深化大學英語課程

體系的改革大學英語課程體系的改革1一、大學英語課程體系設計依據

2二、優化大學英語課程設置3三、營造英語學習校園氛圍4四、加強師資隊伍建設LOGO一、大學英語課程體系設計依據大學外語教學指導委員會在全國高校中對大學英語教學現狀進行了較為全面的調查，參加調查的院校為530所，接近全國高校總數的一半。本次調研發現，絕大多數高校認為大學英語對學生的發展是有幫助的，應該得到重視；絕大多數高校都將“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養”作為重要的教學目標。LOGO《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,兼有工具性和人文性。因此,設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”一、大學英語課程體系設計依據LOGO二、優化大學英語課程設置《大學英語課程教學要求》明確指出,各高校應根據實際情況設計出各自的大學英語課程體系,確保不同層次的學生在英語應用能力等方面得到充分的訓練和提高。辦學特色：國際化辦學、創新創業教育LOGO大學英語教學體系大學英語課程體系（教師+學生）大學英語網絡自主學習（學生+教師）校園英語環境（學生+學生）自主學習+教師輔導輸入能力（讀、聽）培養大學英語（1-6級）拓展課

面授

面授口語、寫作等輸出能力培養為主英語角、辯論中心、外語文化節等學生綜合能力提升為主LOGO（一）優化拓展課建設個性化，激發興趣和求知欲，開闊眼界東西方文化差異跨文化交際能力，國際視野LOGO（一）優化拓展課建設“新聞英語閱讀”“英語演講-技巧與實踐”“高級英語視聽說““雅思與英聯邦文化”“中級口筆譯”學評教：高于大學英語拓展課學評教統計分數表LOGO（一）優化拓展課建設“實用英語口語”“跨文化交際”“托福聽說”“德語”“日語”調查統計表大學英語拓展課程體系

LOGO(二)課堂教學模式改革1、課堂上的教學模式：以輸出模式為主輸出能力學習應在課內進行，主要培養學生的輸出能力，即以口語、寫作和翻譯為主。師生要完成規定的教學任務，規定8課時完成1個單元，1個單元的學習計劃為6個學時為讀寫，2個學時用于口語的專門教學。2、課后教學模式：以輸入模式為主輸入能力包括聽力、閱讀的培養應放在課外進行，在自主學習平臺上完成。教師為學生制定計劃，在規定的時間完成規定的聽力、閱讀作業，讓學生課外時間完成，教師檢查、監督和答疑。這些作業的完成最終是以量化的數據計入平時成績。

LOGO（三）網絡自主學習平臺根據王守仁、王海嘯教授對全國五百所高校的調查，采用“課堂教學+網絡自主學習”教學模式的高校占63.1%，其中認為效果非常顯著和有效的高校占88.6%。外教社“新理念教學中心系統介紹”LOGO形成性評估和終結性評估平時成績：10%課堂表現和出勤率+10%聽寫和作業平臺成績：10%期中成績：20%期末成績：50%新方案：

形成性評估：10%課堂表現和出勤率+10%網絡閱讀+10%網絡聽力終結性評估：60%期末考試+10%口語考試LOGO三、 營造英語學習校園氛圍（一）每周安排一次英語角活動，有固定的外教或中國教師主持，定期為全院師生開放。在英語專業三、四年級學生中挑選出優秀的學生，以助教的形式參與到英語角活動中來。（二）每周二、四中午由專職英語教師對全校選拔出來的包括非英語專業的學生進行口語輔導訓練，教授一些演講和辯論的技巧和實踐經驗，并參加全國性的各類英語競賽，多次在全國和省級英語演講大賽、辯論大賽等取得非常矚目的佳績。LOGO三、 營造英語學習校園氛圍（三）引入國際演講會模式，

通過每周一次（周五晚）的演講會議，

鍛煉和提升城院師生的中英文溝通能力和領導能力。由學生團隊自主管理，教師指導，成員多次獲得省希望之星、省英語演講大賽等獎項，在職場發展和出國留學中也顯示出優勢。LOGO三、 營造英語學習校園氛圍（四）定期舉辦外語文化節、各類英語競賽等系列活動，不定期承辦市、省乃至全國性的外語學科的競賽。（五）大學生英語口語能力測試體系建立大學生英語口語能力測試，每年定期舉行，學生可以自由報名，級別分為高級、中級、初級，對學生的情況作出詳細的記錄。教師可以定期為學生輔導。LOGO四、加強師資隊伍建設1、大力支持選