八上16《永久的生命》《我為什么而活著》整合公開課一等獎創新教學設計《永久的生命》《我為什么而活著》整合教學設計

教學目標

1.理解課文的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。(重點）

2.理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。（難點）

3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。（難點）

教學重難點

理解課文的中心觀點，學習文章的寫法，品味文章的語言，領會其中包含的人生哲理。

教學過程

一.導入新課

課前自讀小說《活著》，說說你對這部小說告訴我們一個什么道理？

預設：活著不容易，生命非常珍貴，要珍惜身邊的一切。由此導入。

二.朗讀課文，初識議論性散文

請同學們朗讀這兩篇課文，思考：這兩篇文章與本單元學過的《背影》《白楊禮贊》有什么不同呢？

預設：《背影》是寫人敘事的散文，《白楊禮贊》是寫景抒情散文，這兩篇文章是議論性散文。

環節一：走進議論性散文

任務一：初讀文章，概括觀點

活動：請同學們閱讀這兩篇文章，概括文章的主要觀點。

預設：《永久的生命》，從標題看，作者的寫作意圖非常明確，那就是熱情地歌頌永久的生命，其中，“永久"是文章論說的重點。《我為什么而活著》根據標題和文章開頭和結尾，對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制同情是本文的主要觀點。

任務二：繪制思維導圖，理清思路

活動：再次閱讀兩篇文章，參考教材第84頁補白“閱讀提示”用思維導圖形式繪制兩篇文章結構圖。

預設：

《永久的生命》課文結構要點

1.過去了的時間永不再回來。

2.人們卻不應該為感到悲傷。

3.感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。

4.我的伙伴們，我們的心應該感到舒暢。

5.凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

《我為什么而活著》課文結構要點

1.開門見山，回答標題問題

2.具體闡釋：愛情、知識、同情心

3.總結全文，重申活著的價值

任務三:細讀文章，品味語言

活動：圈劃精彩語言，從用詞、寫法、修辭等角度作批注。

預設

(1)它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

感嘆生命的神奇，揭示生命的規律，又為這一規律而歡呼。暗含著一個意思:正義終將戰勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。

(2)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

“凋謝"指個體生命隕滅，“不朽”指生命現象永存。何以成為奇跡指個體生命與命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇，也指“凋謝"和“朽”本來不可調和，卻又同時上演著生命的協奏曲，讓人慨嘆。

(3)對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無強烈的感情支配著我的一生。

從這一長句可以感受作者高尚的人生追求和寬廣博大的心靈，包括個人情感、治學追

求和博愛精神等,是作者人生觀、價值觀的具體體現。

(4)這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

本句大致是說理想很美好，但是現實很殘酷。作者因為追求理想，在現實中遭遇各種困窘，最嚴重的時候是已經絕望了，強調追求過程的艱難。其中“深深的苦海"指苦難深重的社會現實，這是形象的說法。

任務四：總結議論性散文特點

預設：

議論性散文以說理為主，也被稱為“哲理散文”或“哲學散文”，許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯想的空間。

與以寫人、寫景、敘事、抒情為主的散文相比，議論性散文的特點很明確:它以說理為目的，議論是它的骨干。其他類型的散文也會傳達某種思想，涉及某些道理，但并不以說理為目的，它們也發議論，但通常只是為了點明題旨。

與一般意義上的議論文相比，議論性散文與議論文一樣都要求觀點鮮明、思路清晰、但是一般不像議論文那樣直接議論說理，也不像