如何提高小學語文閱讀教學有效性目錄TOC\o"1-2"\h\u6239如何提高小學語文閱讀教學有效性 19733一、閱讀的重要性 1231011．閱讀可以有效地培養學生的寫作興趣 1259932.閱讀可以有效拓寬學生的知識廣度 119831二、提高小學語文閱讀教學有效性路徑探究 2130951.提升教師本身閱讀素養 2145542.改善教學評價方式 35612參考文獻 4摘要：眾所周知，一直以來閱讀便在我們的學習之中發揮著重要的作用，尤其是在語文作文教學的過程中，閱讀的重要性更加顯著。隨著新課程改革的不斷推進，規定提高小學生聽說讀寫的基礎能力，而閱讀教學則成為幫助小學生提升語文基礎能力的必要途徑之一，寫作教學的鞏固提升則需要閱讀，閱讀是增強學生寫作興趣、拓寬學生寫作廣度、提高學生寫作水平，推動學生語文綜合素養的重要手段。本文借助小學階段語文教學實踐，就如何提高小學語文閱讀教學有效性進行了探究。關鍵詞：閱讀；小學語文；應用一、閱讀的重要性1．閱讀可以有效地培養學生的寫作興趣閱讀是語文教學一個必不可少的環節。人們常說，興趣是孩子最好的老師。小學生由于年齡較小，他們對各種事物都具有十分強烈的求知欲，對世界充滿了好奇心。但是如果教師的教學方法不能夠很好的吸引他們，小學生很容易對寫作產生抗拒心理，把寫作當成一項負擔，那么必然造成學生寫作質量差、效率低。[1]但在閱讀教學過程中，教師可以一步一步培養學生的閱讀興趣，增強學生的語文素養。結合閱讀教育教學方式以及閱讀活動的開展，使學生的求知欲好奇心更加強烈，能夠幫助他們感受到更為豐富的語言的表達技巧與手法，這有利于培養學生的寫作興趣。2.閱讀可以有效拓寬學生的知識廣度閱讀教學可以在無形之中擴充學生的知識量，拓寬學生的知識廣度。小學教材中的課文包含方方面面，處于領先地位的語文能夠幫助教師在進行閱讀教學時，使學生移默化之中的獲得各方面的語文知識。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以提高學生的語言表達能力，語言表達能力提升后，學生的寫作能力也會隨之提高。書本中的字、詞、句都是有限的，在廣闊的文學海洋中，只依靠小學階段的語文課本是不夠的，此時，閱讀就顯得尤為重要，不僅能增加學生的文字詞匯量，還能幫助學生理解詞語在具體的語境中所表達的含義，從而幫助學生提高文字表達能力。[2]閱讀教學不但有利于培養學生的閱讀能力，幫助小學生積累豐富的語言材料，使生動的字、詞、句、段、篇在腦中留下印象。且能夠幫助學生積累豐富的作文素材和閱讀量，這樣在表達時，才不至于“書到用時方恨少”，使知識廣度更加豐富。閱讀越多，積累越多，學生的知識廣度自然也就隨之拓寬.二、提高小學語文閱讀教學有效性路徑探究1.提升教師本身閱讀素養首先，小學語文教師要不斷提高自己的閱讀素養，只有教師有較高的閱讀素養，才能更好、有效地引導學生進行閱讀，這就要求教師要有一定的閱讀量，作為語文教師必須有較高的文學素養，那么就有相應的需要讀很多書，當然有些書值得讀和深思，比如國內外一些古今中外的經典著作，還有最新的教育書籍和會議報告。教師只有真正的閱讀和思考，才能認識到閱讀的難點和障礙，有效地引導學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力。其次，小學語文教師應獨立深入地學習課文。在具備了較高的閱讀素養之后，首先要做的就是深入研究文本，挖掘情感價值和時代意義。課本上的每一篇課文都不像表面上那么簡單。老師們需要深入研究課文才能找到答案。當然，同時，也需要選擇能夠與學生產生情感共鳴的情感和意義作為教學和引導的重點。與學生分享自己的閱讀經驗和體會，激發學生的閱讀興趣，激發學生主動嘗試獨立閱讀，使學生在閱讀的過程中獲得成就感，使學生愛上閱讀，享受閱讀。[3]最后，小學語文教師應創新閱讀教學方法。對于小學生來說，閱讀是一個非常奇怪的概念。教師的任務是引導學生走近文本，讓學生通過對文本的閱讀，領略作者的深情，了解文本的時代意義和當代價值。筆者認為，語文教學專家錢夢龍和靳家彥的閱讀教學方法值得借鑒。錢夢龍先生善于運用示錯法、說長道短法和分段閱讀法。所謂示錯法，就是教師故意說錯話，讓學生從反面論證課文的正確性，通過錯誤準確理解作者的意圖。2.改善教學評價方式科學合理的評價不僅能激發和促進學生的學習，而且能起到很好的引導作用，是學生發現錯誤、及時糾正錯誤的燈塔，閱讀教學也應如此。從評價主體角度來看，應該重視評價主體在深度閱讀教學中的作用。評價主體應趨于多元化，這需要從提高教師評價和重視學生評價兩個方面來實現。首先，完善教師評價。深度閱讀不同于一般的基本教學目標，是對學生的進一步要求。在水平參差不齊的課堂教學體制下，并不是所有的學生都能達到這一要求。因此，教師在對不同的學生進行深度閱讀評價時需要有不同的標準，同時也傾向于使用更多的激勵性評價術語。注重對學生深度閱讀過程的評價，而不是死守結果。其次，重視學生評價。學生應成為深度閱讀評價的主體，這也是以學生為中心的閱讀教學理念的要求。在學生相互評價的過程中，也會發現自己的問題。通過分享和討論，最終可以更深入地解讀文本，從而達到共識、分享、進步的目的。因此，在評價方法上，要注意評價方法的多樣性，特別是定性評價方法的運用。很多語文教師都是簡單明了的，大多通過筆試的方式來測試學生的深度閱讀效果。事實上，深度閱讀教學評價的方式有很多，如日常行為觀察與記錄、檔案袋評價、訪談討論等。參考文獻[1]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學語文閱讀教學