才麗梅開題報告課題開題報告

農工商聯合公司子弟校

才麗梅

一、課題名稱

單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究

二、課題的提出

隨著社會的不斷發展與進步，家庭作為社會的一個細胞，也在發生裂變，婚姻觀念在更新，出現了許多單親家庭。單親家庭是指由父母的某一方與孩子組成的家庭。導致單親家庭出現的原因很多,主要是父母離婚或者一方去世而導致的家庭不完整。據國內外對離婚與孩子關系的跟蹤調查研究顯示，父母離婚對子女的負面影響是很大的，包括孩子的心理、行為、學業、健康、人際關系、婚戀觀念等等。離婚家庭的孩子在各種心理狀態上都比正常家庭同齡兒童差，尤其是父母再婚后，孩子不能很好地融入新家庭，與繼父（母）不能和諧相處，致使孩子產生了不同程度的心理問題。他們中的相當一部分就形成孤僻、內向、自卑的性格；他們中還有一部分人會表現出異乎尋常的獨立、堅強、好勝心強，有強烈的出人頭地的想法。不管前者還是后者，他們的心理其實是不健全的。他們一般總是和集體保持距離，內心封閉，敏感而自尊，別人不經意的一句話也會讓他們想上半天，鉆入牛角尖。單親孩子在成長過程中出現心理問題，對其以后的成長會形成嚴重的負面影響，為其健全人格的形成埋下了安全隱患。因此，他們應該得到更多的關心與愛護。

如今，在我們這樣的鄉鎮小學還出現了另一種“單親孩子”，他們的

父母一方在外地打工，與孩子聚少離多，雖然生活在健全的家庭，但卻得不到父母的呵護，親子間缺乏相互交流，造成孩子情感的缺失。他們在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，他們身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，他們與普通兒童相比，在過錯，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“單親兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效。”單親家庭孩子的心理疏導工作不容忽視。尤其是小學階段正是孩子的個性和性格形成的關鍵階段，為此，我們提出“單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究”這一課題。

三、研究目的與意義

（一）研究的目的

本課題組準備對《單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究》進行研究。首先通過問卷調查和個別走訪的形式，在不傷害孩子自尊心的前提下摸清我校“單親學生”的家庭背景和心理健康情況；然后與班主任建立互

通單親學生情況的長效機制，隨時了解單親家庭學生的問題和心理變化情況；通過與單親學生“結對子”、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯誼活動等形式解決單親學生存在的心理問題。在研究活動中總結出解決單親學生問題的比較有效的方法，從而把這些方法推而廣之，在一定程度上解決部分單親家庭學生身上存在的厭學、自卑、內心孤獨、性格孤僻，甚至有的逃學、沾染社會不良習氣等現象，使全校的單親家庭學生都能夠健康、快樂地學習和生活，使他們能夠擁有積極、樂觀、向上的陽光心態。

（二）研究的意義

通過切實有效的開展“單親學生”心理疏導工作，矯正與預防“單親學生”嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厭學、逃課等心理及行為問題，使他們學會寬容、尊重、忍讓、理解，形成積極向上、努力學習的態度，學會與人正常交往，正確處理與他人的關系。這不但能促進單親家庭子女心理的健康成長，確保這些特殊的孩子們在各方面的全面發展，還有利于總結對單親家庭子女教育工作的得與失，有助于加強課題教師自身素質的提高，有助于培養“單親學生”良好的心理素質與健全人格，促進單親學生身心全面和諧發展和素質全面提高，推動學校心理健康教育的全面發展和素質教育的全面實施，并能促進學校教育與社會教育的接軌，增強義務教育的實效性，有效預防青少年的犯罪。

四、研究現狀

我校是一所鄉鎮小學，屬于外駐企辦學校，現有學生約300人。我們準備對在校的單親家庭學生及留守學生進行研究。

由于學校地處小鎮東郊，離鎮中心地區較遠，生源主要來自周邊村屯。多數學生來自農村，父母不到法定結婚年齡就過早結婚，而導致離異的現

象較多。還有一些家庭，因為家庭貧困，生活的壓力大，而致使孩子的父母離婚或一方外出打工，還有一些其他原因，導致了我校單親家庭孩子較多的現狀。單親家庭的孩子普遍存在孤僻、內向、不善交流的性格特點，久而久之容易形成自我心理封閉；他們有強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感等消極情緒，表現出：膽小怕事、孤僻、易怒、走極端、缺乏信任感等心理特征，這些直接影響到他們與周圍人的交往；而這些心理上的陰影，導致他們厭學、不服管教，專門與老師家長對著干，有的還沉迷于網絡，甚至于逃學。

我們準備通過對這類學生進行心理疏導，并通過結對子、交朋友、訪談等形式使這些單親家庭學生心理存在的問題得以解決，幫助其心理健康發展，使他們能像健全家庭孩子那樣快樂、健康地成長。

五、關鍵詞的界定

心理疏導：心理治療疏通和引導的方法。對心理疏通引導，是使有心理問題暢通無阻，從而達到治療和預防心理疾病，促進身心健康發展。

學生心理疏導：就是對在心理上存在不同程度問題的學生進行的心理疏通和引導。是教師對不同問題進行分析后采取適當方法而使學生的心理問題得以解決。

單親家庭學生心理疏導：就是對那些單親家庭孩子中存在心理問題的進行心理疏通和引導，使之能夠健康快樂地成長。

小學單親家庭學生心理疏導：本次課題研究對象指本校小學階段單親家庭生活的孩子。

六、研究假說

單親家庭的孩子在心理上存在著不同程度的心理問題，只要我們老師

用我們的細心、耐心、愛心、真心去對待他們，只要我們遵循他們心理發展的規律，有針對性地采取不同的方式來矯正單親家庭學生心理問題和心理障礙，探討其方法、途徑與模式，進行心理疏導，培養單親家庭孩子良好的心理素質和健全的人格是切實可行的。這樣不僅有利于單親孩子的健康成長，有利于培養他們良好的心理素質，更有利于促進他們身心全面和諧發展和素質全面提高，從而推動學校心理健康教育的發展和素質教育的全面實施。

我們將首先通過問卷調查的方式，掌握我校單家庭孩子的具體情況，重點了解造成單親的原因，為每個單親家庭的孩子建立個人檔案。并通過“結對子”、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯誼活動等形式在生活的上關懷，在心理上的疏導，在學習上的幫助，使這些單親家庭的孩子，在缺乏關愛和溫暖的現實生活環境中能夠感受到學校、師長的關注，體驗到愛，感受到關懷。從而喚起他們對生活的信心，形成樂觀向上的人生觀和價值觀，使他們能在小學階段和其他家庭健全的孩子一樣，形成健全的人格，為今后的成長奠基。

七、研究對象

本次課題研究的對象為全校各年級的單親家庭學生，在取得階段性成果之后，對今后入學的新生推而廣之。

具體人數如下：

一年一班：4人

二年二班：6人

三年一班：6人

四年一班：2人

四年二班：1人

五年一班：7人

五年二班：6人

六年一班：4人

六年二班：4人

（其中單親23人，留守兒童17人）

八、研究內容

1、在學生心理不受傷害的前提下，以調查問卷的形式對單親家庭學生的家庭背景、生活環境及在校表現進行細致地調查。

2、建立單親家庭學生檔案，對單親家庭學生的心理特征、學習、生活、交友、娛樂等需求及導致心理異常的因素進行分析并整理歸類。

3、對存在嚴重問題的單親家庭學生進行個案分析。借助家庭、學校、社會的力量對此類學生重點進行心理疏導，力求使其健康成長。

4、通過與單親學生結對子、交朋友、家庭走訪、談心、舉行聯誼活動等形式解決單親學生存在的心理問題。同時運用心理學的有關原理和相關的心理輔導資料進行心理疏導、積極干預。

九、研究的理論基礎和事實依據

由父親或母親的某一方與孩子組成的家庭被稱為單親家庭。父母離婚或者一方去世而導致的家庭不完整是單親家庭出現的主要原因。由于本地區本學校的特殊性，父母外出打工，出現了大量的留守兒童，他們雖非真正意義上的單親家庭，但在各方面缺少父母的關愛，心理上存在著一定的問題。因此，本課題的研究還囊括了留守兒童。父母、孩子是正常家庭中的三個頂點，父愛、母愛的不同表達，在孩子身上形成一種平衡，形成一

種穩定的三角形，這對于孩子的性格成長非常有利。但對于“單親家庭”缺少了父愛或母愛的關懷，使這種制衡失去了原有的基礎。如果此時把握不好，孩子就會出現明顯的心理失衡,如孤寂感、拋棄感、自閉自卑心理、自尊心扭曲和逆反仇視心態等不完善性格。

美國心理學家華生先生“環境決定論”認為，環境的好壞可以決定一個人的性格。此時教育者如果強行介入，可能會事倍功半，更加導致孩子的逆反，我們要做的是營造一個健康和諧穩定的環境，用師愛的力量去感化他們，用集體的力量去幫助他們，同時開展一系列的有針對性的活動，如：談心交流、手拉手活動、一幫一聯誼活動等，調動學生自己的心理修復功能，盡可能地調節自己的心理狀態，使其人格向著良好健全的方向發展。

十、研究方法

本項課題研究準備選用如下研究方法：

1、文獻資料法：通過對相關心理學方面書籍的學習，了解單親孩子的心理變化因素。

2、個案分析法：對有針對性的問題進行個別分析。

3、行動研究法：對單親孩子的行為進行分析，找出問題的共性與個性。

4、經驗總結法：及時總結經驗和不足，形成可操作的方法，為后面的工作做好鋪墊。

5、調查法問卷：通過問卷的形式對單親孩子的基本情況和心理情況進行調查，達到對其深入了解的目的。

十一、研究的預期成果及成果形式，理論價值及實踐價值

（一）預期成果及成果形式

通過此次課題研究，我們擬形成以下研究成果：

A．階段性成果

每學年末，總結匯編訪談記錄、疏導案例、個案分析材料，形成疏導策略階段集。

B．最終成果

2022年6月，撰寫《單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究》的課題研究報告及匯編《單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究》案例集。

（二）理論價值及實踐價值

通過此項課題實驗，形成的研究報告和匯編成的《單親及留守家庭小學生心理疏導策略研究》案例集，將對小學單親家庭學生的教育工作起到一定的引領作用，為學校對單親家庭學生實施教育時提供理論依據，提高教育效果；進一步完善學校的德育體制。將有力地促進在小學階段遇到人生難題的孩子，走出生活的陰霾，使他們學會正確面對生活中的種種考驗，學會自尊、自立、自強，學會達觀地去面對生活，形成健全的人格。

十二、實施程序和研究進度表

本課題研究自2022年6月起至2022年6月止，為期二年。分三個階段進行。

1、準備階段（2022年6月—2022年8月），組建課題小組，學習有關理論知識，深入鉆研，為研究的開展做好充分的理論準備。摸清在校單親家庭學生的基本情況。

2、實施階段（2022年8月—2022年3月），召開開題會，明確分工，進行實驗，通過多種形式，探索單親家庭學生心理疏導的策略。

具體實施手段如下：

（1）開展對單親家庭學生情況調查。先準確地弄清單親學生的基本情況，然后開展問卷調查。通過調查，摸清其家庭情況、學生的個性特征和行為方式。并建立單親家庭學生檔案，和其班主任建立起長效管理機制。

（2）和單親學生結“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組老師將和單親的孩子結成“對子”，并跟蹤輔導，力求讓孩子感受到親人般的呵護與關懷。

（3）舉行聯誼活動。

為了增進了解、聯絡感情，我們將舉行聯誼活動。屆時，我們將邀請班主任老師、部分家長代表、健全家庭的學生代表等共同參與活動。

（4）開展心理訪談活動。

自確定“結對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員都要每星期對輔導對象在“心語室”進行一次心理訪談，并做好訪談記錄。為了幫助結對的學生轉變，課題老師要不厭其煩同他們談心，耐心疏導；不辭勞苦的家訪，做家長的工作。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。

3、總結階段（2022年3月—2022年6月），全面總結成果，撰寫課題研究報告，疏導策略匯總。

十三、研究的組織形式

本課題組由七人組成。

組長：高莉

副組長：才麗梅安婷

參與人員：

高莉（對全校的單親家庭學生進行調查匯總，全面協調各方安排此項工作。）

才麗梅（撰寫課題申請報告，填寫立項申請書，完成研究報告的撰寫，負責跟蹤本屆2年級單親學生的心理疏導。）

安婷（撰寫課題申請報告，填寫立項申請書，完成研究報告的撰寫，負責跟蹤本屆4年級單親學生的心理疏導。）

姜麗娟（撰寫課題申請報告，填寫立項申請書，進行階段總結，負責4-5年級單親留守家庭學生的心理疏導。）

王靜（撰寫課題申請報告，填寫立項申請書，進行階段總結，負責1-3年級單親留守家庭學生的心理疏導。）

王淑榮（制定調查問卷，整理學校單親學生個人檔案，負責5年級單親家庭學生的心理疏導。）

張亞東（整理檔案，負責6年級單親及單親留守家庭學生的心理疏導。）王麗明（整理檔案，負責1-2年級單親、留守家庭學生的心理疏導）十四、完成課題的保障條件

學校要為調查問卷的開展提供保障，購買心