和真菌。這些野生植物在不同的地方、被不同的民族馴化,成了更加適合人類種植和食用的農作物。小麥來自新月沃土,水稻來自中國南方,茄子來自印度河河谷,它們分別被居住在這些地方的人類馴化。農作物在不同文明間的傳播,使得現在的我們能夠在一張餐桌上吃到這些被馴化自世界各地的植物。植物不是為了人類而存在的,它們的很多性狀有利于自己的生存繁殖而不利于人類的食用。人類經過漫長的歷程,有意或無意地選擇了野生植物有利于人類的遺傳變異,將野生植物改造成了適合人類食用的農作物,這一改造的過程就是“馴化”。你只需要在超市對生菜和萵筍進行觀察,就可以體會到馴化的威力。生菜和萵筍外形相似,然而葉與莖的比例不同:生菜葉大而莖短,萵筍葉小而莖長。其實,生菜和萵筍是同一物種(萵苣)的不同品種,由于分別被朝著食用葉和食用莖的方向馴化,形成了今天兩者外形的巨大差異。并不是每一種植物都能夠被馴化。世界上共有近26萬種開花植物,然而只有幾百種得到了或多或少的馴化,其中只有十幾種才是我們的主要農作物。其余的植物沒有被馴化有各種各樣的原因。植物自身不適合被馴化的原因有很多:異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而改良的品質難以得到保留,所以主要農作物均為自花傳粉的植物。多年生的喬木和灌木把大量能量消耗在人無法食用的木質化枝干上,而一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中,因而主要農作物絕大部分為草本植物。某些植物具備難以馴服的保護性的物質。野生杏仁和橡實均味道苦澀,因為它們分別含有苦杏仁苷和單寧酸(防止種子被吃掉)。然而野生杏仁失去苦味需要單基因突變,野生橡實失去苦味需要多基因突變,根據遺傳規律,野生杏仁更容易出現不苦的突變體,被人保留。這可能解釋了為什么杏仁在公元前8000年即被馴化,橡實至今仍未被馴化。另外,即使是現在看來很適合食用的玉米,其野生祖先也有不適合食用的性狀:產量不如野生小麥。這可能就是相比于小麥,玉米更晚被馴化的原因,且馴化之初的玉米棒只有3~4厘米長。植物的馴化除了需要適合馴化的性狀,還需要同一域有其他適合馴化或在別處馴化后傳入的動植物使得當地人從采集狩獵社會進入農業社會。由于不具備上述條件,南非、西歐、北美洲東部的人們未能很早進入農業社會。南非人未能馴化當地的野生高粱,西歐人未能馴化當地的野生亞麻,北美洲東部的印第安人未能馴化當地的野蘋果。高粱、亞麻、蘋果分別在中非、新月沃土、天山山脈被馴化,后來傳入了南非、西歐和北美洲東部。而新月沃土的動植物組合——提供淀粉的小麥和大麥,提供蛋白質的兵豆、豌豆、鷹嘴豆、山羊、綿羊、豬和牛以及作為纖維和油的來源的亞麻,使得新月沃土的先民們能夠迅速進入集約型糧食生產的農業社會。生物學特性決定了農作物和家畜容易適應緯度接近、經度差異大的環境,卻難以適應經度接近、緯度差異大的環境。歐亞大陸廣闊的東西軸線,使得馴化的動植物較為容易地傳播到了歐亞大陸的其他地方。而非洲大陸和美洲大陸漫長的南北軸線以及撒哈拉沙漠、巴拿馬地峽等地理屏障的作用,則阻礙了它們在非洲和美洲的傳播,從而阻礙了這些地方的農業文明的發展。(摘編自薛浩然《植物相伴的文明與生活》)4.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是()A.不同地區野生植物被馴化,農作物在不同文明間傳播,使得現在的我們能夠吃到被馴化自世界各地的植物。B.異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而容易使人們得到新的品種,從而豐富農作物種類,最終促進社會形態的轉變。C.新月沃土的動植物組合提供了多樣化的內容,促進了社會形態的轉變,使得新月沃土的先民能迅速進入集約型糧食生產的農業社會。D.植物的馴化是一個漫長的過程。這個漫長的過程中,我們可以看到自然的力量,也可以看到人類不懈的努力。5.下列對原文相關內容的分析和評價,正確的一項是()A.蔬菜起源于野生植物,這些野生植物來自不同地區,被不同民族馴化,成為更加適合人類種植和食用的農作物。B.作者以生菜和萵筍的差異為例,說明了即使是同一物種,通過人類馴化也會產生顯著的形態差異。C.作者使用了打比方和作比較的說明手法,說明了植物自身不適合被馴化的多種原因,使得文章內容科學準確,具有說服力。D.因為非洲和美洲大陸經度跨越大而且有地理屏障,所以馴化的動植物不易在非洲和美洲傳播。6.小麥作為最早被馴化的植物之一,自身具備很多易被馴化的特性。請結合文章,概括小麥可能具有的適合被馴化的特性?!即鸢浮?.B5.B6.①小麥是自花傳粉的植物。②小麥是一年生草本植物。③小麥不具備難以馴化的保護性物質。④小麥的產量高?!冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對原文相關內容的理解和分析的能力。B.“異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而容易使人們得到新的品種,從而豐富農作物種類,最終促進社會形態的轉變”錯,原文說“異花傳粉植物由于很容易和野生品種雜交,因而改良的品質難以得到保留,所以主要農作物均為自花傳粉的植物”。故選B?!?題詳析】本題考查學生對原文相關內容的分析和評價的能力。A.“蔬菜起源于野生植物”錯,原文說“大部分蔬菜的祖先是野生植物,小部分是藻類和真菌”。C.“作比較的說明手法”錯,文中有作比較“多年生的喬木和灌木把大量能量消耗在人無法食用的木質化枝干上,而一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中”,有舉例子“野生杏仁和橡實均味道苦澀,因為它們分別含有苦杏仁苷和單寧酸”,沒有使用打比方的說明手法,D.“馴化的動植物不易在非洲和美洲傳播”錯,原文“非洲大陸和美洲大陸漫長的南北軸線以及撒哈拉沙漠、巴拿馬地峽等地理屏障的作用,則阻礙了它們在非洲和美洲的傳播,從而阻礙了這些地方的農業文明的發展”,說的是植物的馴化,沒有動物。故選B?!?題詳析】本題考查學生對文章信息的整合和對內容的理解、概括能力。①結合“主要農作物均為自花傳粉的植物”可知,小麥是自花傳粉的植物。②結合“一年生的草本把大量能量投入在果實和種子中,因而主要農作物絕大部分為草本植物”可知,小麥是一年生草本植物。③結合“某些植物具備難以馴服的保護性的物質”可知,小麥不具備難以馴化的保護性物質。④結合“產量不如野生小麥”可知,小麥的產量高。(三)文學類文本閱讀(本題共3小題,15分)閱讀下面的文字,完成下面小題。葫蘆河邊郭文斌每次回家,當車子從葫蘆河大壩上開過,我就會想到我的童年。小時候,我和川娃喜歡趴在玉米稈搭成的房子里,看著永遠不知疲倦的葫蘆河水,心想,這些水是怎么來的呢,怎么就流個不停呢,它不累嗎,哪兒是它的眼,哪兒是它的手,哪兒是它的腳呢?它這么匆忙地趕路,是要流向何方呢?又是要去尋找什么呢?川娃家的玉米地就在河邊,被無邊無際的苜蓿地包圍著。玉米收完后,我們兩人就用玉米稈在河邊搭房子,再在里面橫放兩捆玉米,就是我們的炕。自己搭的房子有一種特別的美,玉米稈散發著太陽的香味,也散發著葫蘆河水的氣息。父親說,玉米從一粒種子長成人那么高,除了吃陽光、吃地氣、吃肥料,還喝河水。逢到旱年,這河水就更顯得金貴。看著一河邊的人,挑水澆田,川娃就會得意地說:“還是我爺爺有眼光,把院子打在河邊?!蔽曳瘩g:“可是逢到發大水,也危險啊!”只見川娃眼里的光芒一下子蔫了:“是啊……”有一年,河水漲起來,就淹到他家炕頭,把一窩雞全卷走了,他娘哇哇地哭了兩三天呢!后來,要打壩了,這片玉米地也要沒了。眼看著一條活潑可愛的河里多出來一個大壩,熟悉的景象不再,讓人心里有種說不出來的惆悵。大壩打成那天,村里人敲鑼打鼓地歡慶,川娃爹卻蹲在壩面上,望著玉米地出神。我看到他的眼里噙著淚水。但川娃的好事來了,他爹拿出補償款,請公社里最著名的裁縫給他縫了一身新衣服,可把我眼饞壞了。一晃許多年過去了。今年回家,兒子嚷著要到壩里劃船,我們一家就租了一條小船,在壩里游覽。當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說,這下面,有你爹和川娃伯伯的童年哩!我給兒子講自己童年的故事。記得河壩修成后,我常和川娃在晚飯后到玉米屋,趴在玉米捆上。暮色中的河水有種說不出的神秘,對岸人家的燈光映在河水里,星星點點。蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱。這是秋天。夏天的時候,我和川娃最喜歡燒玉米吃。一壟壟地找,一株株地看,找那些快成熟的玉米,燒著吃。尋個地埂,挖個灶,把玉米放在上面燒得半生不熟,饕餮一通,然后哈哈大笑,因為我們吃得滿嘴滿臉都是灰,變成了黑包公。春天,最難忘的是在河邊割苜蓿。盼著盼著,苜蓿從地面探出綠色的小腦袋,我們就開始拿刀子割了,割滿一籃子,回去讓娘給我們炒上一小碟。那個香啊,真能把人香暈!苜蓿既帶來了春天的消息,也帶來了春天的恩澤。在那個缺衣少食的年代,能夠吃到一碗香噴噴的苜蓿,真的是一種難以形容的享受。但苜蓿不能多吃,吃多了脹肚,往往一夜輾轉難眠。終于有一天,苜蓿老得不能吃了,我們就割來喂牛。喂牛的時候也要操心,不能讓牛吃多。有那么幾天,一河灘的藍色苜?;ㄩ_放了,給葫蘆河穿上一身藍花裙子。蜜蜂像彩云一樣覆在上面,如金的陽光經它們的翅膀折射到我和川娃的眼睛里,讓我倆覺得這世界是如此甜蜜,如此光彩照人。川娃要折一個玉米稈咀嚼,玉米稈里的汁子就像蜂蜜水一樣甜。每年收玉米時,我們都會美美地咀嚼一通。但是這個季節不能,我抓住川娃的手,說:“這玉米稈折了,它身上的玉米棒不就死了嗎?”川娃懇求道:“就折一個?!蔽艺f:“一個也不行,這是傷天害理的事情。”川娃一聽,縮回了伸出的手。川娃家種玉米時,爹帶了我去幫忙。往地壟里點種子時,爹說,你看這種子多神奇,一粒下土,就能長出一株玉米。一個玉米棒兒上,又結著那么多玉米,少說也有二三百粒吧。一株玉米稈上,結四個玉米棒兒,就是一千粒。一粒種子,一下子變成一千粒,神奇吧,種一得千,這就是天理。再說,只有種子,沒有地力,它也長不成,沒有陽光,它也長不成,沒有雨水、河水,它也長不成。一粒種子,要變成一千粒種子,里面包含著多少天賜的緣分呀!經爹這么一說,手里的玉米種子一下子神奇起來。再往犁溝里點時,我就多了一份感動和珍惜。在玉米屋里玩夠了,就開始“渡江”。這是我與川娃常玩的一個游戲,因為那時候,我們都特別喜歡《渡江偵察記》這部電影,都崇拜李連長。于是我們倆交換著扮演李連長。只不過,在我與川娃的游戲里,槍是玉米稈做的,帽子是柳枝做的。小船靠岸,妻兒去爬山了,漫山遍野的杏花正在怒放。我坐在山坡上,望著葫蘆河,再次想起了《渡江偵察記》中的臺詞:“四姐,我們要走了,我相信,用不了多長時間,我們就會再見面的?!崩钸B長說。“不管時間長短,我一定會等你的?!彼慕阏f。一晃五十多年,我坐在故鄉的山坡上,李連長和四姐的影像再次浮現在眼前,我的鼻腔陡然一酸。五十多年,這條葫蘆河,一直不停地流著。岸邊的父老鄉親,大半已經歸去;孫子輩們,像莊稼一樣一茬一茬長起來,他們再也不用像我和川娃那樣,為衣食所困,也不用像我和川娃那樣,要小心地提著鞋,蹚過葫蘆河,跑幾十里路看一場電影。但我并不羨慕他們,那曾是屬于我們那代人的日子,是我們的生活,是我們的課堂,是我們的童年……(選自2024.5.22《人民日報》,有刪節)7.下列對文本相關內容和藝術特色的分析,不正確的一項是()A.本文開篇開門見山,點出文章寫作的主要內容是“我的童年”,緊接著拋出“我”和川娃的一連串發問,吸引了讀者的閱讀興趣。B.畫橫線內容中把村里人和川娃爹對大壩打成后的表現進行對比,“望著玉米地出神”“眼里噙著淚水”的細節描寫突顯了川娃爹對土地的熱愛與不舍。C.作者在文中兩次提到《渡江偵察記》這部電影,突顯了作者對快樂童年追憶,同時也暗含自己未能參軍當上連長的遺憾。D.文章采用現實與回憶交織穿插的寫作寫法,既寫出了“我”對童年的追憶,又引發讀者對社會變遷的思考。8.文中多次寫了與“玉米”相關的內容,有什么作用?請簡要分析。9.文中畫波浪線部分的描寫,給記憶中的秋天鄉村生活蒙上了生動、溫馨的色彩,試分析這種藝術效果是怎樣營造出來的?!即鸢浮?.C8.①結構上:“玉米”串聯起文章前后內容,使文章結構更加清晰。②豐富人物形象,聯結人物情感:圍繞收玉米、吃玉米、種玉米,作者刻畫了“我”、爹、川娃、川娃爹這些人物形象,表現了故鄉人對土地、對勞動的熱愛。③強調主題:玉米這一傳統農家作物,烙刻著社會生活的印記,玉米地因為修大壩而消失,它的境遇見證了時代的變遷。④具有象征意義:玉米象征著“我”對童年生活的記憶。9.①內容上:選取“河水”“燈光”“蛙聲”等意象,營造了一個寧靜而安謐的鄉村夜景。②描寫角度上:作者寫燈光“星星點點”,“蛙聲像過隊伍一樣”,不僅描繪了視覺上的美景,還通過對聲音的描述,讓讀者感受到場景的生動和溫馨(或:這句話中既有靜態的描寫,如“河水”“燈光映在河水里”,也有動態的描寫,如蛙聲“一陣比一陣起勁兒”,動靜結合,增加了句子的層次感和動感)。③手法上:作者運用擬人修辭手法,賦予了青蛙以人的行為特征,生動形象,富有幽默感。④語言上:句子中運用了“起勁兒”“帶勁兒”等口語化短語,也使用了“星星點點”的疊詞,口語與書面語交織使用,營造出一種輕松、溫馨、活潑的氛圍?!冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對文章內容與藝術特色的分析和鑒賞能力。C.“暗含自己未能參軍當上連長的遺憾”錯誤。文中兩次提到《渡江偵察記》這部電影,都是作者在回憶自己童年的時光,表現的是對童年的懷念,并沒有暗含自己未能參軍當上連長的遺憾。故選C。【8題詳析】本題考查學生賞析相關的內容作用的能力。結構上:由文中“川娃家的玉米地就在河邊,被無邊無際的苜蓿地包圍著。玉米收完后……”“當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說……”“經爹這么一說,手里的玉米種子一下子神奇起來……”等內容可知,與“玉米”有關的內容在文中頻繁出現,起到了連接文章內容的作用,使文章內容前后一體,也增添了文章結構的清晰度。人物上:使人物形象更加豐滿,表現了故鄉人對土地、對勞動的熱愛?!坝衩资胀旰?,我們兩人就用玉米稈在河邊搭房子,再在里面橫放兩捆玉米,就是我們的炕”等內容表現了作者兒時的快樂時光,凸顯了“我”和川娃的形象;“川娃爹卻蹲在壩面上,望著玉米地出神。我看到他的眼里噙著淚水”的細節描寫突顯了川娃爹對土地的熱愛與不舍的形象;“爹說,你看這種子多神奇,一粒下土,就能長出一株玉米……”等語言描寫又刻畫了爹對土地、對農作物珍愛的形象特征。主題上:深化了文章的主題?!坝衩住笔恰拔摇奔亦l的傳統農作物,文章既寫出了它在我們兒時為我們帶來的美味和快樂,也寫出“后來,要打壩了,這片玉米地也要沒了”的遺憾,這一內容既烙刻著與作者相關聯的社會生活的印記,也見證了時代的變遷。手法上:玉米具有象征意義。由文中“當船行至川娃家玉米地的水面上時,我跟兒子說,這下面,有你爹和川娃伯伯的童年哩”等內容可知,玉米象征著“我”童年生活,代表著對美好童年的記憶?!?題詳析】本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。內容上:該句描寫了很多生動、溫馨的意象,如充滿神秘感的“暮色中的河水”、星星點點的“對岸人家的燈光”、像過隊伍一樣一陣比一陣起勁兒的“蛙聲”,為讀者營造了一幅寧靜神秘的鄉村夜晚景象圖,給記憶中的秋天鄉村生活蒙上了生動、溫馨的色彩。描寫角度上:該句采用了視聽結合的描寫手法(或動靜結合)?!澳荷械暮铀蟹N說不出的神秘”“對岸人家的燈光映在河水里,星星點點”是視覺描寫(靜態描寫),“蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱”是聽覺描寫(動態描寫)。運用視聽結合的手法,不僅寫出了視覺上溫馨美麗的景象,還表現出了蛙聲的生動與形象(或:不僅寫出了靜態的美感,也表現了形象的動態美),讓讀者感受到場景的生動和溫馨。手法上:“蛙聲像過隊伍一樣,一陣比一陣起勁兒。青蛙一定知道我和川娃正豎起耳朵聽,才那么帶勁兒地演唱”運用了擬人的修辭手法,“帶勁兒地演唱”將青蛙人格化,賦予了青蛙人的情態,使整個場景更加生動形象。語言上:口語與書面用語相結合?!捌饎艃骸薄皫艃骸钡仍~是口語化短語,“星星點點”是疊詞,是書面用語,增強了語言的韻律和節奏感。口語與書面語交織使用,讀起來朗

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