《脆弱的平衡》公開課一等獎創新教學設計中職語文外研版拓展模塊13.脆弱的平衡（教學設計）

（一）教學要求

1.品味本文平實、準確的語言。

2.理解生態平衡的自然規律，認識保護自然環境的重要性。

3.訓練篩選信息的能力。

（二）教學重難點

培養學生形成保護好自然環境，自覺遵循生態平衡的自然規律，與自然和諧相處的意識；掌握什么是生態學，什么是生態系統，生態系統是怎樣維持相對平衡的；明白生態平衡被破壞的后果。

（三）操作流程

1．主旨把握

（1）導入

可從本地區的環境狀況導入本課（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）學生朗讀課文，要求讀準確、流暢。

2）學生帶著問題讀課文。

問題：地球上的生物與其周圍環境處于什么樣的狀態？本文提示人類應該怎樣對待環境？

（3）把握內容及主旨

1）討論上述問題。

【明確：地球上生物與其周圍環境處于一種相對平衡的狀態，如果人類在生產和生活過程中破壞生態系統的平衡，就會招致不良甚至嚴重的后果。本文提示人類要保護好自然環境，自覺遵循生態平衡的規律。】

2）學生熟讀全文。

2．語言品味

（1）品讀課文第1自然段

1）學生朗讀課文第1自然段。

2）學生帶著問題默讀課文第1自然段。

問題1：“這么多蒼蠅如果均勻地分布到地球表面上，整個地球將完全被蒼蠅覆蓋，并且可厚達14米，相當于四層樓房那么高。"——為了說明蒼蠅覆蓋整個地球的厚度，文中不僅列出了具體數字，還以樓房的高度來作比較，這是為什么？

問題2：“因為任何生物的生長和繁殖都受到其他生物和周圍環境的制約，使它們都保持在一定的數量和范圍之內。也就是說，生物與其周圍環境是處于一種相對平衡的狀態。”——這里前后有兩句話，它們的意思完全一樣，刪去后面一句好嗎？為什么？

3）討論上述問題。

【明確1：樓房的高度比數字更為直觀，用樓房作比較，可使人們對蒼蠅的厚度有更具體的印象】

【明確2：不好，兩句意思雖然一樣，但后一句是從前一句概括而來的，更為準確地表達了生態系統的“相對平衡"這一概念。】

（2）品讀課文第2～5自然段

1）學生朗讀課文第2～5自然段。

2）學生帶著問題默讀課文第2～5自然段。

問題1：“分解者主要由細菌和酶組成，它們將動植物殘體腐蝕、分解，并還原給大氣，使物質在整個生態系統中循環。”——句中“腐蝕"分解”“還原"這幾個詞的次序能夠改變嗎？為什么？

問題2：“這種平衡既微妙，又脆弱，一旦平衡被打破，常可招致災難性后果，甚至能將整個生態系統摧毀。”——你能以開巴普大草原上的鹿群的變化為例，解釋句中“微妙"和“脆弱”的含義嗎？

3）討論上述問題。

【明確1：不能改變。“腐蝕"是通過化學作用，使物體逐漸消損破壞。“分解”是一種物質通過化學反應而生成兩種或兩種以上其他物質。“還原"指含氧物質被奪去氧。腐蝕—分解—還原，反映了動植物由殘體變成化學元素的過程。】

【明確2：“微妙”在這里是指狼、山獅與鹿群之間，鹿群和牧草之間存在的需要經過仔細觀察、比較才能發現的微妙平衡關系。“脆弱"是指這諸多因素的平衡極不穩定，極不牢固，只要其中一個因素稍有變化，平衡就會被打破。】

3．義理探究

（1）設問：很多國家不僅對珍惜動物（如天鵝、熊貓等）加以保護、嚴禁獵殺；同時，對一般野生動物也加以保護、禁止大量捕殺。你能以一種野生動物為例，從生態平衡的角度對這種保護措施加以解釋嗎？

（2）學生各自思考。

（3）小組討論。

（4）全班集中討論（可由小組推選代表發言）。

【明確：教師引導，學生言之成理即可。】

4．能力訓練

（1）設問：本文向讀者介紹了許多關于生態系統的知識，你能將其篩選出來嗎？請把相關語句抄下來。

（2）學生書面作業。

（3）討論上述問題。

【明確：①“某一種生物所有個體的總和叫做種群，生活在一定區域內的所有種群就組成群落，群落與其相互作用的環境就構成生態系統。”②“任何生態系統都包括兩部分：非生物部分與生物部分。"③“非生物部分包括陽光、空氣、水分