"雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略

“雙減”政策實施以來，傳統的教學模式已經發生了改變,如何科學合理的

設計歷史作業，來實現“減負增效”呢？

作業有預習作業、課堂作業、課后作業之分。學生的作業與教師的教學活動

存在著密切的聯系。可以說，作業既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習

的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業與上課有著很強的邏

輯聯系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學

是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業設計,

合理布置作業，應該以新課標為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面

向全體學生，學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。那么，初中歷史

作業究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇

性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業設計應該注重實效性

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目標。作業設計應該

有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業設計首先強調的就是歷史基礎知

識的鞏固，其次，作業設計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要

引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力；同時，《揚

州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我

認為，學生的作業應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰

術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過"能力測試題”，培養學生的口

頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例

如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住"文韜"中的"拿破侖法典”

進行作業設計，重點練習"法典"的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武略”

中"拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿破侖對外戰爭的雙重

性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業的針對性

和實效性。

二、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”"相聲小品”中的有些內容放入

其中（歷史上跑得最快的人一一猜一歷史人物；村口有個修車粘轆的一一猜一歷

史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形

式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環境中，體

驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習

過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個

體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發

學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得

到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針對性，注重選擇性。例如,

《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業的時

候就可以要求學生一一選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其

是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學

生精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作

業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜

歡做作業。

四、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學

生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過

積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以

學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，

為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學

得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師

所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實

的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再

創性能力的培養；注重對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

五、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以

靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地

挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅

力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作

業評語-。如，可用"優"“良"等第式評價；又如，用"很好”“見解獨特”等

激勵式評價；還有對個別歷史作業不認真的學生，可用“需努力"“請加

油”“請努力”等評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面

發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、

反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動

學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身

學習奠定基礎。

"雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略

作業（課后作業）主要是教師依據課堂教學目標布置給學生利用非教學時間

完成的學習任務。一般分為書面作業和實踐類作業兩種。學生完成作業的過程既

是對課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程。因此，高質

量的作業不僅是提升教學質量的重要手段，還是衡量”雙減”背景下課程改革成

效的關鍵尺度，更是教師專業發展水平的重要標志之一。

一、作業設計遵循的原則

第一、作業的內容與難度要和課堂學習目標一致。杜絕低難度、機械訓練的重復

性以及懲罰性作業。

第二、書面作業量要以教育行政部門規定的完成作業時間（初中各年級不超過2

小時）為依據，作業總量以三分之二的學生在規定時間內完成為宜。

第三、作業要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視野、學科方法、

思維深度和廣度為質量標準。

二、作業的設計方法

在核心素養的視角下，作業應以本校學生的思維特點和實際情況為中心，設計獨

立的、有針對性、符合本校學生自我提高需要的校本作業。因此，初中歷史作業

應基于新課改的要求，根據考試大綱標準和具體學情，以充分激發學生的主觀能

動性，幫助他們在掌握知識的同時達成素質素養的同步提高。

第一、以教材為基礎，適當拓展延伸初中歷史教學活動是以教育部門頒布的課程

標準為依托展開的，它有著既定的任務目標和教學方向，也在極大程度上是依賴

教材才能夠有序推進的。因此，學校在設計特色校本作業時，要避免因為一味追

求創新而完全脫離教材的問題出現，先行夯實學生對基礎知識的掌握，再有針對

性地進行拓展延伸。以部編版七年級上冊《早期國家的產生與社會變革》一單元

為例，在設計校本作業時，教師首先應將教材重難點知識內容融入其中，布置“夏

朝、商朝、西周的建立時間分別是什么時候？”“這三個時期的社會制度分別是

什么樣的？都城又在哪里？"“東周分為哪兩個時期：分別具有哪些特點？”等

問題,幫助學生以思維導圖的形式將其興衰過程進行梳理,建構系統的知識體系。

在此基礎上，對于第五課《青銅器與甲骨文》的作業設計，教師就可以進行適當

的延伸，布置"自行搜索夏、商、周時期青銅器特點，了解青銅工藝發展歷史和

青銅器紋飾內涵”"自行搜索甲骨文圖片、文字或視頻資料，了解甲骨文的發展

的演變過程”等開放性拓展作業任務。讓學生在自主探究搜集相關資料的過程中

進一步感知多姿多彩的歷史文化，建立起民族自豪感和學習歷史知識必須具備的

時空觀念，鍛煉他們搜集信息、整合信息、提取關鍵知識內容的自主學習能力，

促進其邏輯思維的發展。

第二、以現實為依據，設計調查作業在設計校本作業任務時，教師除了要考察學

生對教材內容的掌握之外，還應以現實生活為依據，將學生從歷史背景帶入到現

實生活當中，布置與現實生活息息相關、符合學生綜合能力水平的調查式作業任

務。以部編版八年級下冊《土地改革》一課為例，教師就可以布置"尋找你身邊

是否有經歷過土地改革的人，并對其展開調查訪問，記錄土地改革對他們生活的

真實影響”的調查訪問作業。實際上，學生的爺爺奶奶或者年齡較大的街坊鄰居

一般都是經歷過土地改革的，在對他們展開調查訪問時，學生能夠在更加貼近生

活實際的背景下深入了解土地改革對農民生活所帶來的翻天覆地的影響，感受社

會主義的優越之處，并建立起更加牢固的社會主義信念。同樣，在設計第三單元

《中國特色社會主義道路》的校本作業時，教師也可以選取這種方式，引導他們

訪問身邊經歷過經濟體制改革、在對外開放政策下獲利的人民群眾，在群眾的呼

聲中感受堅持走中國特色社會主義道路的必要性，建立起民族責任感并對國家政

策產生自信。

第三、以實踐為目的，設計討論作業唯物史觀是初中歷史教學想要傳遞給師生的

一個共同信念，培養學生的辯證思維、激發他們用唯物辯證法看待問題并解決問

題的熱情是初中歷史教學的關鍵任務目標。因此，教師在設計特色校本作業時，

需要盡可能為學生提供足夠的實踐空間，以討論式作業讓他們對歷史問題展開討

論，鼓勵他們發散思維、各抒己見，在相互交流中建立起自己的歷史思維，學會

以客觀的角度看待世界。以部編版九年級下冊《經濟危機和第二次世界大戰》一

單元為例，這一時期的學生已經具備較為良好的國家意識和科學的思想觀念。教

師便可以布置“在第二次世界大戰中，到底誰才是勝利者？”“經濟危機是戰爭

爆發的根源嗎？"等辯論式作業，并為