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淺談“教師學習”【論文關鍵詞】教師教 教師學 教師專業發“教師教育”到“教師學習”的研究轉向，但是在國內還沒有明確的提出和研究。基于這一背景，本文提出了“教師學習”這一研究主題，其首要目的是期望能真正對教師的學習做一卓“學習”。“教師學習”不僅要求關注和重視教師專業發展，更要體現和發揮教師的學習主體性和積極主動性，從而避免被動、消極、無用的學習。當前，“教師教育”研究方興未艾，雖然研究轉向已漸露端倪，但“教師教育”依然是教師專業發展研究的重要主題。應該注意的是，“教師教育”至今已經出現了大量積重難返的問題，有許多問題是“教師教育”自身難以克服的。而且，在教育理論的深刻革新和信息技課程的發展者、教育教學的研究者得到了更多關注。從表現形式與實踐途徑來說，“教師教育”是自外而內的教育，是“要我學”，即使僅僅從這個角度來說，“教師教育”也到了尋求改變和突破自身到“我要學”的時候了。在已往的教育研究中，人們普遍關注教師如何“育人”，而對教師如何“育己”及如何學們開始關注教師，關注教師的成長和發展，并進而關注教師的學習。們面前。”在知識經濟的時代，變革將不再是一個特定時期的特定活動，而是生活中的一從教師職業的角度看，現代教育理念的不斷革新以及頻繁的教育改革都將不斷對教師提出更高要求，因為教師在新的教育理念付諸實踐以及教育改革的落實方面起著決定，性的作用。所以教師如果還是因循以往的“終極學習”(即一次性不回歸的終極學習)將會在各個方面都達不到社會和學校對他的要求。因此，教師需要有“終身學習”的觀念和行為，也許仍然有人要追問：教師為什么要學習呢其實早在《禮記》中就對此有過最初的解釋：“夙夜強學以待問”。當然現代社會中“教師學習”的目的就不囿于此了。時，出了新理論或者進行教育和課程改革，都會首先培訓教師。但是正如施良方所說：“的改革，是不大可能成功的。”后來逐漸發現“教師培訓”“教師教育”開始從國外引入并流行，但是“教師培訓”和“教師教育”“教師專業發展”開始大行其道。這個轉變的過程表明了時代背景的變化，社會對教師職業的認識，以及教師研究的深入，從而導致了教師教育觀念的變化：由外引(培訓)而內發學習)；教育主體的變化：由教而學；教師角色的變化：從傳道授業解惑者到多重角色(引導者、學習者、研究者等)。最重要的是觀念以及主體(學習主體的變化。二、“人的發展”與“教師學習205、60了“人的發展”是一個具有終身性的過程。因此，人的一生都在和環境發生作用，即是主客體間的不斷相互作用，這種作用既可以對人起著積極的作用，也可以起消極的影響。所以“由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化”，當然我們知道并非凡是變化都意味著我，實現理想，都必然要經由學習所引起的行為和思維的發展。當然教師也不例外。于教師，更應該經常會有學習的動機，因為教師所從事的是～三、“教師學習”l其次來自于觀念的轉變和政策的制定。目前“教師專業發展(或教師

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