2023年田忌賽馬教學反思

田忌賽馬教學反思1

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講解并描述的是戰國時

期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉危為安

的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。但深

挖其中，卻又發覺課文里人物特性顯明生動，情節環環相扣，

是培育學生閱讀分析實力，發散學生思維實力的好材料。于

是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側重于激發思

維，在層層深化的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“才智”

的競賽而非“力氣”的競賽，從而指導他們學會全面理解事

物之間的聯系，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程

的：

一、借助嬉戲，激發愛好。

首先，我通過玩紙牌嬉戲，出示兩組牌：紅牌(10,7,

4)黑牌(9,6,3)讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么

出，老師總能贏，引發學生質疑，調動學生的愛好，引入課

文的學習，激發學生對課文的探究與深思，從而為學習課文

打下了基礎。

在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換依次就可以

轉危為安”的道理后，與學生再玩紙牌嬉戲，這次無論老師

怎么出牌，學生總能順當地獲勝，學生不僅體會到學習的樂

趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦

筋，學會視察分析，懂得換一種角度去思索、解決問題。”

的道理，這樣寓教于樂，教學效果事半功倍。

二、借助句式，培育概括實力。

在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第

次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，

最終用對齊威王的。由于，所以田忌。”的句式幫助學生回

憶，引導學生嘗試用上本階段所駕馭的表示依次的詞語

“先……接著……最終……”并抓住關鍵詞句，學會概括文

章的主要段落。既清楚地理出兩次競賽的過程，又培育學生

的概括實力。

三、探究、推理，弄清緣由。

為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡潔的連線對陣圖，

讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，

學生很清晰地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場依次

相同，不同的是田忌的馬掉換了出場依次，所以競賽結果也

不同。讓學生一目了然地找出兩次競賽田忌一勝一敗的緣由：

只掉換出場依次就可以轉危為安。緊接著我接著追問：是不

是只要掉換依次就可以轉危為安呢？為了使學生便與比較，

同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在

實踐中仔細思索，雖然共有6種掉換依次的方法，但能取勝

的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

四、層層深化，細致分析。

抓住重點詞句，深化理解課文內容，引導學生深化地思

索問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關鍵。

在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思索”孫臏為什么

能想出調換馬的出場依次來贏得競賽成功的好方法，并且那么

心中有數？”激發了學生進一步深究課文的愛好。我引導學生

找出“快不了多少”是之所以能取勝的關鍵點；“各自”給馬

分等級是競賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什

么田忌沒發覺”？還有明明只要再掉換出場依次，齊威王還有

獲勝的可能，為什么齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出

描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思

索和朗讀體會，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。

學生學到這里，就能較順當地通過人物的‘外部形象進入人

物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏

能想出這樣的好辦法，乃是細致視察、周密分析，仔細推斷

的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，

不找出挽救之方法，自然只能“沒精打采”地離開馬場了；齊

威王“得意忘形”夸耀自己的馬，根本沒發覺對手與自己的力

氣并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原來的依次出

場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而了解到孫臏的“知己

知彼”孫臏計策得以實施的緣由。學生在整個分析的過程中，

“勝不驕，敗不餒”的品德教化

也自然深有體會。

五、思維碰撞，情感升華。

文章學到此處，學生對課文有了較為深化地理解，對人

物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板

書回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。而是

在與學生再玩紙牌，嘗試一下換個角度解決問題的歡樂，并

再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬'嗎？

學生貫穿全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，

學生對課文蘊含著的發人深省的教化意義確定有所領悟，而

學生思的實力也得到拓展，做到了學有所得。

六、回顧本節課的教學，我認為本節課有以下勝利之處：

1、充分體現了“閱讀是老師、學生和文本之間的對話。

老師對話時要敬重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上同等對話，

培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積

累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的

情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智

多謀。

3、課堂上，我自始至終都在努力創設和諧、開心、自

主探究的氛圍，學習學問中，我盡可能避開滔滔不絕地分析，

而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，

經驗學習的過程。

七、教學中的不足與重構：

1、過于側重于思維的訓練，雖然環環相扣，給了學生

很大的思維空間，卻忽視了語文朗讀的指導與體會，在指導

學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品嘗，

讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更顯明的人物

形象，或許效果會更好。

2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質疑問難是學

生思維活躍的體現。雖然教學時，我總是創建機會讓學生釋

疑。但如能放手激勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難

的質量，使他們在發言、探討中開發智力，培育主動思維，逐

步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的質疑解疑的

學習習慣。我想，那才是我們教學的最志向的目標。

田忌賽馬教學反思2

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講解并描述了戰國時期，

齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉危為安的

故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設計教學過程的：通過嬉戲引入課文，這樣

即調動了學生的學習主動性，還為學習課文打下了基礎。

接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊

讀邊思索：田忌是怎樣調換馬的依次呢？而后，我請一位同

學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思索：從第一次賽馬

的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就

請同學讀描寫其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同

學在小組里溝通探討，突破難點，分析賽馬輸贏的緣由。為

了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的'

課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦

誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽成功、取勝緣由。我設計

了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉危為安是

什么緣由？大部分同學認為是課文的最終一句：“還是原來

的馬，只調換了一下馬的出場依次，就可以轉危為安。”

為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，接

著追問，田忌能轉危為安，這是什么緣由？你們想過沒有？

為什么還是原來的馬，只調換了一下出場依次就可轉危為

安？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以

喚起探究問題的愛好，激發思維動機，從而調動學生的學習

主動性和主動性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、

齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的愛好。

對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式學習，

可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學生在分角色

朗讀時，馬上同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威

王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分敬重學

生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上同

等對話,以讀悟情,培育讓學生主動領會和體會語言文字,

在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、

語言來體悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的熏陶,

感受孫臏的足智多謀。

最終我設計了拓展題,齊王想贏該怎樣辦。一石激起

千層浪,課堂再一次喧鬧起來,學生們各抒己見,充分展示

了自己獨特的見解,作為老師,只在一旁引導學生相識到:

競賽中策略凹凸往往是勝敗的關鍵。

田忌賽馬教學反思3

本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問

題,并運用這些抽象的學問去解決生活中實際問題。教學內

容以學生為中心,充分發揮了他們的主觀能動性,須要學生

自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習,

促進主動發展'的教學思想,構建了探究性學習的模式。

設計了以下的教學目標:

1、通過簡潔的事例,初步體會對策論方法在解決實際

問題中的應用;

2、在活動中讓學生相識到解決問題策略的多樣性,形

成找尋解決問題最優方案的意識;

3、感受數學在日常生活的廣泛應用,嘗試用數學的方

法來解決生活中的問題。

課的起先我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的嬉戲”

導入,從學生已有的生活閱歷動身,讓學生感到親切易懂。

喚起學生的'愛好。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的

課件又吸引了孩子們的留意力,有一部分孩子沒有聽說過這

個故事,通過老師的講解和演示,他們明白了田忌在第一次

競賽中獲勝的緣由一—變更了對策。再接著讓學生親自動手

動腦,整理各種方案,驗證田忌勝齊王方案的唯一。

練習的設計上采納解決生活實際問題等等情景。當我提

問:同學們,在我們的日常生活或學習中,哪些地方也可以

采納類似的方法呢?話音剛落,就有十幾個孩子舉起了小手,

我一個個點名,沒想到他們講起來還真井井有條。接著通過

說一說孫臏這種策略在生活中的應用,讓學生了解對策論方

法在生活中的應用價值,增加學生探究學問的愛好和信念,

如:“拍球競賽”通過提問:你發覺哪個班隊員實力較弱?

你想對他們說些什么?不用小組合作探討,孩子們三下五除

二就解決了。滲透德育。而取小棒嬉戲這一環節則是學問的

拓展,引導他們發覺對策,培育學生多角度思索問題的實力。

本節課還存在著許多的不足之處,板書不夠標準,課堂

調控不夠好,應多用激烈語言,要傾聽學生的回答并有所回

應,今后在以上方面要多努力。

田忌賽馬教學反思4

《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講解并描述了戰國時期,

齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉危為安的故

事。說明不論做什么事都要細致視察,仔細思索,采納恰當

的方法,才能取勝。

一、教學效果

抓住重點詞句,訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長透過表面現象,發覺事物的

本質和規律。培育學生思維的深刻性,就要引導學生深化地

思索問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學生

初步理解課文資料之后,指導學生依據課后問題,抓住重點

詞句,深化理解課文資料,從而培育學生深化思索問題的潛

力。我讓學生思索孫臏“為什么能想出調換馬的出場依次來

贏得競賽成功的好方法,而田忌卻想不到,齊威王也始料不

及呢?”激發了學生進一步深究課文的愛好。此時我引導學

生精讀課文的其次部分,要求學生細讀,劃出描述人物言行

的句子和詞語,抓住這些語言文字進行默讀思索和朗讀體會。

我又用幻燈片出示了文中的三個句子,讓學生通過朗讀、思

索、再聯系課文資料,明白這三個句子體現了孫臏分析問題

的思路。學生學到那里,就能較順當地透過人物的外部形象

進入人物的內心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明

白孫臏能想出這樣的好辦法,乃是細致視察、周密分析,仔

細推斷的結果;而田忌失敗后只是一味地懊惱,不分析失敗

的緣由,不找出挽救的方法,自然是無回天之術;齊威王得

意揚揚夸耀自我的馬,根本沒發覺對手與自我的力氣并不懸

殊,所以再次比寒時斗力不斗智,仍按原先的依次出場,當

然只有輸得“目瞪口呆”了。

二、勝利之處

1、充分體現了“閱讀是老師、學生和文本之間的對話。

對話時要敬重學生的獨特感受和體驗'的.教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上同等對話,

以讀悟情,培育讓學生主動領會和體會語言文字,在體會語

言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來

體悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的熏陶,感受

孫臏的足智多謀。

3、老師能擺正師生關系,用民主指導取代權威傳授。

自始至終都在努力創設和諧、開心、自主探究的氛圍。在學

習學問中,老師不進行滔滔不絕的分析,而是指導學生通過

讀、講、然演、說等方法親身體驗學習,經驗學習的過程。

三、不足之處

1、老師在指導學生朗讀兩組對話時,沒有剛好評價。

2、“生成”是新課標提倡的一個重要教學理念,一節

課不行以預設的太多。

3、個別學生的口頭表達聲音過小。

四、改進措施

針對以上不足,要恰當、適時賜予學生評價,激勵學生

大膽表達;緊緊抓住課堂生成的資源,以學生為主體,調動

學生的主動性,產生更好的課堂效果,不斷提高自己這種運

籌帷幄的實力。

田忌賽馬教學反思5

“數學廣角--田忌賽馬”是依據“田忌賽馬”的故事,

讓學生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。老師一出課題,

學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事,講完故事

后便在小組內熱情探討起田忌全部可能的對策,并一一列舉

出來,最終確定了田忌可以取勝的對策。學生在學習這部分

內容時,對所學學問不但知其然,還知其所以然。學生也顯

得特別聰慧可愛。在這里老師不用擔憂學生有學不會的學問,

與學習正常的數學內容時學生的學習熱忱和學習效果形成

了極大的反差,這不得不引起我們每個數學老師的反思。

反思之一:改進教法,注意學法

要想在今后的教學中達到與“數學廣角”同樣的教學效

果,數學老師首先要加強新課標的學習,在教學中更新教化

觀念,加強教化學和兒童心理學的學習。老師還要做到多與

學生溝通,在教法上要多聽取學生的.建議,每天都要進行

教學反思,做學生的知心摯友。在教學過程中,老師要到處

以學生為主體，語言要做到生動、幽默,適應學生的年齡特

征,要到處敬重學生,不損害學生的自尊,每節課都要給學

生創建一個輕松、開心的學習氛圍。老師要始終做一名教學

的組織者、學習的引導者、探討的參加者,將因材施教落實

到教學過程的每一個環節之中。在學生的學習方法上,老師

要引導學生學會探究、學會合作、學會思索,使學問的學習

和問題的研討結合起來,讓學生真正成為學習的主子。

反思之二:在數學教學中要激發學生的學習愛好

在教學實踐中我深深體會到:學生學習的最佳動機是對

所學材料本身產生愛好,深厚的新奇心是引發學生劇烈求知

欲的動力。學生一旦對所學的學問產生愛好,他的思維就會

處于活躍、開心而富有創新的最佳狀態,會有意想不到的學

習效果。在上述“數學廣角”中,學生在學習時為什么會有

超常的學習效果,答案就是學生對“數學廣角”所設計的問

題感愛好。要想在今后的教學中讓學生達到同樣的效果,老

師必需設法調動學生學習的主動性和主動性。

反思之三:在教學中要敏捷運用教材

老師在組織教學時,要依據課標要求,從本班學生的實

際動身,充分地理解教材,敏捷地把握教材,奇妙地挖掘教

材,有效地運用教材,要將枯燥的教材內容細心加工轉變成

學生喜愛的內容。“數學廣角”所設計的內容,學生既喜愛,

又是學生身邊的事。要想在今后的教學中達到猶如“數學廣

角”的教學效果,應做到學問結構化。老師設計教學內容時,

可做學問結構性調整,將學問相近或學生簡單混淆的內容放

在一起學。如:第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運

算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反

比例應用題放在一起對比學習，能激發學生的學習熱忱，能激

勵學生主動探究，不斷反思，不斷創建，形成完整的學問結構。

其次，老師在設計教案時，要做到學問內容問題化，在設計每

節課的學習內容時，都要讓學生帶著問題去學習，讓學生既

能明確學習目標，又能激發學生的求知欲望，學生會想盡一

切方法解決問題。再次，老師在組織教學時，要做到學問向

學生的生活世界回來，實現學習內容閱歷化。老師在設計教案

時，要盡量挖掘類似于“數學廣角”中的問題，貼近學生社會

與現實生活的素材，實現教材由素材文本向生活文本的轉化，

注意體驗性。如：學生在學習長方體和正方體時，老師可讓學

生測量成、冰箱的長、寬、高來計算表面積、體積和容積，

同時，老師還可以讓學生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡潔裝

修的預算。讓學生既能駕馭所學的學問，又體驗到數學的應用

價值。

總之，通過“數學廣角”的教學，使我體會到在數學教

學的每一個環節之中，要想盡一切方法，激勵學生自主學習，

努力探究，不斷創新，想學、會學，樂學，最大限度地調動

學生的學習主動性，將新課標落實到整個教學之中。

田忌賽馬教學反思6

這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用

領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是

以詳細形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種學

問的思維打算，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為

此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟

識的、詳細的簡潔事例的故事入手，在學生自主探究、合作

溝通中，發覺數學學問不僅從生活中到處可見，在競賽中還

有很大的學問。教學時，我在學生愛好正濃時，借助合作、

探討、找規律。在愛好意猶未盡之時，通過嬉戲，加深了對

數學學問的理解，進一步激發了學生的學習熱忱。

本節課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新奇新穎。

俗話說“好的起先是勝利的一半”，課的一起先學生的

狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講解并描述“田

忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，

激發了他們學習的愛好，使學生有良好愉悅的學習心情，接

下來我充分利用多媒體協助教學，通過動態的故事情境，讓

學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了

學生的學習愛好。不由自主的進入了探究“最佳對策”的思

索中，從學生已有的'生活閱歷動身，讓學生感到親切易懂。

同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實

際中的應用。

2、充分利用多媒體協助教學。

我充分利用小學生比較喜愛的動畫片的形式展示“田忌

賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的留意力，而且能讓學

生清楚地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時

空差距，提高了學生對探討主題的愛好。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通

過活動將學問給予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，

教學流程科學合理，合作學習扎實有效，溝通評價充分到位，

給學生充分溝通和研討的時間和空間，而且我也參與到學生

小組活動之中，真正成為學生學習的參加者。主動思索的主

動權也完全駕馭在學生手中。在師生、生生之間的信息溝通

和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試

著從數學的角度運用所學學問和方法找尋解決問題的策略，

促進了學問的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思

索，學會了在多種方案中找尋最優方案的意識，提高了學生

解決問題的實力，最大限度地發揮了他們的聰慧才智。學生

在自主探究，合作溝通中體會運籌的數學思想方法，滋生優

化意識。

4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采納學生身

邊熟識的事物，剛好引導學生在生活中，遇到事情要擅長思

索，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，

嘗試用數學方法解決生活中的簡潔問題。

田忌賽馬教學反思7

一、嬉戲導入，明確目標

在用“嬉戲”導入的時候老師要很好的把握好“兩副紙

牌”真正的用意是什么？時間，不要超過五分鐘；在做嬉戲

之前必需要讓學生弄清嬉戲規則；并且在兩次紙牌嬉戲中要

抓住：讓學生學會自己發覺問題，然后自己總結問題。尤其

是在第一次嬉戲中，學生假如選取了黑牌就必需要堅持讓他

先出；學生假如選取紅牌也必需要讓他先出，這樣學生就會

很自然地發覺“假如先出牌的話就很難贏”。反之，當學生

提出讓老師先出牌的話，作為老師就要摸索地問他：”為什

么讓老師先出”？他或許會說：“因為按排序對應，黑牌每

一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。”這一次的

結果自不待言，學生很簡潔的以2：1贏了我。

二、精讀課文，深化理解文本

1.出示課件：演示兩次賽馬經過讓學生對兩次賽馬有

個深刻的相識，從而突破教學的重難點。讓學生自我發覺：

“齊威王每個等級的馬都比田忌的‘強”“齊威王的馬比田

忌的馬快不了多少

這兩句話，然后重點理解后一句。那里要求老師要采納

小組合

的學習方法，老師適機指導。

2.列出自學提綱，以小組為單位，按要求完成。這種

教學方法充分體現了以學生為主、合作溝通、共同探究的教

學模式。

積累語言是學生走向學問殿堂的一個重要起點，語文教

學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就務必使學生

成為“語言的富翁”，尤其是正處于積累語言黃金階段的小學

生。因此

語文教學務必重視學生對范文語言的感悟，積累和內化。

用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教

材的教學設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝，成為我

這次教學《田忌賽馬》的基本指導思想。在教學中我本著課

件是為教學服務這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、

手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學生的求知欲

望，讓他們主動的到課文中去找尋答案，讓他們主動地讀課

文……學生在不知不覺中自評與互評中溝通著各自的想法

和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內化了課文的語

言，從而進一步體現了課件為教學服

這一教學目的：

透過執教本節課，給我體會最深刻是，要想真正成為一

個好老師，就要求我們首先要激發學生的學習愛好，關注他

們的學習愿望。學生的思維是很廣的，作為老師應給學生以

驚慌而飽滿的智力活空間，使學生能夠主動、充分、自由并

富有創意地學習！

田忌賽馬教學反思8

《田忌賽馬》這篇課文講解并描述了戰國時期，齊國的

大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉危為安的故事。說

明不論做什么事都要細致視察，仔細思索，采納恰當的方法，

才能取勝。本文的思想教化內涵非常豐富，通過教學，可以

培育學生仔細分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總

結如下：

抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深

刻性是指擅長透過表面現象，發覺事物的本質和規律。培育

學生思維的深刻性，就要引導學生深化地思索問題，正確地

找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料

之后，指導學生依據課后問題，抓住重點詞句，深化理解課

文資料，從而培育學生深化思索問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上同等對話，以讀

悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文

字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟

人物的‘情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫

臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到

位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時賜予

學生評價，激勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，

以學生為主體，調動學生的主動性，產生更好的課堂效果，

不斷提高自己這種把握課堂的實力。

田忌賽馬教學反思9

《田忌賽馬》一文故事性強,在故事中展示人物的性格

特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文,

我著力調動學生探究故事內容,在語文實踐中加深對故事的

理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣導入

對學生學習的愛好并非來自對課程性質及其價值的.相

識,吸引他們的是故事學習動機是否好玩。這個兩千多年前

的歷史故事,和學生相差太久遠,要先調動其愛好。嬉戲使

學生產生了學習愛好,而它引起相關的學習愛好的遷移,導

入學習。

2.在語文實踐中學習,深化。

（。講演

對學習材料本身的愛好，大多數小學生難以長久。要保

持學習材料的愛好,有賴于教學手段的學習方式的恰當運用,

學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強,

最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練,把隱藏于故事內部

的思維性表現出來。請學生上臺講兩次競賽的故事,并排出

競賽陣容,給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學

具邊讀邊演,把兩千多年前的競賽呈現在眼前,其中的道理

自然深化簡出。

②朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去

體驗和提高。文中4_12小節是人物的對話,感情色調最濃

重,最適合分角色朗讀表演。把第一節競賽后人物的的神態,

內心活動,動作適當地表演出來,在這樣的體驗實踐中明白

人物的性格才智,深化文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是志向的語文學習。在閱讀中,培育學生

的創新思維,找準切入點,激發學生想表達愿表達的愛好。

學習完《田忌賽馬》文章后,學生對文中的主子公孫臏確定

相當欽佩,想向他學習,想了解有關他更多的故事,請用入

手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次,會怎彬

續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來,培育其創新

思維,這個不是我們始終所努力的嗎2在《田忌賽馬》一文

的實踐教學中,讓學生全身心地體驗學習,發展全面素養。

田忌賽馬教學反思10

經過一段時間的摸索,我當然看到了這種新型的學習方

式的特長:它在提倡獨立閱讀,激勵有獨立見解,激勵有創

意地表達,學會禮貌地進行人際溝通和社會溝通,發展合作

精神方面有著專心的引導作用。然而在教學過程中表現出來

的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指引:

一、在合作學習中老師提的一般都是跨越性較強的問題。

這樣的確為基礎學問堅固、思維靈敏、學習主動性強的那部

分學生帶給了充分發揮的天地,但那部分基礎學問薄弱、反

應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現

象是絕大部分老師在采納小組合作的過程中回留意到小組

合作中各類程度學生人數的合理搭配,然而以六至七名的小

組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入探討溝通之中。

他們中有的屬于學習品質極低劣者,他們習慣以逸待勞;也

存在部分怯于表達見解的學生,他們往往成為合作中的盲區,

然而老師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、情愿表現自

我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現專心,結果就出現了

能多學的就學得越多,而那些不能很好參加的也就自然學的

越少,結果構成學習的“兩極”,班級內的.差距越來越大。

嚴峻時,可能會使得探究式學習流于形式。

二、為了讓小組合作更富競爭性,更富挑戰性,在匯報

結果的時候,許多老師都會采納競賽的形式,而且往往還會

把若干個問題進行平均安排。這時又有一個麻煩的問題出現:

一個小組在匯報的時候,另一小組的成員往往無法進行專注

地傾聽他人的發言,他們忙于對自我小組的答案進行修改或

是進行更充分的打算,于是往往顧此失彼。

田忌賽馬教學反思11

《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講解并描述了戰國時期,

齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉危為安的故

事。〃學習作者按肯定的依次寫的表達方法〃是本組教材的訓

練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學

習仔細視察分析的看法和科學的思想方法，體會孫臏的足智

多謀。學習作者按肯定依次寫的表達方法。本課時是其次課

時，在第一課時學生〃讀通課文，學會生字新詞，了解課文大

意，了解課文的敘述依次〃的基礎上，我設定本課的教學目

標為：

〃認知〃目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，

〃實力〃目標：學習作者按肯定的依次寫的表達方法，接

著鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點

的方法。

〃情感〃目標：懂得在學習生活中勤于動腦、擅長分析，

才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，依據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特

點，貫徹〃新基礎教化〃理念，〃把課堂還給學生，讓課堂煥

發誕生命活力〃，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點

構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為〃生命意

義〃而發展，而不單純是〃傳授學問〃而存在，強調了學生的

主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創建

表現的機會讓學生自己說，強化學生的自辦法識，讓學生自

己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬

思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中

的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，

我實踐葉瀾教授的新基礎教化理念，變更老師角色，創設和

諧、同等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱忱，開發學生

潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節

課的教學，作如下的設計：

首先，復習導入，復習舊學問，讓學生把握課文的主要

內容，在了解課文內容的過程中，了解課文的敘述依次是按

初賽失敗、孫臏獻計、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更

進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什

么計呢？田忌能轉危為安是什么緣由？大部分同學認為是

課文的最終一句：〃還是原來的馬，只調換了一下馬的出場

依次，就可以轉危為安。〃我順著他們的發言，接著追問，田

忌能轉危為安，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是

原來的馬，只調換了一下出場依次就可轉危為安？大家深究

了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探究問題

的愛好，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和主動性。

接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，

邊讀邊思索：田忌是怎樣調換馬的依次呢？此時課堂上，學

生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的.在小組溝

通……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他

同學思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在

溝通匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬

的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫其

次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺布課前打算

的學具馬。同學們特別地投入，搖擺得興致勃勃，其中擺得

最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作

調整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后

賽馬不同在哪里？讓同學在小組里溝通探討，突破難點，分

析賽馬輸贏的緣由。此時的課堂，在師生的多向互動中，學

生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出

的〃營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參加教學活動

的人得到多方面的滿意〃的充分體現嗎？

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、

齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的愛好。

對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式學習，

可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學生在分角色

朗讀時，馬上同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威

王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學生

的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上同等

對話，以讀悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在

體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、

語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，

感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學生個人閱讀的體驗，讓學生自

由釋放各自閱讀體驗。我說：〃在田忌、孫臏、齊威王三個

人中，你最喜愛誰？〃一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起

來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作

統一結論，只是引導同學們共同相識：競賽雙方都要留意策

略，策略凹凸是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出：〃只有與生活世界能溝通的學問，只有

能提高、完善學生實力和本質的學習，才富有生命活力。〃

據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌假如要調換馬

的出場依次，還會有哪些方式？結果又會怎樣？〃大家都很

興奮，又擺布起學具馬來，課堂學習得到延長，在這基礎上，

談談讀完這個故事的收獲，做到了〃語思融合，文道統一〃。

在實際的教學中，我感覺自己能依據語文學科的特點及學生

的實際狀況來敏捷組織教學，相機進行語言文字訓練，引領

學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎

代皰，放得不夠開，如：沒有供應足夠的時空，擴高校生參加

的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的看法，再進行全

班溝通，因而這節課生生互動體現還不夠。

田忌賽馬教學反思12

一、創設情境，從嬉戲中找尋數學學問

我從讓男女生各派一名代表上來選數字比大小的嬉戲

激發學生們學習的愛好，選數字時，先選的學生選了較大的

那組數字，這名學生自己也覺得贏得可能性大些。但選好以

后，我說先選的為守方得先出，通過競賽，學生們發覺較小

的這組數字也能贏，我從而引出“對策”。學生們也很想學

會這種對策使自己在競賽中獲勝。從而導入課題。

二、學生自主探究，一一列出全部方案并從中找出最優

對策

新授部分，通過播放《田忌賽馬》第一競賽的視頻，讓

學生初步了解這個故事，并讓學生們扮演田忌的角色，在不

服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并

完成供應給他們的表格（采納有序的原則，做到賽馬方案的

不重復，不遺漏），看哪個小組在規定的時間內完成的又快

又好，激發學生們競賽的意識。學生們匯報方案時，盡量讓

學生們互評、小組間互評，充分發揮學生們的主體地位。最

終學生們找出最優方案，我賜予他們確定及表揚，并播放《田

忌賽馬》的結局視頻，學生們看完后臉上都洋溢著自信的笑

容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最

優對策。

三、數學源于生活，又用于生活

一組四七班與該班四八班部分學生拍球的小資料，當我

班處于劣勢時，有沒有方法獲勝？大家都很有信念，學生們

為了使自己班獲勝，最終探討出最佳方案。在探討過程中，

他們就運用到今日學習的對策。最終總結出，當我們處于劣

勢時，要想獲勝，兩個條件必不行少：

①讓強方先出；②弱（弱）一一強（強）。最終，通過

拿棋嬉戲，讓學生們知道生活中不同的問題有不同的最佳方

案。

《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課

文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽

馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道

戰》。學生在學習這一組課文時愛好盎然，學習主動性特殊高。

究其緣由，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾

課時，我毫無保留地將自己所了解的背景故事講解并描述給學

生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的愛好，深刻體會到

我們中華民族的宏大，增加了學生們的愛國情感。這種做法取

得了較好的效果，上完這一組課文后，很多家長反映孩子更

愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的

歡迎。下面詳細地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的'一些做

法。

一、故事引路，激發愛好

在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、

戰國時期嗎？”立刻有學生回答“知道”，并且還有很多人

知道春秋、戰國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們

簡潔介紹一下當時的歷史背景，并將“戰國七雄”的也許位

置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的相識。緊接

著，我告知學生，在這個時代，中國涌現出很多仁人志士，

發生了多數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個

弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，

也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得特別仔

細。他們對龐涓的行為表示生氣，而對孫臏則充溢憐憫和敬

佩。在這個當口，我很自然地拋出課題一一《田忌賽馬》，

同學們都表現出極大的學習熱忱。

二、學生演示，體會內容

課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課

文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬嬉戲，演示田忌

和齊威王兩次賽馬的狀況，了解課文內容，找出兩次競賽田

忌一勝一敗的緣由。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬

時全部可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解

課文的最終一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場依次

就可以轉危為安。學生通過自己動手，在嬉戲中仔細思索，

便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，

學生們也得到了勝利與歡樂的情感體驗。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態改變，把握人物的心態，

了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合

表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采納自己喜愛

的方式進行學習，仔細揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，

并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興趣盎然，

紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王傲慢自滿、得意忘形的

形象表現得非常到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，

也體驗了文中人物的各種情感。

田忌賽馬教學反思13

志向的語文學習是讀寫有效結合。

閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在于老師不會把寫的

訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學

生傾吐的欲望，沒有愛好的寫的訓練猶如雞肋，食之無味，

棄之惋惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生

產生表達的欲望呢？我仿照著齊威王的'語氣，唉聲嘆氣：

“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就

我輸了呢？我該怎么辦呢？”

一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高

見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到

緣由，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒

跟他談談？行嗎？”學生樂了——給齊威王寫信。之后我又

問學生打算以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以摯友的

身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我確定了。

田忌賽馬教學反思14

聽一節公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田

忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學

生自由閱這部分對話，體會人物的神態和語氣。然后在指名

讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好

的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。的

確，這兩語氣特征明顯：前者表現得非常傲慢，對田忌充溢

了輕視和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充溢了懷疑。而

孫臏心中有數的語氣則相對難以表現。學生選讀前兩人的對

話實在是無可厚非，事實上他們也讀得特別好。隨著聲情并

茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻

頻的首肯。

然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文

的關鍵。寥寥幾句話，體現了他過人的洞察力。因此他的話

不僅要讀，而且要去漸漸研讀。我想教者事先并沒有想到學生

不會選孫臏，出現這樣的狀況實屬意外。學生避難就易，尚可

諒解，可我們做老師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則

就是避重就輕了。事實上學生自認為讀不好的恰恰就是

老師要細心指導的。惋惜教者并沒有抓住這個契機？熏讓學

生通過孫臏的話去感知他的擅長視察和思索，而是跟著學生

走了。看似以學生為主體，熱喧鬧鬧，實則肯定程度上偏離

了主題。

曾幾何時，老師作為學問的傳授者，主宰著我們的課堂，

教學中更多地以老師為中心。當我們意識到這一問題時，自

主性學習走進了我們的視野。可在改革時,部分老師往往矯

枉過正,從一個極端走向另一個極端。一味強調老師放手和

學生的自主發展,把老師的主導作用擺放在可有可無的位置,

變成學生想怎么學就怎么學,老師反而被學生在課堂上牽著

鼻子走。當然,我們都知道,學生的自主性學習彰顯著其獨

立的主子翁意識。在這種意識支配下,他們有著