《有趣的漢字》分享展示課五上王曉玲《有趣的漢字》分享展示課五上王曉玲《有趣的漢字》分享展示課五上王曉玲游覽漢字王國——之“風趣的漢字”執教人：王曉玲知識和能力1、認識10個生字。2、認識猜燈謎的方法，學習編寫燈謎，并能嫻熟運用編燈謎的方法進行漢字的識記。3、累積諧音歇后語，并能適合的應用，使語言表達更風趣、風趣。過程和方法1、學習經過網絡、書本等多種方式查閱有關的資料。并學習對所查資料進行挑選。2、學生經過小組合作學習的方式，發揮個人專長，采用多種方式展現學習成就。感情、態度和價值觀經過猜燈謎、找諧音歇后語、認識漢字發源等感覺其趣，并從中感覺漢字作為中華文化的一部分，其魅力所在，進而喚起學生的民族驕傲感及對祖國文化的熱愛之情。教師準備：1、制作PPT。2、充分認識學生的各組學習狀況，并進行必需的指導。使各小組在研究內容上盡量不要重復。學生準備：1、制作展現的各樣資料。2、編排相聲。3、練習講故事。4、準備展現所用的圖片等。教學設計課時：一課時教學設計過程：一、講話導入，激發興趣同學們，上個禮拜我們在漢字王國游覽了一番，經過一個禮拜的的小組活動，同學們對漢字有了更深的認識。這節課，我們就來報告、溝通我們的收獲，好嗎？二、展現溝通，報告學習成就（一）燈謎大擂臺。1/61．教師前言：第一，我們從燈謎小組開始。哪一組進行了燈謎的采集整理？愿意與大家分享自己的收獲和此中的樂趣。師問組長：你們一共采集到了多少燈謎？ 今日打算給大家展現多少個呢？時間有限，就請你們優中選優，選出10個燈謎給大家猜，其余的燈謎我們能夠貼到教室里持續猜，好嗎？師出示PPT1、一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央。（面）2、七十二小時（晶）3、功一半，過一半（邊）4、左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一同看，腳踩萬里沙。（駝）5、高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）6、再會（觀）7、上下串聯（卡）8、土上有竹林，土下一寸金（等）9、田里種水稻，田外長野草。（菌）10、立在兩日旁，反而沒有光。（暗）師：同學們，你們真棒！這些燈謎一一都被你們猜出來，我們用掌聲來夸獎一下自己吧，誰能告訴老師，你是用什么方法來猜這些燈謎的？3、老師聯合學生總結，概括出幾種猜燈謎的方法 :組合法 象形法 領悟法除了以上的幾種猜謎法，同學們還知道哪些猜謎方法？在下一次課中，我們再來研究、商討這些猜謎法好嗎？4、師小結：這兩個小組經過研究，同學們都有自己的收獲，經過溝通我們也從中學到了許多知識。運用編燈謎的方法學習漢字，能夠使學習變得更為有趣。請大家學習他們的方法，用編燈謎的方法記著 83頁的生字，看誰編的好。（二）諧音俱樂部1．教師講話：接下來，讓我們進入諧音俱樂部，持續感覺漢字帶給我們帶來的樂趣。請第二小組同學為大家展現。2、你們想以什么形式進行展現？相聲的名字叫什么？大家認真聽：他們都說到了哪些歇后語？3、學生表演相聲：《歇后語》4、你們的表演很成功，能給大家講講你們組的活動過程嗎？5、付出了好多的心血，老師想知道大家聽得怎么樣？測試試看，你們把方才說的歇后語說出前半部分，看大家能不可以說出后半部分。好嗎？2/6A、飛機上掛暖瓶———高水平 B、棉花店關門———甭談C、雞毛撣子沾水———時興 D、十文錢掉了一文——— 久聞 E、茶社里揮手——揮手F、冬季不戴帽子——動腦G、鐵掌釘在馬腿上———離題太遠 H、獅子尾巴搖銅鈴———喧鬧在后面師小結：感謝他們帶給我們的快樂和有關歇后語的知識。6、老師這里也找到了幾句，大家看看，你知道他們什么意思嗎？*石頭落水——緘默（沒）*臘月天氣——著手動腳（凍手凍腳）*禿子打傘——沒法無天（無發無天） * 打斗揪胡須——謙遜（牽須）*三九天穿裙子——漂亮動（凍）人 *7、光知道還不夠，會用才能真實對我們有所幫助。請你認真看，趕快記著它們，過一會老師考考大家會不會用？8、老師這里有幾個句子，看看你能把方才這幾句歇后語用上嗎？自己讀讀試著填填。師出示PPT：肚子里撐船——行家（航）*三歲娃娃學琵琶——談（彈）何簡單*梁山上的軍師——無（吳）用*別看小王的爸爸文化水平不高，可對于維修電器，那但是 ( ).*要想說動劉老師采用我們的建議，那但是 ( ) 只著重衣著妝扮而沒有知識的人，將到達社會上只好是 ( ).9、這些句子加上了歇后語，在表達成效上有什么不一樣嗎？（適合的運用歇后語能夠使我們的文章變得更為風趣、風趣。）10、還有哪個小組愿意為大家持續展現諧音部分的收獲？展現諧音春聯展現諧音古詩展現笑話和睦音故事師增補“笑話”的含義，出示PPT師小結：用掌聲感謝諧音小組帶給我們的快樂。3/6（三）漢字發源大揭秘1、下邊我們就持續游覽漢字王國，進行漢字的“發源大揭秘”。對于漢字的發源，有好多種說法，我們書上也有《倉頡造字》的傳說，對這一內容感興趣的小組來給我們展現一下你們的成就？2、講故事《漢字發源》大家認真聽。師：漢字是倉頡一個人造的嗎？那是誰創建的？（千百萬的勞感人民）有多長的歷史？（近 4000年的歷史）師：是啊！漢字不行能是由倉頡一個人創建的，也不行能是在一個期間創造的。是千百萬勞感人民在勞動中創建了漢字，距今已經有6000年的歷史。真能夠說是歷史悠長、積厚流光。師：有人說一個漢字，就是一個故事，課本上《“冊”“典”“刪”的來歷》就是一個例子。哪個同學能講一講對于《“冊”“典”“刪”》的故事。4、聽了她的介紹，你有什么感覺？（為中國的感覺驕傲、驕傲）我們都感覺到一個漢字就是一個故事，就是一幅畫。它值得我們每一個炎黃后代驕傲、驕傲。難怪有人把中國漢字稱為“中國的第五大奇觀”。三、暢聊感覺，領會漢字的魅力師：同學們，方才我們在漢字王國盡興地游覽了一番，此刻你有什么感覺想與大家溝通嗎？學生溝通。師：老師從你們的回答中深深地感覺到你們對祖國漢字的贊嘆與喜愛，讓我們用贊嘆的語氣讀出我們的心聲吧，請翻開課本 88頁，一同美美地讀《贊漢字》。師出示 PPT四、拓展延長。師：此次綜合性學習固然結束了，但對漢字的研究并無結束。有興趣的同學還能夠持續研究漢字的有關問題，能夠參照教材中的提示，想想自己最想研究哪些方面，利用課余時間持續學習。五、板書設計《游覽漢字王國》之風趣的漢字4/6驕傲 驕傲《游覽漢字王國的成就展現課》的教學設計反省：新教材五年級第五組課文是對于漢字的綜合實踐活動。這對培育學生小組團隊綜合實踐能力、合作協調精神的確是一次很好的時機。但是未接觸過此種類學習的學生來說的確有些手足無措，教師指導起來也很費勁。此次的實踐活動在成就展現課上折射出了很多問題，這包含對學生實踐活動的指導，以及學生對綜合實踐活動意義的理解。在《風趣的漢字》這一板塊的綜合實踐學習的成就展現中，每個小組（共三個小組）都展現了自己小組的活動收效。依據預先要賜予的任務要求：燈謎、歇后語、與漢字有關的知識，學生都經過了包含相聲、笑話、小品、PPT展現、展現等的形式來報告。整個講堂看起來內容充分、氛圍活躍。可細細一發現學生所展現的內容并無進行概括和總結，許多小組的同學是照著摘抄的資料輪流讀，這樣的一個成就報告課就成了“資料宣讀課”。再有甚者，一個小組里邊只有組長或許一兩個活躍的同學在活動，其余同學的活動任務要么沒有達成，要么資料價值不大。這樣的成就報告課也就成了擅長、樂于、踴躍于實踐的學生的“展現課”，那么對于那些因踴躍性不強而背其余組員“扔掉”的同學，他們在實踐學習中間的收獲只好是甚小的。再次，學生展現的成就形式并無預設中的掌握那么好，并且從學生資料的展現的深度來看，他們的思慮也不夠全面，深度不夠，表此刻對于較為簡單、風趣的燈謎、歇后語方塊資料充分，而對于相對理論性較強，較為抽象的漢字發源、發展方面的資料倒是少得可憐。此次綜合實踐學習成就展現課所體現的問題，折射到了實踐活動的準備和展開的過程存在的不足。第一，在對他們活動計劃的擬訂和研究內容設計的指導跟進不夠緊。在擬訂實踐活動計劃的時候，我用一個課時特意指導怎樣擬訂活動計劃，并在教授活動閱讀資料的時候賜予研究方向的指導。在以后也再用了兩個課時進行實踐活動進度以及資料整理和報告方式的指導。向來到活動結束，成就報告為止，我對小組的活動進度、碰到的問題沒法所有掌握。致使有些小組的活動成就不夠深入，資料整理不夠完美，不可以夠提煉出規律性的東5/6西。其次，學生集體合作精神不強，沒有真實地發揮小組的集體智慧，和團結攻陷難關的合作精神。某些活動能力衰的同學常常成了“弱勢集體”，不肯或許沒法參加到實踐活動學習中來。那么，“以強帶弱”的初衷就沒有達成了。所以，從此次的綜合實踐學習中間獲得了兩個啟迪：對學生擬