學科語文年級/冊三年級上冊教材版本人教部編版課題名稱第八單元24.司馬光教學目標借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事重難點分析重點分析借助注釋、抓住重點詞、聯系上下文猜一猜、看插圖等方法理解小古文的意思。并且能根據提示講一講這個故事。初步感受文言文簡潔的特點，對于第一次學習文言文的學生來說具有一定的難度。難點分析三年級的學生學習第一次學習文言文，根據注釋學生較難感受其他孩子和司馬光的做法，因為這高于三年級學生的情感經驗和生活經驗。教學方法1.體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。2.繼續學習多種方法理解小古文的意思。教學環節教學過程導入一、情景導入1.今天我們一起學習智慧少年司馬光的故事。板書《司馬光》，他的姓與眾不同，你發現了嗎？（復姓）二年級《姓氏歌》諸葛、歐陽、上官、東方……2.讓我們一起來讀讀課題。 齊讀兩遍知識講解（難點突破）二、檢查預習讀準字詞：司庭院登甕跌倒眾多棄去持石擊甕水迸比比皆是1.老師帶讀。其他同學跟讀。2.去掉拼音再讀。三、讀課文1.把這些詞語放入課文再讀，你一定讀得會更好。趕快去讀一讀吧。2.你們發現這篇課文與其他課文有什么不同嗎？是的字少、就兩句話、一個自然段。這是一篇文言文，文言文語言精練，篇幅短小。讀的時候要注意語句間的停頓。3.老師播放朗讀，請同學們邊聽邊畫出停頓。你們畫的停頓和老師畫的一樣嗎？按照停頓再讀一遍吧，朗讀的時候注意氣斷意不斷，注意節奏。過度語：古詩和文言文都是古代的文學形式，它們的學習方式都是相通的。回憶一下，我們是用什么方法弄明白古詩的意思的？（看注釋、換詞、看插圖、聯系上下文猜一猜、單字組詞……）今天我們也用這些方法看看這篇文言文講了一個什么故事。四、解意。1.出示：群兒戲于庭（1）其實，文言文沒那么可怕，難一點的，注釋幫助我們，其他的我們猜一猜，還有很多詞語的意思和現代的是一樣的，不信我們試試看。（2）這個“戲”字，我們可以給它進行單字組詞（游戲），“于”是在的意思。“庭”書中注釋告訴我們是庭院的意思。同學們再觀察一下插圖，看看“群兒戲于庭”是什么意思？提示：誰在哪里干什么？（一群小孩在庭院中玩游戲）（3）“登”這個字，我們可以換一個詞（爬），“甕”是什么意思？（看圖）給“跌”組個詞（跌倒），怎么會跌倒呢？失足會跌倒。多音字“沒”在這里是什么意思？給單字組一個詞吧？（淹沒）一兒登甕，足跌沒水中。這句話講了什么意思？（一個小孩爬到甕上，不小心失足跌倒在裝水的甕中）。（4）意思弄明白了，再讀這部分小古文就更有節奏了。現在，大家試著有節奏地讀一讀。2.出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（1）剛才咱們運用看注釋、看插圖、組詞、換詞的方法，學習了這篇小古文的第一句，相信第二句也難不倒你，自己試著學習第二句。（其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕砸破，水流出來了，小孩得救了。）這一句中有三個生字，第一個眾字，三人為眾字，品字結構，請同學們提起小手，跟老師一起寫；“棄”請注意上下結構，可以這樣記憶這個字“云兒變了臉，上橫變一點”。“持”左右結構的字，注意左窄右寬：可以這樣記憶“手持兵器，守衛寸土”。請把剛才學的三個字在本子上寫一寫，注意書寫姿勢。第二句弄明白了，大家一起有節奏地讀一讀這句話。課堂練習（難點鞏固）同學們，想象一下，如果我們一起穿越到一千年以前，來到當時的場景，當一個小朋友落水后，其他小朋友會怎么做？并且能用上“有的……有的……還有的……”說一說其他孩子的表現。一個小朋友掉進裝滿水的甕里了，其他小朋友驚慌失措，有的（哭著喊著找大人），有的（驚慌失措逃走了），還有的（嚇呆了）。那司馬光是怎么做的？司馬光沉著冷靜彎腰撿起一塊大石頭，使勁朝水甕砸去，只聽“嘭”的一聲響，“嘩啦啦”水一下子涌了出來，掉進甕里的小朋友，得救了。通過其他孩子和司馬光的表現，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？是呀司馬光是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子。3.你知道故事的起因、經過、結果了嗎？好啦，課文學完了，根據這些情節和插圖，請同學們試著講一講這個故事吧。相信同學們都能把故事講下來了。小結今天這節課我們通過借助注釋，單字組詞、換詞、結合插圖、聯系上下文猜一猜等方法理解了小古文的意思，并且能夠根據提示講故事。還認識了一個機智勇敢、沉著冷靜的司馬光。課后作業：1.書寫生字，背誦課文。2.用自己的話，把這個故事講給爸爸媽媽聽。24《司馬光》教學設計【教材解讀】一、教材特點1.從思想內容上看本文選自《宋史·司馬光傳》，這是一則廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。（1）全文共兩句話。第一句介紹了司馬光砸缸這件事發生的原因；第二句介紹了眾人的反應和司馬光的做法，利用對比，體現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。（2）題目簡潔深刻。以故事主人公司馬光為題目，目的明確，直指故事人物，簡潔明了。2.從語言表達上看本課在表達方面，主要有以下幾個特點：本文是小學階段安排的第一篇文言文。課文全文共兩句話，共三十個字，內容非常簡短，一則廣為流傳的小故事。內容簡潔，多處運用貼切動詞。如“戲”、“登”描寫了孩子們盡情游戲，攀爬的樣子；“跌”、“沒”讓我們讀到了一個孩子跌入水中、瞬間被水淹沒的驚險場景；“持”、“擊”表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出的狀態。借助與現代漢語意思基本一致的詞語方便理解。如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學生感受文言文和現代文的共同之處，消除學生學習文言文的畏懼心理。二、教材位置1.人文專題位置部編版三年級上冊第八組課文的人文主題是“美好品質”。語文要素為學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事。《司馬光》一課作為小學階段的第一篇文言文，重點讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，不應追求逐字逐句的理解，更不應追求對課文內容的深入理解教學時應避免拔高要求。2.訓練重點位置（1）正確跟讀課文，背誦課文。作為小學階段的第一篇文言文，在朗讀上存在難度，因此在課上需要老師進行范讀和領讀，注意字的讀音和停頓。在熟讀的基礎上背誦課文。（2）借助注釋和生活經驗，領會課文大意。文言文中的難理解的生字，可以借助注釋進行解釋，并用自己的話講故事。因此在授課時，可以結合課文及注釋，依托學生已有的閱讀經驗，并結合課本插圖，進行故事語言的組織和敘述。（3）生字識字量較少，靈活識記。本課生字共五個，分別是“司、跌、皆、棄、持”。在這五個字中，“司”是半包圍結構，在本課中以復姓“司馬”的形式出現，可以結合一年級下冊的《姓氏歌》進行鞏固。“跌、持”是左右結構，關注形旁，注意偏旁表義的特點。“皆、棄”為上下結構的字，單獨不好理解，可以借助詞語進行理解。如“皆大歡喜”、“放棄”。（4）熟字結構眾多，書寫重點突出。在本課需要會寫的七個熟字中，既有半包圍結構的“司、庭”，左右結構的“跌、持”，上下結構的“登、棄”，還有品字結構的“眾”。在書寫指導時，重點指導“庭、登、持”三個字。“庭”半包圍結構，“廣”要舒展，最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。“登”上下結構，上寬下窄，上邊部分的筆順要注意。“持”左右結構，左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫的長短和多橫等距。（5）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。在默讀的時候不發出聲音，也盡量不指讀。同時帶著“這個故事的時間是？發生在哪里？都有誰？”這三個問題去默讀，邊讀邊思考，引導學生理解課文的內容。在默讀時將不懂的地方及時做好標記，聯系上下文思考或請教他人。3.課后思考題（1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。這里向學生提出兩項要求，一個是跟讀課文，注意停頓，第二是在熟讀的前提下背誦課文。因此在課前，教師先進行朗讀練習，在授課時先進行范讀，給學生提供一個整體完整的閱讀成果后，再逐句帶領學生跟讀。在熟讀的基礎上，帶來學生試著背誦課文，并強調在背誦時也要注意詞句間的停頓。（2）借助注釋，用自己的話講一講這個故事。這是本課教學的難點，不僅要對故事的內容有大致的了解，還要重新組織語言，講述故事。因此可以借助學生已有閱讀經驗，將以前讀過的《司馬光砸缸》的故事進行比較。借助課內注釋，對不理解的詞語解釋后再次進行理解。可以結合課中插圖，對“庭、甕”進行直觀理解。結合課文的兩句話，先講解第一句，再講解第二句，按照一定順序進行講述。（3）這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。這一題是個開放性題目，只要找出不同點都值得肯定。在學習完課文后，教師可借助此題引導學生結合之前的朗讀、理解詞語的體會，將課文和其他課文進行比較，發現語言上的差異。在找出不同后，教師還可以進而引導學生結合本課的學習經驗，交流學習文言文的方法和記敘一件事情的順序。【教學目標】復習《姓氏歌》引出復姓“司馬”，根據課題認識并正確識記“司”，隨文識記“跌、持、皆、棄”四個生字。借助小視頻學習并正確書寫“庭”字。回顧學過的課文，探討本課與其他課文在語言上有什么不同。通過教師范讀、領讀及借助停頓符號的方法練習朗讀，讀準字音并注意詞句間的停頓，采用齊讀、男女生合作讀、合作展示等方法練習朗讀，并試著背誦課文。采用小組交流的方法，利用注釋和觀察課文插圖的方法，用自己的話講故事。開展“講故事我能行”活動，學生講故事展示。利用借助注釋、觀察插圖等方法理解課文內容并適當總結學習文言文的方法。感受司馬光愛護同伴，聰明機智的美好品質。【重點難點】重點：1.隨文正確識記并理解“跌、皆、棄、持”四個生字。正確書寫“庭”字。2.在教師指導下正確朗讀課文，注意詞句間的停頓。展示多種方式朗讀課文。3.學會查找注釋理解文意的方法。難點：1.借助注釋和插圖，用自己的話講一講這個故事，講故事要有開頭和結尾。2.發現文言文和其他課文在語言上的不同。【教學設計】一、導入：走進題目，了解人物師：同學們，這是我們一年級時學過的《姓氏歌》，一起讀。后面的這些姓氏都有兩個字組成，叫做復姓，課文的主人公便是一位復姓“司馬”的人。他是北宋政治家、史學家、文學家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他為人溫和謙虛，做事用功刻苦，歷來受人景仰。他就是司馬光。看老師板書課題：24司馬光師：齊讀課題。生：24司馬光師：請同學們打開課本102頁，觀察課本的題目和老師板書的有什么不同？生1：司有讀音師：這是我們新學習的生字，幫它加上拼音板書加。生2：光后面有個=1\*GB3①師：這可是個大發現，以前的課題可沒有這個標號，它代表什么？生3：本文選自《宋史．司馬光傳》師：題目中的標號和注釋中的序號對應，就知道了課文的出處。這種方法就叫做：借助注釋（板書）一起讀。生：借助注釋。（指板書）它是學習這篇課文的好方法。二、展示全文，學習朗讀師：這就是今天要學習的課文，請翻翻課本想一想，它和我們平時學過的課文，有什么不同？生4：很短，只有兩句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注釋師：（指著圖片說）從語言上看，這篇課文很短只有兩句話三十個字；有的地方不好理解，課文下面還帶有注釋。這些都和以前學過的課文不一樣。因為這篇課文是用文言寫的文章，文言是古代的一種書面語言，用它寫成的文章就叫文言文（【貼文言文】）師：文言文該怎樣讀呢？請同學們端好課本，聽老師來讀。（師范讀）師：同學們，讀文言文要注意什么？生：暢談師：是啊，不僅要讀準字音，還要注意詞句間的停頓。師：下面請同學們端好課本，老師讀一句，同學們跟讀一句，聽清要求的同學請挺直腰桿。師一句，同學們一句（根據情況，再讀或男女生帶讀練習）。師：同學們讀得很認真，讓老師聽一聽集體的聲音，全班一起讀。生齊讀。師：團結就是力量，讀得聲音洪亮。女同學，可以一起讀嗎？女生讀。師：女同學讀得很認真，男同學聽得也很專注。俗話說“來而不往非禮也”，男同學，一起讀。男生讀。師：男女同學在朗讀上不分伯仲。請同學們輕輕平放課本，看，停頓符號可以幫助我們更好的朗讀這篇課文，下面請借助停頓符號自己練習。（生自讀）師：誰想展示一下？一生讀。師：這位同學讀得字正腔圓，文言文朗讀大賽開始了，請同桌兩人為為單位，選擇你喜歡的朗讀形式，先練習，再展示。生練讀。師：哪組同桌來展示？一組展示后。師：這組同學采用齊讀的方式，還有不同展示方法嗎？隨機兩組展示，從中選擇表現最好的一組。師：有采用背誦方式的嗎？可以借助老師給出的提示。生展示。還有哪些同學背過了？請起立。去掉提示，老師起頭：24司馬光……全班背誦展示。些三、借助注釋，理解課文師：通過多次朗讀同學們已經可以背誦了，這就叫“熟讀成誦”。課文講了司馬光小時候的一件事。這件事發生在什么時候？在哪里發生的？都有誰？請同學們帶著這三個問題默讀課文。生默讀。（出示全文）師：誰來回答？生：時間是宋朝的某一天。生：故事發生在一個宋朝的一個庭院里。師：你怎么知道是一個庭院？生：我借助注釋二知道“庭”指庭院。師：同學們看，古代的私家庭院面積很大，里面有花草樹木、曲橋假山、亭臺樓閣等十分美麗。借助注釋我們知道了“庭”的意思，該怎樣寫好這個字呢？師：請仔細觀察田字格里的“庭”，在書寫時需要注意什么？生：半包圍結構，右邊一橫略短，二橫略長。師：老師將同學們說的總結為三條書寫提示，一起來讀。生讀。師：請同學們伸出右手食指，根據視頻進行書空。生跟隨視頻書空。師：請同學們在學習單上認真寫一個“庭”字。（提醒寫字姿勢）師依據書寫提示點評，生自評后再練習一個。寫好的同學請將學習單放到右上角，鋼筆放入桌洞。師：故事的時間、地點我們已經找到了，故事中都有誰呢？生：一群小孩兒。文中用了一個詞語就是？生：群兒師：他們在做什么？生：玩耍。師：所以“群兒戲于庭”僅僅五個字，就告訴了我們故事發生的地點和人物，誰能用自己的話說一說。一生說。師：這個故事里，主要人物是？生：司馬光和一個小男孩。師：這個小男孩做了什么？生：他爬到甕上腳沒踩好一不小心失足掉進甕里了。師：文中是怎么說的？生：一兒登甕，足跌沒水中。師：（出示圖片）大家看，這就是甕，它有怎樣的特點？生：借助注釋，我知道了甕是口小肚大的陶器。它是用來？生：用來盛水的。師出示：足跌沒水中。請你讀，你知道了什么？生：不僅掉進甕里了，還被水淹沒了。師：請你讀。生讀：一兒登甕，足跌沒水中。師：就在這個緊急時刻，在庭院里玩耍的小孩子們是怎么做的？生：眾皆棄去。師：他們為什么離開呢？他們會做什么？生：叫大人，害怕躲起來。師出示:他們亂作一團，有的（一生）……有的（一生）……還有的（一生）……師：當時庭院里玩耍的孩子最大也不過七八歲，看到有人掉進甕里，他們因為害怕而慌亂地離開，并不是不去救這個小男孩。但有一個孩子沒有慌亂，沒有害怕，他就是？生：司馬光。師：他是怎么做的？生：光持石擊甕破之。師：誰再來讀？生讀師：誰當我們班的司馬光，做一下“持石擊甕”。一生做。師：同學們看一下課文上的插圖，文中哪個是司馬光？對于一個小孩子，這個甕實在太大，因此司馬光“持石擊甕”時需要很大的力氣。我們一起來讀。師：咣當一聲，甕破了，里面的水……生：流出來了師：誰有不同意見？（借助圖片和注釋）生：水迸。水一下子噴涌而出。一個“迸”字就體現了當時水一下子涌出的畫面，文言文用詞真是準確啊。甕里的水涌出來了，最終這個小男孩？生：得救了。生：兒得活。出示課文。師：同學們，課文講述了司馬光砸甕救友的故事，從中可以看出，司馬光是一個怎樣的孩子？生：聰明、機智等。（板書：機智沉著）。師：課文學完了，你能借助注釋，用自己的話講講這篇文言文小故事嗎？該怎樣講好這個故事呢？生1：要有開頭和結尾。生2：可以加上自己的動作。師：這兩位同學說的很好。在講故事時，我們要把事情的時間地點人物介紹清楚，還要把故事發生的過程講明白。下面請先在小組內練習，每組選一位同學展示。生練習。師：誰來展示？兩組展示。師總結：同學們，這節課學習了《司馬光》這篇文言文，借助注釋理解了課文的意思，還用自己的話講了這個故事。在《宋史司馬光傳》中還介紹了司馬光七歲時愛讀書的故事，課下再一起分享。好，下課！24司馬光①文言文借助注釋時間地點庭院一兒跌沒水中人物群兒司馬光持石擊甕沉著機智部編版三年級上冊《司馬光》教學設計教學目標:1、認識“司、跌、棄、持”五個生字，隨文書寫“司、登”兩個生字。2、通過跟著老師有停頓、有節奏地朗讀課文，進而能用各種有趣的形式正確流利地朗讀課文，最后能背誦課文。3、借助組詞、看注釋法、聯系上下文等學習方法理解小古文，并能嘗試用自己的話講一講這個故事。4、通過學法遷移，讓學生初步感受小古文和現代文在語言上的不同。教學重點：通過各種富含趣味的朗讀形式，讓學生熟讀背誦小古文。教學難點：通過學法遷移，讓學生能初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同。一、初步感知“小古文”。篇課文僅用30個字就清楚地介紹了馬光砸缸的故事。那么今天學習的這篇課文和我們平時學習的課文有什么不一樣嗎？我們一起來讀一讀這些句子，你有什么發現？有志者，事竟成。

人之初，性本善

玉不琢，不成器。

人不學，不知義。我們以前積累的這些句子都是出自文言文，文言文就是書面表達的語言。今天我們要學習的課文《司馬光》就是一篇文言文。讓我們一起來領略一下文言文的魅力吧！孩子們第一次接觸文言文，在閱讀和理解上是不是有些困難呢？今天老師就帶領同學們一起學習文言文，教會孩子們學習文言文的一些方法。學習文言文有三個步驟：一讀通文言文，讀好文言文，三讀懂文言文。二、初讀課文，讀懂大意。

1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。將字音讀準確，課文讀通。2.讀好文言文，是讀出文言文的韻味，讀的時候注意語速適當、停頓恰當，讀出文言文的味道，做到聲斷氣不斷，抑揚頓挫。

司馬光

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。3.教師范讀，指導朗讀，讀準節奏。三、理解意思，品讀感悟。“讀書百遍，其義自見”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，當然少不了借助課文提供的注釋來幫忙了。我們可以借助注釋、圖文對照、組詞法、換詞法、聯系上下文，遷移運用的方法學習文言文，讀懂文言文的意思。每一篇文言文課后都有注釋，我們可以結合文中的注釋，來理解文言文的意思。甕”可結合文中圖片和注釋，采用圖文對照的方法理解“甕”指的是口小肚大的陶罐。“群兒戲于庭”，這句話的意思怎么來解釋呢？首先我們來理解詞語的意思。群，一群。戲”，“游戲”。庭，就是庭院。我們把單音節詞，組成雙音節詞，然后連詞成句，就可以理解句子意思。這種方法就把它叫做“組詞法”。你還可以用“組詞法”來理解其他詞語的意思嗎？換詞法也是學習文言文的好幫手。如“眾皆棄去”眾，別的孩子，皆，都，去，離開。同學們，我們常說的一句話是：字不離詞，詞不離句，句不離篇，結合語言環境，聯系上下文，來理解文言文的意思。群兒，很多孩子，這里指小伙伴。庭，院子里。文中指后院里。戲，玩耍。于，在。“群兒戲于庭”的意思就是司馬光和和小伙伴們在后院里玩耍。學習語文我們要感悟語言，積累語言，運用語言。課文無非是個例子，我們要學會舉一反三，靈活運用。我們還可以用遷移法學習文言文。如“群兒戲于庭”這一句若是一群孩子在（田野）里嬉戲呢，我們會說群兒“戲于（野）”，若是一群孩子在庭院里（學習），我們古人會說“群兒（學）于庭”，若是一群孩子在教室里學習，我們會說“群兒（學）于（堂）”。同學們，學到這里，你發現了嗎？文言文和現代文，有什么不同呢？我們倆比較一下。文言文和現代文比：文言文語言精練簡潔，文言文的概括能力強，文言文讀起來朗朗上口。學習文言文要讀通文言文，讀好文言文，讀懂文言文，運用今天學習的方法，我們也來讀一讀文言文《徐孺子賞月》，會不會有更大收獲呢？板書設計：司馬光組詞法注釋法聯系上下文《司馬光》（第1課）教學設計教材分析：本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。課文配有一幅插圖，對應著故事的結局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。學情分析：這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯系已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。教學目標：1.認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。教學重難點：本課的教學重點，也是本課的教學難點：1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。2.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。教學過程：一、直接導入，感受不同1.揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。2.聯系舊知。關于司馬光，你了解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？3.感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。4.學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師。二、初讀課文，讀準字音1.初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。2.指導難讀字。關注兩個后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區別。3.指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。三、再讀課文，讀出味道（一）讀出節奏1.教師范讀，學生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。2.指導朗讀，讀出節奏。（二）讀出拖音1.拖音地讀。部分音節適當拖音，學生練讀，指名讀。2.搖頭晃腦地讀，入情入境。四、讀懂課文，理解文意（一）第一句：群兒戲于庭，一