小組合作學習是新課改背景下一種創新性、高效化的教學模式，其優勢表現在發揮學生學習主體作用、增強學生學習信心、拓寬學習空間、促進交流合作、激發求知欲等諸多方面。基于此，如何優化小學數學小組合作學習，已成為備受關注的課題。本文結合具體實踐作如下幾方面研究：一、創設和諧教學環境，激發合作學習興趣在小學數學小組合作學習中，創設一個和諧適宜的教學環境，是教有所得、學有所獲的保證，也是有效達成課堂教學目標追求不可缺少的支撐。新課改背景下，教師應創新教學理念，在教學環境創設中突破傳統理念的束縛，促進學生創新思維的發展，讓學生在和諧民主的教學環境中學習數學，快樂地汲取數學知識。作為一種創新性的學習活動，在環境創設環節中，需要充分考慮所教學的知識的主要目標，選擇最恰當的形式。如可以選擇游戲方式、信息技術輔助手段等，這樣的形式符合小學生的興趣特點、認知能力等，更容易使學生對教學形式產生興趣，積極參與到小學合作學習活動中來，這樣的小組合作學習形式才是充滿活力的，才能使學生更好地學以致用，并實現深度學習。比如，在蘇教版五年級下冊數學“折線統計圖”（蒜苗的生長）的導入環節，教師首先與學生交流，然后讓同學們進行分組學習，選擇一些飽滿的蒜瓣來種蒜苗，因為學生都經過了親手實踐，他們都有話要說，氣氛十分活躍。在各小組代表匯報完后，教師也通過微課的形式，介紹了自己種的蒜苗的情況，接下來引導學生思考：大家都完成了種蒜苗的任務，并記錄了根須和蒜葉的生長情況，誰來展示一下自己的記錄呢？在學生回答完后，又引導學生思考如何才能一目了然地了解生長過程呢？由此給學生們布置合作繪制根須生長情況的折線統計圖……在這個教學過程中，教師聚焦學生的實驗活動展開導入教學，學生學得興趣盎然，主體作用得到充分發揮。輕松愉悅的環境讓學生有話想說，有效合作，順利達成了教學目標。二、師生徹底轉變觀念，找準自身角色定位在小學數學小組合作學習教學中，師生要徹底轉變傳統觀念，找準自身角色定位。首先，教師要增強學生主體意識，教學活動的開展要圍繞學生的有效學習展開，充分發揮教師在教學活動中的組織者、引導者、合作者的作用，在學生學習過程中出現錯誤時，能夠通過恰當的點撥、引領，使教學的總體方向保持不變。同時，教師還應通過組織學生進行合作學習，達到引導學生自主思考，發展數學思維，提升探究能力的目的。重點是讓小組成員之間，就某一問題進行合作探究并最終得出解決問題的答案。在這個過程中，教師要給予學生自主學習的時空，促進學生自主學習，使每一個小組成員都成為小組合作學習中的主角。以蘇教版四年級上冊數學“可能性”的教學片段為例，在小組合作學習活動中，教師要善導啟智，喚醒學生學習的主動性。具體教學開展如下：1.借助游戲導入教學師：孩子們，拋硬幣游戲大家玩過嗎？今天我們來玩一玩，猜一猜，看硬幣落地后，朝上的是正面還是反面。接下來讓學生們分組進行拋硬幣活動并記錄。2.討論生活中的一些不確定現象教師舉例引導學生思考，如“剪子、包袱、錘”“猜中指”等游戲。教師可以這樣問學生這些：“游戲是怎么玩的？你能預測出結果嗎？”在教師的引導下，學生討論分析得出可能出現的結果有好幾種，這些結果都是事先不能確定的。然后讓學生想想還玩過什么游戲，或者能否設計一款這樣的游戲，使它的結果是預先不能確定的，要求各小組組員獨立思考，合作玩游戲，并思考這樣游戲的結果是確定的嗎？為什么？通過小組匯報，教師作總結，學生認識到正是因為結果的不確定性，才體現出游戲的魅力，讓人們在結果的各種可能中體驗樂趣。通過以上教學環節，教師引導學生逐步加深對“可能性”的理解，在學習過程中，以生生之間的合作為學習主體，教師契機引導，通過小組之間的交流探究，有效達成了學習目標。三、合理組建學習小組，提高合作學習效率在小組合作學習中，小組的組建十分重要，要遵循一定的分組原則，小學生正處在思維活躍、活潑好動的年齡，在小組合作形式上要體現靈活性，要尊重學生學情和認知能力、興趣愛好等。在小組成員的組合上，教師要多樣性、靈活性的安排，如組建四人小組，教師在全面了解學生的基礎上，結合學生的個體差異進行合理的分配，四人小組中，需要安排一名或者兩名基礎較好的學生，來帶動一名學習成績暫時落后的學生，同時再安排一名課堂上不積極參與學習活動，不喜歡發言的學生，由此實現小組成員之間優勢能力的互補。此外，教師還可以結合教學內容的難易程度進行小組組建。教學內容如對學生具有較大挑戰性，教師應對組員搭配進一步優化，讓數學學習能力較強的學生，幫助學習困難的學生，通過共同學習克服困難;若教學內容難度不大，教師則可以根據學生的興趣、語言表達能力等來搭配，可以讓課堂上表現積極、自主探究能力強的組員帶動不善表達、成績滯后的組員。同時，要達到預期目標，還需要優化組員的分工與合作，要充分發揮每一個組員的作用，讓每一個組員都承擔一項責任，并能積極地變換角色，不讓責任過多壓在一個人的肩上，這樣才能喚醒主動，激發內驅，讓合作共進譜寫出一首最美的詩，最和諧的樂曲。四、選擇適當學習內容，關注組員所學效果在這個具有較強吸引力的學習活動中，教師要做好總體活動設計，包括學什么、怎么學、應該學到什么程度等。不搞毫無實效的形式主義，讓小組合作學習真正達到促進學生深度學習的目標。有些知識應用于這一學習活動是生搬硬套，是形式主義，毫無意義。因此，教師要對學什么進行深入探究，確定可以應用的部分。同時，課堂教學中，合作學習的選擇也要確定在恰當的環節開展，注意留給學生獨立思考的空間，以免小組內每一個組員因思考速度差異，使思考速度慢的只能跟隨速度快的學生的思路，難以形成個性化的見解。比如，在蘇教版數學五年級下冊“圓”的教學中，教師對教學過程作了合理的設計，確定了相應的部分知識點讓每一個組員共同學習交流，有的知識點則不考慮應用這一形式。1.自主學。教師利用課件出示了各種圓形物體后，讓全班學生進行交流：在生活中你在哪些地方見過圓？請出示你在課前畫的圓，和同桌說說你是怎么畫的？全班展示交流之后，教師指名在投影儀下演示用工具畫圓的過程，提出問題：圓和以前學過的平面圖形有什么不同？在這一教學環節中教師沒有選擇應用合作學習的形式，因為這一環節中選擇合作學習會擠占正常的教學時間。2.小組合作學。在認識圓各部分的名稱這一環節的教學中，教師讓各小組內的組員交流，說說自己對圓心、半徑、直徑的理解，用手指出自己畫的圓的圓心、半徑、直徑，探究同一個圓的直徑和半徑的關系，圓是不是軸對稱圖形、有幾條對稱軸等，拿出課前剪好的圓，說說自己在折一折、量一量的過程中有什么發現，各小組討論：同一個圓可以畫多少條直徑，多條半徑？半徑、直徑的長度是否相等？在這節課的學習中，教師結合所教知識設計恰當的學習方案，在恰當的板塊中為小組組員提供時間與機會，去探究數學知識，提升了教學的有效性，達成了教學目標。學什么，怎么學，每個組員通過學習應該取得什么樣的收獲，是教師必須要研究的問題。要在深入解讀教材的基礎上，把握內容的重點問題，并與小學生的生活體驗聯系起來，開展小組合作學習，在學習的過程中，讓學生通過合作探究，加深對知識的理解，明確數學和生活的聯系。五、培養良好學習習慣，發揮合作學習優勢小學數學小組合作學習教學作為一種創新性的教學方式，其優勢是多方面的。基于數學學科的視角來分析，通過小組合作學習學生可以理清思維邏輯，讓每一個參與學習的個體發表自己對問題的看法，進而在共同探究中獲得知識。小組合作學習的優勢還表現在，能夠幫助組員掌握有效的學習方法，養成良好的學習行為等。對于一個問題，往往能夠探究出很多個解決方法。比如在蘇教版六年級下冊數學“解決問題的策略”中教師導入問題：全班42人去劃船，租10只船正好坐滿，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？通過合作學習學生分別使用了圖畫法、假設法、列舉法等解決了問題。學生解決問題的方法各有亮點，在合作學習活動中教師要培養組員相互團結，取長補短，暢所欲言，用心分析交流的思想與行為。小學合作學習是小組成員相互交流、相互探究的過程。組員良好的表達能力十分重要，在教學過程中，教師要有意識地去引導學生借助思維導圖、提綱等手段做好觀點的梳理歸納，為順利地表達自己的合作學習結果做好準備。另外，還要重視培養學生大膽質疑的習慣，小學數學核心素養的培養目標中明確指出了學生批判性、創新性數學思維的培養，指出要弱化傳統數學教學方式中對不利于學生思維發展的因素，留給學生一片自主學習的天地，讓學生在數學知識的海洋中遨游。這也是我們開展這一創新性的學習方式的目標追求，應該引起關注。最后，還要培養好小學生在小組合作學習中的規則意識，在小組合作學習過程中，如果沒有有效的引導、協調，組員之間有時會產生矛盾、爭議、不合作等，產生這類問題的因素是多種多樣的，但職責模糊、分工不合理等常常成為主要原因，因此，教師在開展小組合作學習之前，要作好充分準備，有效避免這類問題的發展，提高小組合作學習的效率。六、完善優化評價機制，推進小組合作發展任何一門學科的教學，教師對學生學習情況作出正確、合理的評價與反饋，是不可缺少的步驟，在小學數學小組合作學習完成之后，教師要對學生在學習過程中的思考能力、表達能力、知識的理解水平、自主學習能力、合作能力等等作出客觀公正的評價，讓每一個組員看到自己的亮點，看到自己需要提升之處。與此同時，還應讓每一組員學會自我評價，使他們自糾自查自改，掌握更有效的學習方法，同時也可以使學生在自我評價的過程中，鞏固所學知識，實現深度學習。教師可以利用數據統計模型，對學生在數學小組合作學習中的表現，建立定期的發展評價體系，對學生的評價反饋做定期的統計、比較。對于進步的學生給予激勵性的評價，幫助他們建立學好數學的信心，培養他們學習數學的興趣。而對于一段時間內退步的學生，要幫助他們分析退步的原因，制定針對性的學習方法，幫助學生盡快提高學習成績。與此同時，