《馬說》八年級下冊說課說教材01說學情0204說教學重難點說教學方法05說教學過程06說教學板書07說教學反思08說教學目標03

《馬說》選自統編語文教材八年級下冊第六單元第23課，本單元的課文都是我國古代的經典名篇，具有情趣與理趣，要求學生學習古人論事說理的技巧，體會其人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。

該文是唐代韓愈所作，韓愈初登仕途時，卻一直得不到重用，其文章常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以千里馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，是文章情感線索，對統治者埋沒人才進行了強烈的諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。一、說教材一、說教材二、說學情

初二下學期學段的學生，已在前期學習過《愛蓮說》等文言文，已掌握到“說”這一體裁的特點，并對“托物寓意”這一寫作手法及對千里馬與伯樂的故事有一定了解，但基于本文，韓愈借千里馬的遭遇到底基于怎樣的現實，托千里馬之物到底寄寓怎樣的情感，對文章的理解及文章情感的寄托是如何通過分析句子展開深層次探討，需要教師通過朗讀、合作探究、情境創設等方法進行引導。三、說教學目標

根據初二學生身心發展特點以及他們的知識經驗和情感需求，根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。2.采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重難點。本文通過學習托物寓意的寫法，提升學生的思維和寫作能力。3.引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。四、說教學重難點

·教學重點：

結合注釋疏通大意，在句子中理解一詞多義，文言句式，通假字。·教學難點：

要領悟本文中采用托物寓意的寫作來表述自己的觀點方法，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。五、說教學方法方法朗讀法圈點勾畫法合作討論法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是朗讀法，點撥法，師生合作探究。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，采用的方法有：六、說教學過程教法（一）解題導入（二）任務一：多樣朗讀，正音正詞（三）任務二：結合注釋，疏通文意（四）任務三：分析語句，品讀感悟（五）任務四：賞析形象，探究寓意六、說教學過程教法一、導入新課同學們，“唐有韓柳，宋有歐蘇”。我們今天就來學習“唐宋八大家”之首韓愈的一篇文章——《馬說》。《馬說》的意思不是馬說話，而是“說”在古代為一種說議文體，即說說談淡，屬于“雜說”的范疇，在這里可以理解為議馬、論馬的文章。今天，我們就來一起看看這位偉大的文學家要談關于馬的什么問題。設計意圖：通過解題導入的方法，讓學生能直接知道本文“說”的文體知識，學生能夠迅速的抓住本文的重點。七、說教學過程教法二、任務一：多樣朗讀，正音正詞活動1：范讀課文：讓學生聽教師朗讀課文，注意字音和停頓，這是文言文學習的基礎。教師的示范可以為學生提供學習的榜樣。活動2：朗讀停頓：通過朗讀練習，讓學生掌握文言文的韻律和節奏，加深對文本的理解。三、任務二：結合注釋，疏通文意活動1：同桌討論：讓學生在同桌之間合作討論文本內容，疏通文意，翻譯詞句。這不僅能夠培養學生的合作能力，還能促進他們之間的交流和思維碰撞。活動2：歸納知識：教師引導學生歸納文中的通假字、古今異義、詞類活用和一詞多義，這些都是文言文學習的重點。根據布魯姆的認知領域目標分類，這一步驟有助于學生從知識記憶向理解、應用和分析的高層次認知發展。七、說教學過程教法四、任務三：分析語句，品讀感悟

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在掌握了文章的基本內容后，接下來就要對文章做更深一步的理解了。為了促進學生對文章內容的進一步理解我設置了兩個問題：

問題一：課文第3段感情充沛，一氣呵成，寫得非常精彩。請同學們有感情地吟誦這一段，體會這一段中流露出的多種語氣。

問題二：課文每一段都用“也”字結尾，這些段末的“也”字表達了作者怎樣的情感呢？接下來，就讓我們通過吟讀課文的方式來細細地品悟一下。【設計意圖】：此環節旨在引導學生通過誦讀體會虛詞表達的語氣。美讀精段，品析“不”字在表情達意上的作用，并通過賞析排比句式、反問句式，理清精段的句式特點。吟讀品“也”，領悟“也”字在表情達意上的作用的同時，也理清了全文的論述層次。七、說教學過程教法五、任務四：賞析形象，探究寓意

1.請同學們自由地朗讀課文，找出寫千里馬遭遇的句子，讀一讀，說一說，從中你仿佛看到了一匹怎樣的千里馬。（屏顯）從__________________

，我仿佛看到了一匹__________________的千里馬。品重點詞語，讀出“惋惜痛恨”。明確：“駢死于槽櫪之間。”死馬，顯在的描寫。“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。”—餓馬，顯在的描寫。“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”—冤馬，隱在的描寫2.這篇短文僅一百余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？（1）直稱，如“千里馬”。正面提及，表述嚴正。（2）暗稱，如“名馬”“馬之千里者”。表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。（3）代稱，如“是馬也”。表意簡潔含蓄。七、說教學過程教法五、任務四：賞析形象，探究寓意

3.學習手法，探究寓意師：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？明確：《馬說》通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺針砭和控訴。（1）那文中伯樂、千里馬和食馬者各比喻哪一類人？（2）這三類人具有什么樣的關系？（3）課文借千里馬被埋沒的遭遇揭露了封建社會怎樣的社會現實？（4）“托物寓言”和“托物言志”的區別。【設計意圖】：本環節引導學生走進文本，通過分析千里馬的形象以及他們三者的關系，來了解文章寓意。從而更加深入地理解作者的思想感情。學習托物寓意的手法，這樣設計不僅符合核心素養的要求，還能讓學生更好的掌握一種寫作方法。

學生的學習是為了指導學生生活，為將來幸福人生打基礎。所以，我們的語文還必須回到學生的生活中去，才能達到文章的目的。

“物盡其用,人盡其才"是人才實現自身價值所祈盼的理想境界，但在一些時候，很多人常哀嘆生不逢時,不能施展自己的抱負。如果你是一匹懷才不遇的千里馬，你將會怎么做?請以《如果我是千里馬，我想對______說》的格式，寫一篇300字左右的文章。課堂小練筆【設計意圖】學生根據自己學了這一篇文章的體會，結合自己的學習生活，談自己的感受，如果你是一匹千里馬你怎么樣讓伯樂賞識自己。在現在這個社會你怎樣推銷自己，進而施展自己的才華。1.搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬”被“伯樂”發現的事例。2.學習作者借物寓意的寫作手法，寫一篇不少于500字的小散文。課后作業【設計意圖】采用分層作業的方法，把作業分成基礎型和拔高型，這種作業的設計滿足能力較強學生的求知欲望，又兼顧基礎薄弱學生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，使學生都能體會到成功的樂趣，充分發揮了學生學習語文的主動性。七、說板書設計教法八、說教學反思教法

新課改提出，“以人為本”、“以學生為主體”。這是一篇自讀課文，為體現本文的思辨性