當代教育心理學

總40課時考試：平時20%；期末考試80%。

1教育心理學

什么是教育心理學？

教育心理學的目標是什么？

我們為什么要學習教育心理學?2教育心理學概述研究對象與內容;性質與作用;發展概況;科學研究方法.3本章的學習目標1．能解釋教育心理學的研究對象與發展歷程。2．理解教育心理學的研究內容及其基本作用。3．能用語言解釋清楚學與教相互作用過程模式。4．能舉例說明教育心理學的理論作用和實踐作用。5．能根據學校教育實際中的問題選擇相應的研究方法進行研究。6．記住教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件。7．簡要說明教育心理學的主要研究方法與程序。4教育心理學:運用教育學和心理學知識研究教育情境中學與教的相互作用過程中的基本規律的一門學科。研究對象：教師與學生之間的相互作用的行為。涉及了學生掌握的知識和技能、心理特點及規律；影響教與學活動的心理因素、行為習慣；良好道德品質形成的規律以及教師心理活動等。5目標:學習和運用心理學中與教育有關的理論知識提高教育的質量和成效。

最終宗旨：尋找最佳的教育途徑，達到教育目標。6第一節教育心理學的研究對象與內容一、教育心理學的對象研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。包含四層意思：第一，教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現象，而不是研究一切教育領域中的心理現象；第二，在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點；第三，要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規律。學與教是教育過程中不可分割的方面。第四，教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律，而不僅僅是對學與教中的心理現象進行描述。

7二、教育心理學的學科性質從學科范疇看，教育心理學既是心理學的一個分支學科（應用心理學的一種），又是心理學與教育學的交叉學科。從學科作用看，教育心理學是一門理論性和應用性兼備的學科，并以應用為主。

8三、教育心理學的研究內容9教育心理學的內容體系概括為以下幾部分

（一）基本理論包括：“教育心理學概述”；“心理發展與教育”。（二）學習心理包括：“學習的基本理論”，“學習動機”，“學習的遷移”，“知識的學習”，“技能的形成”，“學習策略”，“問題解決與創造性”。（三）品德心理與心理健康包括：“態度形成與培養”（四）教學與教師心理包括：“教學設計”；“有效教學”“課堂管理”；“教學測量與評價”；“教師心理”。

10第二節教育心理學的作用一、教育心理學理論作用首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻。

其次，教育心理學的研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發展起重要作用。

此外，教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發展提供有益的理論指導。

11二、教育心理學的實踐作用（一）幫助教師準確地了解問題（二）為實際教學提供科學的理論指導（三）幫助教師預測并干預學生（四）幫助教師結合實際教學進行研究12第三節教學、教師與教育心理學一、教學：是科學還是藝術？藝術和科學的根本區別是什么？藝術：天賦、靈感、直覺和創造性科學：知識和技能我有教學天賦嘛？13二、教師：從新手到專家例舉心目中的好老師與糟糕的老師各兩名。你的標準是什么？14什么是專家型教師？

能夠有效地運用大量的結構良好的知識和教學經驗，創造性地解決教學情境中發生的各種問題。15怎樣理解專家型教師？

1專家型教師與一般教師的區別;

2外界如何看待專家型教師。

16專家型教師的特點

（一）.專家型教師擁有專業知識；

（二）.專家型教師的工作師高效率的；

（三）.專家型教師具有創造性的洞察力。17（一）專家知識的類型

1.內容知識;

一般性教育學知識;

2.教育學知識

特定內容的教育學知識。

3.背景性知識18（二）專家型教師的工作是高效率的

1、熟練掌握技能使其達到自動化；

2、計劃、監督與評價

3、對熟練掌握的技能的自動化與計劃、監督和評價之間的關系。19三、專家型教師具有創造性的洞察力

1.區別有關信息和無關信息，排除教學干擾；

2.按照有利于問題解決的方式對信息進行結合；

3.將其它領域的知識應用到教學領域。20（二）、教師成長的階段1、關注生存階段2、關注情境階段3、關注學生階段21三、教學過程

（一）宏觀模式教學過程中涉及的哪些變量？教學內容X

學生特點X

教師特點X

教學環境教學過程學習過程評價/反思過程22（二）微觀模式學生學習基礎教學內容教學目標學習特點學習動機學習過程特點教學原理教師特點課堂環境執行教-學過程評價/反思過程教學前教學中教學或教學方法23何謂優秀學生？

指能夠運用一些策略幫助自己更有效地學習，對挑戰持歡迎態度，準備克服種種困難達到學習目標的學生。第四節學習、學生與教育心理學24一、運用有效的學習策略

學習策略：學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

（一）記憶策略

（二）評價策略

25二、智力增長觀

智力增長觀：認為智力能夠增長的信念。

智力實體觀：智力是固定不變的。

掌握取向信念：注重對知識的掌握；

表現取向信念：注重取得好成績。26三、高成就動機

（一）高成就動機強者的特征：

1.希望得到有關工作績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進步；

2.喜歡設立具有適度挑戰性的目標，不喜歡憑運氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務;

3.事業心強，有進取心，敢冒一定的風險，比較實際。27（二）成就動機強者的心理行為：

1、樂意選擇有難度、有把握的目標。對人人都能取勝的目標不屑為之。

2、有冒險精神，對學習、工作全力以赴，為了成功能約束自己的行為，希望得到公正的評價。

3、在失敗面前不低頭，樂觀地對待挫折，對未來充滿信心，對成功有自豪感。

4、工作效率高，能科學地運籌時間，不輕易浪費時間，珍惜時間。

5、能抓住機遇，創造機遇，獲得成功。28（三）成就動機弱者的心理行為：

1、不祈求成功，沒有明確地目標，不敢冒險；從眾心理強；喜歡選擇最容易或最難的目標，以保持自信。

2、在失敗面前，怨天尤人，不肯承認自己的主觀努力不夠。

3、做事沒計劃、沒效率，得過且過，拖拉，懶散。

4、對機遇不敏感，機遇到來也會丟失。29四、高自我效能感

1.自我效能感定義：對自己在特定情景中是否有能力操作行為的預期。

結果預期：個體關于某種行為可引起某種具體結果的信念；

預期

效能預期：指自己是否具有引發某一結果的能力的信念。

2.自我效能感本質：是效能預期，表現為個體對自己能力的自信程度。30自我效能感與人們對自身功能及影響其生活事件的控制能力的信念有關。

個人效能信念影響生活選擇、動機水平、行為質量、對困境的彈性及是否容易緊張和抑郁等。31五、堅持完成任務

1.堅強的意志

意志:指在認識過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據目的動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程.

LynCrono研究發現:增強意志，學生必須知道如何控制和管理自己對任務的關注以減少干擾。

2.懂得如何控制焦慮

辦法：A提醒自己保持平靜，把注意力放在任務上。

B學會激勵自己。32六、對自己的行為負責

Rotter

內控&外控。

內控：對自己的生活負責，承擔責任并努力使情況好轉。

外控：傾向于把責任推卸給別人，不如意時抱怨環境。

優秀的學生傾向于內控。33七、延遲滿足的能力

“不要急于滿口袋，先要滿腦袋，滿腦袋的人最終也會滿口袋。”

戈爾曼：“延遲滿足”的實驗34第五節：教育心理學的發展概況

一、古代的教育心理學思想孔子：學而時習，溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。柏拉圖：知識都是生來就有的亞里思多德：實踐智慧洛克：“白板說”，強調頭腦就像一塊白板，學習是由外部影響而引發的。35二、教育心理學的發展歷程

1．作為獨立學科的初創時期(20世紀20年代以前)

標志：桑代克《教育心理學》1903發展為：《教育心理學大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學派同時存在362．發展時期(20年代到50年代末)研究領域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨占鰲頭50年代認知心理學的影響加大

主要特點是廣泛吸取心理學各分支學科與教育有關的內容，研究范圍不斷擴大。37（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些新的變化和趨勢。集中表現為：

一是內容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學的問題各有側重，但有幾個方面的研究為大多數人所公認，如教育與心理發展的關系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內容，學派界限趨于模糊。二是比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發起課程改革運動，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學中的社會心理因素也日益引起人們的研究興趣。

38（四）完善時期（20世紀80東代以后）

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在這樣四個方面：

第一，主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節；

第三，合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合；

第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。39二、教育心理學在中國

1．20世紀上半葉：教育心理學的引入與早期研究1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學》

注重引入、介紹西方的理論進行了一些模仿性的、發展性的研究402．1949至“文化大革命”：教育心理學的改造、發展與曲折①日趨與發展心理學相結合。②引入了與西方不同的學習理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學說、列昂節夫與加里培林等的學習活動理論等。③重視人際關系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題。潘菽主持編寫了《教育心理學》(1963)。413．80年代之后：教育心理學的恢復和迅速發展（1）研究者對人本主義、認知派理論以及建構主義學習理論做了引進和研究；（2）在教學心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學改革實驗；（3）對計算機等新技術環境下的學習與教學進行了研究；（4）對學習策略、學科教學心理、學習動機、品德形成和發展、心理健康教育、教師的專業發展等問題進行了廣泛的研究。

42三、教育心理學的發展趨勢（1）在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。

(2)在研究領域上日益向縱深發展，一方面關于認知與學習機制的研究與腦科學研究結合在了一起，成為基礎研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學習和人際互動過程，

43(3)在研究方法上呈現出多元化的趨向。(4)研究的國際化與本土化。(5)教育心理學越來越綜合化和跨學科化。44教育心理學的發展概況初創

《教育心理學》

《人是教育的對象》

20世紀20年代前《教育心理學大綱》

《教育心理學》發展

個性與社會性

維果斯基文化發展論

50年代末從做中學

廖世承《教育心理學》

成熟

課程改革

蘇聯動向

70年代末學生為中心（社會心理）完善

流派融合中西融合

80年代后45第六節教育心理學的研究方法

一、研究設計的基本原則

二、研究的步驟

三、有效性

四、閱讀研究文章46教育心理學研究設計的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統性原則

（三）理論聯系實際的原則47（一）客觀性原則

變量？種類？變量：在量上或質上可以有變異的因素或特征。分類：刺激變量；機體變量；反應變量。顏色，性格，恐怖片，閱讀材料，肚子疼，脈搏加快，需要，體溫升高，考試成績，年齡，動機，智力，父母的期望，弟弟的哭聲，班風48（二）系統性原則

1、整體性；

2、結構性；

3、動態性；

4、環境適應性；

5、自組織性

（三）理論聯系實際的原則49二、教育心理學研究的步驟

（一）科研選題

（二）形成研究問題

（三）確定變量及其測量技術

1、自我報告；2、直接觀察；3、測驗；4、他人評判

（四）提出假設和選擇研究方法

1、提出假設；2、選擇研究方法

描述性研究方法

實驗性研究方法

觀察法調查法個案法自然實驗法實驗室實驗法50（一）描述性研究方法描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法稱為觀察法。2、調查法調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。調查法可采用兩種不同方式進行，一種方式是問卷調查另一種方式是訪談調查，也