六年級科學上冊教學反思第一單元微小世界1.放大鏡學生對放大鏡很熟悉，本屆六年級學生從三年級起放大鏡就伴隨他們的科學學習，但是他們對于放大鏡的結構和功能以及人類發明放大鏡的意義并不了解。本課就是讓學生用觀察和比較的方法發現放大鏡的結構、功能以及二者之間的相互關系。探索1：觀察放大鏡的鏡片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。這是一組有結構的材料，在教學中，老師可以三個鏡片一起發給學生，讓學生一起觀察比較；也可以逐個出示分發鏡片，讓學生逐個鏡片仔細觀察后再綜合比較。你更喜歡哪一種材料分發方式呢？兩種方式各有優點，一起分發比較省時間，逐個分發學生對該鏡片的觀察會更加關注和仔細。該活動是本節課兩大觀察活動之一，我推薦逐個分發器材，給予學生足夠的時間和關注力觀察。探索2：比較不同放大倍數的放大鏡鏡片有何不同。這一活動指向凸度對放大鏡放大倍數的影響。老師需要為學生準備至少三種直徑相同但凸度不同的放大鏡。和探索1不同的是，這個活動需要同時向學生呈現三種放大鏡鏡片，以便學生觀察和比較。讓學生親歷觀察和記錄，以體驗獲取感知，發現凸度與放大倍數之間的關系。指導學生做記錄時需要注意：1.畫圖盡量精準，三種鏡片的凸度要明顯有區別。2.表格1中鏡片的特點可以采用圖文結合的方式。拓展：自制放大鏡。這是一個實證的過程，也是一個不斷改進的過程。該活動我給每組學生準備了裝水的燒杯，先讓學生觀察是否能放大物體圖像。當學生看到放大的物體圖像時還是十分驚奇的。接著給學生展示了裝水的球形燒瓶和試管，引導學生思考這三種裝水的容器和放大鏡有什么共同點。既自制了放大鏡又歸納總結了放大鏡的特點。最后提醒孩子課后利用學具袋中的水滴盤制作水滴放大鏡，也可以利用家里的物品自制放大鏡。把五種鏡片分開裝在盒子里，并做標簽，方便學生領取和歸還。根據教學設計，本節課我使用了三種凸透鏡、平面鏡和凹透鏡，愛牛公司制作的這三類鏡片是十分好用的。2.怎樣放得更大怎樣放得更大？學生很容易就想到將兩個凸透鏡組合在一起觀察的方法，這符合學生的認知特點。本節課教師要指導學生利用兩個放大鏡來制作“組合凸透鏡”，也就是簡易顯微鏡，讓學生體驗顯微鏡的發明歷程，并嘗試用自制的顯微鏡進行觀察，感受技術的進步對科學發展的促進作用。聚焦：一個凸透鏡的放大倍數是有限的，怎樣才能把物體的圖像放的更大？也許你的班級上有個別想法不同的學生會回答：“制作凸度更大的放大鏡。”的確，凸度越大放大倍數越大，可這樣的回答往往讓老師們很難順利進入下一教學環節。此時，作為教師我們該如何向學生解釋呢？可以試試這樣說：“人們在磨制放大鏡的過程中，發現要制作放大倍數更大的鏡片，焦距就要越小，但是標準焦距是有限制的，所以人們無法磨制出具有更大放大倍數的鏡片。”愛牛器材：三種放大倍數不同的凸透鏡探索環節活動一：制作組合凸透鏡。我的做法和教材中有些不同。教材中提供給學生兩個放大鏡鏡片來制作，我提供給學生三個放大鏡鏡片，讓學生自由組合自由選擇其中兩個鏡片。這樣做的好處就是學生會制作出放大倍數不同的組合凸透鏡，做好后可以交換觀察。探索2：在第一個放大鏡下增加一個放大鏡，并和第一個放大鏡相互平行。這里教師要提醒[學生]放大倍數大的鏡片要放在下面。至于原因，和凸透鏡成像原理有關，無需向學生解釋。3.觀察身邊微小的物體觀察身邊微小的物體是六年級科學上冊第一單元第三課內容，是學生已經認識了放大鏡特點以及利用兩面放大鏡自制簡易顯微鏡后，利用光學顯微鏡觀察微小物體的一次探索實驗。學生對用顯微鏡觀察微小的物體充滿天生的喜愛，關鍵是培養學生細致觀察和記錄的習慣。學生往往將使用顯微鏡和成功獲得觀察結果感到興奮，但對觀察后的記錄和分析較為疏忽。根據學生學習特性，將本節課重點放在顯微鏡的正確使用，難點放在觀察后的記錄和分析，幫助學生對記錄的分析和研討上促進思維的發展和自身學習的反思。探究活動一：利用不同觀察工具觀察蝴蝶結構并記錄教材設計是利用三種不同工具分別蝴蝶身體的不同微小結構部分。為了聚焦觀察對象的結構特點，通過問題引導驅動學生挑戰觀察難度最大的微小結構，讓學生主動認真去觀察自己希望了解的結構；其次，引導學生必須用自己的記錄呈現觀察內容。三種觀察工具，是一個有序的觀察過程，課堂上我是要求學生先用肉眼觀察，然后發放放大鏡觀察，以此讓學生每一個環節的觀察都趨向細致、清晰。隨后，開展顯微鏡使用的指導使用，引導學生使用顯微鏡的關鍵問題是：蝴蝶翅膀是怎樣的結構才能讓它如此輕盈的飛行，翅膀到底有什么？（或者蝴蝶的觸角是怎樣的結構特點？）用關鍵新問題促進學生思維從而引導學生認真觀察，和記錄。探究活動二：使用手持式顯微鏡觀察本環節是在光學顯微鏡的使用后再次利用手持式光學顯微鏡觀察，從教學邏輯上說是用不同顯微鏡進行同質任務。前一個環節的光學顯微鏡使用是全新的，學生學習的認知負荷較大。因此本環節我沒有開展。將使用手持式顯微鏡的觀察活動能夠延后到下一課。但是，學生使用顯微鏡中已經產生了光線不足的疑惑，引出自帶光源的顯微鏡使用就順理成章延后一課。活動環節三：交流研討教學中學生的繪畫記錄能力有待提高，因此課堂上教師利用手機及時拍攝和記錄學生顯微鏡下的觀察結果，非常重要。研討環節分為兩個步驟實施：第一是，學生根據自己的觀察記錄進行交流，交流的指向是顯微鏡觀察到細節和放大鏡、肉眼觀察到的區別有哪些？研討環節，要充分讓學生表達自己觀察到的細節，教材中對蝴蝶翅膀上的“鱗片”是作為觀察任務表述的。但是學生的觀察反饋來看，其實學生是不理解的，學生自己的記錄也無法呈現這一個細節的。教師拍攝的照片，此時能發揮重要作用了。清晰度越高的照片對促進細節的理解越重要。此外，上課前，也要搜集部分蝴蝶翅膀顯微鏡下的照片，指導學生能做好更認真的觀察和記錄鋪墊。微小世界的學習，學生興趣濃郁，非常希望能夠有更多實驗標本可以觀察。因此本課教學中，身邊微小的物體，可以提供較為充足的材料。當學生能夠正確使用顯微鏡后，包括小晶體材料、昆蟲標本、以及實驗室能夠準備的玻片標本都能及時提供學生，拓寬對微小世界的認識寬度。 4.觀察洋蔥表皮細胞本課主要由“制作洋蔥表皮細胞玻片標本”和“觀察洋蔥表皮細胞”兩個活動組成，重點活動是指導學生觀察洋蔥表皮細胞。雖然本課活動對學生來說具有較大的難度，但這是學生第一次觀察細胞、認識細胞，學生興趣濃厚、十分興奮。為了能更加詳細地講解實驗的步驟和注意事項，更為了能留給學生充足的實驗和觀察時間，我將本節課分為兩個課時。第一課時：理論學習，1.復習顯微鏡的使用。2.學習如何制作洋蔥細胞玻片標本；第二課時：實踐操作，1.制作洋蔥表皮細胞玻片標本。2.觀察洋蔥表皮細胞。上一節課學生已經學會使用顯微鏡觀察微小物體，所以本節課對顯微鏡使用的復習采用視頻學習的方式，讓學生全面回顧顯微鏡的操作流程。對于本節新課內容“學習如何制作洋蔥細胞玻片標本”，我采用“自學教材→演示實驗→觀看視頻”的模式，力求用多種學習方式讓學生掌握該重點知識。實驗操作時有一種情況是學生和老師都不愿看到的，那就是受到材料的限制一個小組只有一至兩個操作員，其余的孩子只能觀看，沒有動手的機會。因此本節課我準備了充足的器材，讓每個學生都可以動手制作一張洋蔥表皮細胞臨時裝片，每個同學觀察自己制作的標本后可以再觀察組內其他同學制作的標本。在課堂上，我先給學生提供制作玻片標本的材料盒，待小組四人全都做好標本后，留下標本，其余器材收拾好放回材料區，整理好的小組才能領取一臺顯微鏡觀察。這樣做的目的是為了保護顯微鏡，防止學生將顯微鏡弄濕弄臟影響使用。在觀察的過程中，我發現有一部分的學生因為制作的標本太厚而看不清細胞，對這類學生我單獨輔導后再讓他們領取材料盒重新制作一張標本。5.觀察更多的生物細胞學生上一節課學習使用顯微鏡觀察洋蔥內表皮細胞，對顯微鏡的使用有了一定的操作經驗，對洋蔥內表皮細胞結構、形態等有了直觀的認識。前一節課結束時就有學生留下問題：洋蔥有內表皮，是否也有外表皮？外表皮有細胞嗎？本課就是從遺留問題引入學習：洋蔥外表皮有細胞嗎？其他更多的生物是否也是細胞組成的？細胞的結構形態是否相同呢？學生對觀察微小世界的興趣、積極性無需調動，完全從心底里充滿無限向往。必須認真加以引導的是他們的記錄，必須激勵認真做好記錄的學生。課堂上通過兩個手段：第一，評價方式。能夠觀察實驗中做到認真、準確、詳細記錄的學生獎勵一張“實踐果”（科學獎勵卡之一）；第二，引導學生注重證據意識的積累，“我們判斷不同生物的結構細胞是否相同，要通過什么方式進行交流？”上述兩種方法有效促進學生認真觀察的基礎上自覺記錄。本節課觀察的材料準備必須豐富，材料準備有兩個途徑：一是學生自備食材，只須能制作成透光的材料都可以；二是教師準備玻片標本，提供學生觀察了解，特別是動物類的一些標本。上課的反饋來看，學生更希望自己動手制作玻片標本進行觀察，上課甚至有學生不惜利用蚊子拍死的瞬間，將鮮血制作成了血液玻片標本進行觀察，強烈的學習動機讓學生能夠利用一切機會學習制作。課堂學習時間所限，每位學生一般制作兩種不同的玻片標本，畫出兩種不同的細胞記錄。課堂教學的第二個環節，是對不同觀察細胞的交流和研討。交流環節必須讓學生遠離顯微鏡和實驗材料。全部交流環節要依托自己的記錄。其次交流活動要圍繞核心問題展開：生物的細胞形態是怎樣的？不同的生物細胞形態相同么？有什么區別呢？對于同一種觀察生物的細胞是否相同？為了激勵學生交流的參與積極性，還設置了記錄標本競猜環節：展示的是什么細胞？你的判斷標準是什么？學生對多肉細胞的交流因所記錄的差異引起很大的爭議，也由此產生進一步觀察的興趣。由于課堂制作和觀察時間不足，最后決定下一節課增補多肉植物玻片制作和觀察的任務。研討的最后環節，指向大概念的歸納性問題：我們所觀察的這些生物細胞形態結構相同嗎？有沒有不是細胞構成的生物呢？由此可以推斷，細胞和生物之間的關系是怎樣的？引導學生通過實驗現象對比，產生自己的概念性理解。6.觀察水中微小的生物觀察水中微小的生物，六上科學第一單元第六課，是學生學習了細胞玻片標本制作，以及顯微鏡的使用后的又一次新的學習挑戰任務——觀察水中會運動的微小生物。本課有以下幾個活動：一是學習制作水中微小的生物玻片標本，并開展觀察任務記錄下自己觀察到的；二是對比資料分析自己觀察到的微小生物可能是什么。聚焦的問題真實、難度大，課堂過程越有效。我的做法：出示一杯清澈的液體，告訴學生，這是取自野外的清水，很多居民平時都會直接飲用，你認為這種方法是否可取？說說你的理由。學生很快聚焦到一點：肉眼觀察的清澈，很有可能不干凈，甚至會有肉眼無法觀察到的微生物。隨后引入正題：水中可能會有微小的生物。這些生物會是怎樣的呢？我們怎么才能觀察到？我們該怎么嘗試認識可能觀察到的微小生物呢？引向學生仔細觀察及時記錄、對比資料等。第一個探究活動是學習制作玻片標本，直接啟發學生，我們需要什么材料制作玻片標本，說說自己的理由。學生很自然遷移細胞標本的制作材料，教師在引導學生收集信息的時候，幾乎可以不做任何補充——只需要反問學生，諸如：你認為需要碘酒嗎？你認為微小的生物會運動，你有什么好方法？等等，學生自然就會自悟式的做出自己的反思和調整。為了引發更多學生思考，也可以采用呈現上節課材料，小組討論分析哪些可以使用哪些不能使用，然后全班反饋。這個環節重點是觀察、記錄并對比資料辨別觀察所得微小生物是什么名稱。我提前準備了微小生物資料圖片，并隨機出示。學生觀察記錄后很快就會提問，老師這是什么微小的生物？此時教師出示提前準備好的水中微小的生物圖片，指導學生對比辨別是什么。為了研討時的復盤，課堂上我用手機拍攝了顯微鏡下微小的生物照片，用于輔助學生研討環節時的交流信息補充，引導學生關注細節記錄的重要性。第二個環節是研討，研討環節要回顧課堂基本問題：根據自己的觀察，清水可以直接飲用嗎？你的證據是什么？你觀察到什么？你有什么理由證明是微小的生物？——指向微小的生物也是生物的核心特征。并引導學生在對比中關注微小的生物的主要特征進行辨別——指向觀察對象重要特征以及細節的描述。愛牛材料的愛不釋手，本節課再次提供了手持式簡易顯微鏡。簡易的手持式顯微鏡操作簡便、自帶光源，學生對帶光源的簡易顯微鏡充滿了使用熱情，因為普通光學顯微鏡對光的煩惱一直是他們的心頭之痛；其次調節旋鈕操作方便，尋找標本的成功率提高，是學生的最愛和首選。 7.微生物與健康活動一：研討交流微生物與人類健康的關系課前，教師將微生物與人類健康之間的關系分為微生物與食品、醫藥、污水與垃圾處理、動植物品種改良四個方面的內容。每個小組從中選擇一個感興趣的內容，在課前搜集視頻資料，學習以后整理成文稿，在課堂上匯報交流。在學生搜集視頻資料的過程中，教師要及時介入檢查學生所選擇的視頻是否合適。以下是部分小組找到的視頻資料和他們整理的文稿。1.微生物與食品（以酵母菌為例）2.微生物與醫藥（以新冠病毒的致病原理和青霉素的發現為例）3.廢水和垃圾中的微生物相較于圖文資料的學習，學生更喜歡視頻資料的學習。但是，提取視頻資料中的有效信息對于學生來說還是有一定難度，學生缺少使用圖形組織器的意識，一般都是長篇大論，在匯報交流中也會讓傾聽的同學覺得冗長、枯燥。活動二：梳理觀察工具的發展和觀察范圍的拓展這個活動中，各小組回顧并交流本單元的學習內容，用文字和箭頭梳理從古至今人類觀察工具的發展和觀察范圍的拓展。 第二單元地球的運動1.我們的地球模型《地球的運動》這個單元本屆六年級學生在五年級的時候已經學過了，因此在準備這個單元的時候我思考了以下幾種方案。1.不上新課，只做總復習和練習。2.將幾節課合并在一起上，只講重難點。3.按照教材一課一課時上下去。究竟采用哪種方式呢？我想應該先了解學生的學情。所以，我做了一次學情調查，發現有一小部分的學生對于本單元知識記憶尤新，掌握扎實，一大部分學生需要提示才能想起來，一小部分學生遺忘較多。這一調查，我排除了第一種方案，認為第二種比較適合我班學生。在單元備課中，我又發現新教材中的探索活動很多和老教材中不一樣了，且教學目標也有了一些變化，最后我決定還是一課一課時穩扎穩打地開展教學。1.用橡皮泥制作地球結構模型中，我給學生提供了三種不同顏色的橡皮泥，而橡皮泥對于學生來說具有極大的誘惑力，我班就有個別學生沒忍住扣了一部分自己玩捏了起來。我反思這和我活動前沒有立好規矩有直接關系。我應該在活動前提示學生所有的橡皮泥都要用來制作模型。2.在切地球結構模型的環節，我讓學生用自己的尺子來切。考慮到橡皮泥十分柔軟，要像鋸木頭一樣一前一后地切，但用力要小，如果一刀用力切到底，模型就扁了。盡管如此指導，還有幾個小組的模型剖面切的很不清晰。3.在制作地球海陸分布模型時，我給每組發了一個地球儀，讓學生邊觀察邊畫，這樣制作出來的模型更加美觀和真實。這個活動比較遺憾的是沒有足夠的泡沫球，小組中只有一位同學能夠動手畫。這讓我想到如果愛牛公司可以開設一個網店，老師可以自由隨意購買像泡沫球這類的耗材，對科學老師來說是多美好的事情啊！制作地球自轉模型，教材中采用橙子和吸管為材料。如果采用橙子，還需要準備水果刀切橙子，勺子挖果肉，這樣就會有學生禁不起食物的誘惑吃起來，而且桌面會弄得臟兮兮的。考慮到這些干擾因素，我就直接采用前面一個海陸分布模型來制作自轉模型。只需再提供一根金屬絲插入模型中，就能制作完成，既方便又達到了教學目的。雖然我將三個實驗的材料裝在一個盒子里，但是學生領器材時是分實驗分次領取的，這樣不會對學生造成干擾。 2.晝夜交替現象晝夜交替現象的形成與“太陽光的照射”“地球是不透明的球體”“地球自轉”三個因素有關。這個答案早已得到證實，可在科技落后的古代，古人是如何追求這一真理的呢？本節課就是在古人提出“晝夜交替現象是如何產生？”的基礎上，對晝夜交替現象展開假設和探究。讓學生經歷“提出問題-做出假設-制定計劃-搜集證據-處理信息-表達交流-反思評價”這一完整的科學探究過程。在形成假設環節，教材要求學生畫圖解釋晝夜交替現象。我先讓學生參照書本中提到的四個假說完成作業本中①②③④的畫圖，再思考還有哪些假說并完成⑤的畫圖。原以為是一項十分簡單不需多費口舌的任務，結果卻讓我大跌眼鏡。學生的畫圖五花八門，所畫的圖表達不出假說的意思。我只好重新返工，在黑板上一幅一幅地教學生畫。這也提醒我不要高估學生的畫圖表達能力。另外，關于假說，可以不止4種，5種，6種，甚至更多。給予學生充足的時間，學生會給你意想不到的答案。2.在做模擬實驗時，假說1“地球不動，太陽圍著地球轉”和假說3“地球自轉”，學生很容易就完成了實驗并且看到了晝夜交替現象。但在做假說2“太陽不動，地球圍著太陽轉”和假說4“地球圍著太陽轉，同時自轉”時遇到了困難。學生將手電筒放在桌子上，發現光只能照射一個方向，而假說2“太陽不動，地球圍著太陽轉”和假說4“地球圍著太陽轉，同時自轉”卻需要光向四面八方照射。怎么辦呢？我靈機一動，讓學生將手電筒原地旋轉起來，讓手電筒的光一直照著地球。后來，在交流的時候我又提出了這個問題還可以如何解決，不少學生都說出換一個球形的燈泡模擬太陽，用蠟燭模擬太陽。這里建議愛牛公司可以增加器材，讓實驗更加方便。3.有一個小細節是我在觀察學生模擬實驗時發現的：有的小組把鐵絲（地軸）橫著放進行模擬實驗，有的小組斜著放，有的小組豎著放。發現后我讓學生都將鐵絲斜著放來做模擬實驗。為什么必須將鐵絲斜著放做模擬實驗呢？這是課后反思時陳老師給我提出的疑問。我一下給問懵了，心想地軸是傾斜的，模擬實驗不是應該更加接近真實嗎？陳老師繼續給我解惑：“本節課就是回歸古人的研究，這個時候古人知道地球是傾斜的嗎？”我恍然大悟，在提出假說環節我還提醒學生要站在古人的立場上思考，怎么到了模擬實驗時自己就忘了呢！想想自己還是對教材理解不夠透徹，備課不夠仔細啊。 3.人類認識地球運動的歷史本課教材圍繞繼續尋找證據解釋“晝夜交替現象”，設計了2個活動。一是閱讀史料，人類在探索地球運動的過程中，出現了兩種非常具有代表性的學說——“地心說”、“日心說”，學生通過對比分析后，可以確定地球與太陽的運動關系，為進行模擬實驗提供關鍵信息；二是改進地球模型、再次進行模擬實驗，并用連續組圖的形式解釋晝夜交替現象。 4.誰先迎來黎明地球自轉方向是本課的探究重點，而關于時區的認識又是本課的難點所在。教材的內容分成四個部分：1.提出問題：，北京和烏魯木齊的地理位置，誰先迎來黎明？2.模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3.探究地球自轉的方向？4.認識世界時區圖。在課堂上主要是解決兩個問題：一、確定不同地區即北京和烏魯木齊的位置關系，二、確定地球的自轉方向。第一個問題很簡單，學生在小地球儀上就找到了，當我出示一張中國地圖時，很快就確定位置關系了。確定地球自轉的方向，大部分學生的思維都會比較一致，認為只有兩種：順時針和逆時針。但是到底是順時針還是逆時針，卻只能是相對的了解，讓學生在做汽車，做轉椅的試驗中，明白，其實我們人類相當于坐在地球這個大轉椅上，看到的方向和實際地球轉動的方向剛好相反。認識時區和時差這個部分，讓學生先自己看視頻，明白地球的自轉，每15度轉一個小時。然后自學課文中的內容，甚至還要詳細解釋什么是地球上的經線。 5.影長的四季變化教科書直接給出了"古人的觀測發現"的圖片，大部分學生能立即發現規律，快速作出回答。為了加深學生對日影四季變化規律的認識，可以采用由學生自行繪畫、測量和比較的教學方法，教學效果顯著。在制作簡易。圭表的探索活動中，教科書給出的示意圖過于簡單，因此，可以讓學生根據自己所準備的物品進行設計和制作。重點放在引導學生研討實驗步驟、明確分工上，以提高學生對實驗探究的設計能力和協同合作能力。在時間允許的情況下，還可以讓學生充分討論，優化自己的方案。學生制作完成后，自然而然就進入了模擬實驗環節。需要引導學生觀察圖片，結合生活體驗，說出正午太陽在不同季節的位置，才能正確進行模擬實驗。6.地球的公轉與四季變化小組共讀地球公轉示意圖的方法，讓學生以團隊的形式一機研分地球公轉的特征。學生處干信息高度通電暢的狀態。可以立即輸入所學也能立即討論疑問，大大提高了學習效率與速度，也提高了學生的專注度，為準確全面了解地球公轉特征打下基礎。通過引導學生關注地球公轉特征中與四季變化相關的證據，得出四季變化與地球公轉有關。再通過證據的層層呈現，讓學生逐漸發現四季變化與公轉有關的證據中，近日點和遠日點并不能作為四季變化與公轉有關的證據。此環節旨在培養學生的證據意識以及批判性思維。7.晝夜和四季變化對生物的影響學生是有一定的認識基礎的。在二年級時，學生學習了關于季節變化對動植物和人類活動的影響，學生積累了一些相關的科普知識，也有一定的思維導圖歸納能力，可以培養單元學習結束后用思維導圖歸納知識的習慣。學生在表達過程中，尤其要表達清楚概念之間的關系，比如運動特點和現象之間的關系。學生對概念關系的表達是驗證學生是否真正理解地球運動的關鍵。 第三單元工具與技術1.緊密聯系的工具和技術對于工具，學生通常能說很多，但對于技術，學生的認知還停留在具體事、物的層面，此處提問是為了喚醒學生對工具和技術的關注與思考，激發學生的探索興趣，因此無論學生回答得是否完備，都應當給予鼓勵和認可，即使是一些錯誤的觀點，也可以暫時擱置，讓學生在學習本課的過程中進行自我糾正。首先讓學生在不用任何工具的情況下打開核桃，當學生發現徒手取核桃仁很困難時，自然會想到借助工具來完成任務。然后讓學生使用不同的工具，在這個過程中，他們會慢慢總結出方便取出核桃仁的方法，也就對技術有了親身的體會。最后讓學生使用核桃夾取出核桃仁，即將特定工具與普通工具進行對比，使學生深刻意識到特定工具是為了特定情形、運用了特定技術而設計改進的工具，進一步強化了學生對工具與技術關系的理解。讓學生從理論回到實際生活中去，感受工具給我們帶來的方便，理解不同的工具有不同的使用場景，恰當地使用工具可以提高我們的工作效率。本課是"工具與技術"單元的起始課，大部分學生對于工具和技術有模糊的認知，如工具是平時經常使用的物品，技術是科學知識。但是他們并不知道工具和技術的具體定義，對工具和技術的關系也不清楚，因此，需要教師借助一系列的探索活動來幫助學生形成新認知。本課立足于學生對工具與技術的前概念，引導他們經歷"沒有工具→使用工具→使用特定工具"的探索流程，從而發展學生對工具與技術的新認識，讓他們意識到技術創造了工具，如何使用工具就是一門技術。 2.斜面斜面是一種簡單機械，這是一種在生活中常見的'簡單機械。本課學生通過設計簡單的對比實驗并進行實驗研究，利用數據了解斜面的作用，以及認識不同坡度的斜面的省力規律。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。 3.不簡單的杠桿學生在《斜面》一課中已經做過了關于簡單機械的研究，《不簡單的杠桿》一課安排了一個最原始也最貼近“杠桿”發明和產生的活動，這樣的活動學生大多看到過，但是不一定親自動手操作過。這樣的安排既減小了難度，也增加了學生在研究杠桿過程中的趣味性。聯系生活實際的環節可以讓學生意識到原來杠桿裝置與我們的生活聯系十分緊密，審加清晰地掌握杠桿裝置的基本結構，能自戶找到杠桿裝置的特點，成功畫出杠桿裝置的示意圖，為接下來探索活動的記錄環節做好充分準各。學生學習科學的目的并不僅僅是獲得一定量的科學知識，更重要的是通過以自主探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，提升科學探究的能力。在本課教學中，設計了用木尺作杠桿撬動大石塊的模擬測試活動，并用小石塊代替用手撬以確保活動的客觀性。在活動過程中，通過對比每次畫下的杠桿裝置圖和對應的撬動結果，學生就能發現杠桿的支點不同，其作用效果就不同，從而更全面、更客觀地了解杠桿的原理，為初中階段的深入學習莫定了基礎。在教學過程中，也要根據學生的思維發展特點，運用適當的語言組織教學，讓學生借助實驗幫助卡和匯報幫助卡自由發言，相互交流，最后總結得出結論。 4.改變運輸的車輪在前面的學習中，學生已經知道"工具和技術"是緊密聯系在一起的，也過探究了解了杠桿、斜面這些簡單機械的作用。輪子是學生非常熟悉的物品，活中經常見到，但學生對這些物品不一定都有研究、有思考。借助這些經驗，生在進行測試活動時積極性會更高。本課的活動主要在室外進行，學生比較興奮，往往容易忘記記錄，教師要注意提醒。此外，受器材、場地的限制，每個小組都只有一次機會，每個學生只能獲得一種工具運送一段距離的經驗和感受。為了避免在填寫記錄過程中學生主觀猜測，實驗結束之后一定要組織學生組內交流，每個學生分享自己的感受，小組商定后共同填寫記錄。 5.靈活巧妙的剪刀剪刀教學不僅僅是教授操作技巧，更需要注重理論知識的傳授。學生需要知道剪刀的種類和用途，以及它們的特點和工作原理。只有了解了這些，才能夠更好地掌握剪刀的使用方法。傳授理論知識的同時，在教學中也要注重技巧的講解和演示。這需要我們具有一定的專業技能和經驗，才能夠為學生提供有效的教學。對于剪刀的不同用途和使用方法，我們需要進行詳細的講解，并通過實際演示來展現其操作技巧。剪刀技巧的掌握需要長時間的實踐和不斷的練習。因此，在教學中我們需要注重實踐環節的安排和重視，幫助學生加深記憶，更好地掌握技巧。在實踐中，我們還需要不斷地向學生提供反饋和指導，幫助他們糾正不足，并提升操作技巧。 6.推動社會發展的印刷術課堂教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習科學的興趣。課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和做中得到。模擬活字印刷的活動，在活動體驗中，學生將了解活字印刷的簡單工序，感受它的魅力。通過與手工抄寫的對比活動，學生將深刻體會到活字印刷的省時、省力，感受它對文化傳播所起的巨大貢獻。7.信息的交流傳播書本和電腦是學生獲取相關資訊的重要工具，在日常學習、生活中，學生對它們都有所接觸和了解。但是，關于這兩種工具所提供的信息的形式以及傳播信息的效果，學生并沒有深入思考。因此，本課讓學生通過“制作蘿卜獨輪車”活動，親身經歷使用信息傳播工具的過程，比較并研討不同信息傳播工具的優缺點，進而發現不同傳播工具之間的差異。制作過程中，學生可能會用到剪刀、小刀、尺子等工具，而獨輪車本身也包含了本單元學習的一些技術。制作完成后，學生對“工具和技術”的認識會更加全面，再通過比較和交流，他們會發現"工具和技術"更多的區別與聯系，從而圓滿地完成本課的教學目標。 第四單元能量1.各種形式的能量1.學生不知道怎么統計《調查家用電器》，該如何應對？在教師指導下查看電器銘牌或詢問家長獲得常用電器的使用功率，或是通過網絡查詢獲得指定型號電器的功率。使用時長可以以一周為統計單位，再取平均值。最后使用“消耗能量=使用時長*電器功率”的方法進行計算。2.學生無法感知化學能的變化，該如何做出解釋？對于化學能的解釋，教師可以用燃燒花生仁得到熱能等小實驗，來幫助學生理解原來花生仁等食物中存在化學能，最好強調化學能的儲存性質，即化學能通常以各種化學藥品、化學物質等形式儲存，再結合各類實例與圖片進行解釋。針對化學能的變化，教師要強調一種能量的消耗往往伴隨著另一種能量的產生，可以通過觀看視頻來理解。3.如何填寫能量記錄表？一是學生分組討論時，教師要有選擇性地請學生把有代表性的能量形式寫到班級記錄表中，這樣可以讓班級記錄表所呈現的信息相對豐富完整；二是集體匯總時，鼓勵學生對班級記錄表的信息進行補充完善，如果涉及的能量表現形式不全面，教師可以出示相應的圖片，如超聲波清洗眼鏡、磁懸浮列車等利用聲能與磁能這些較少見的能量形式，讓學生進行補充記錄。關于能量，學生在日常生活中已經有了初步的感性認識。本課的重難點就是通過觀察推理，知道能量擁有各種各樣的形式。通過觀察分析，知道能量之間能夠相互轉化，并找出能量轉化的證據。 2.調查家中使用的能量1.學生比較家用電器電能消耗時，一方面不認識家用電器銘牌，不能從中獲取所需信息，另一方面不會計算電能消耗情況，怎么辦？學生要看懂家用電器的銘牌信息，需要教師進行指導。首先教師可以選取臺燈、洗衣機等常見的家用電器作為例子進行講解，其次指導學生通過觀察銘牌信息，獲取家用電器功率信息，最后電能的計算需要教師結合教材“提示”部分進行講解，并額外補充電能計算公式，要特別注意提醒學生使用公式時注意數據的單位。計算公式使用“電量=功率*時間”，單位依次為“千瓦時（或度）”、“千瓦”、“小時”。2.本課主要是讓學生以家中能量的使用情況為研究對象，以能量形式、能量轉換、能量消耗為切入點，引導學生通過使用課前調查、課中分析、統計等手段，進一步了解能量，意識到能量會消耗，從而自覺形成節能意識，提出有效的節能辦法，逐步養成節能習慣。對家庭中用于出行和使用的物品展開討論，讓學生意識到對能量的認識不僅僅局限于聲能、光能、電能、熱能、磁能等名稱的了解，更重要的是我們應該持什么態度來看待能量。進一步了解能量，意識到能量消耗之大，從而自覺形成節能意識，提出有效的節能方法，逐步養成節能習慣。 3.電和磁1.學生對于電路的學習是在四年級，到現在學生已經生疏了。上這節課之前最好能給學生先復習有關電路的知識，以及如何正確連接電路。2.教材中有這樣一句話：將電路中的導線拉直，放置在指南針的上方，并讓導線的方向與磁針所指的方向一致。為什么要讓導線與小磁針平行呢？如果學生沒有提問老師自己也需要提出并給學生解惑。3.本節課實驗多，要注意的細節很多，老師要做到先扶后放。如果全都要扶時間不夠，如果放的太多學生實驗極大可能會不成功，個中竅門得自己反復磨課才會清楚。我的疑問與解答：電如何會生磁呢？如何從實驗現象中得出這一發現呢？難道說看到小磁針發生偏轉就認定是通電導線產生了磁嗎？我想這樣的證據是不夠的。鐵釘靠近小磁針也一樣能讓小磁針發生偏轉呀，為什么不說通電導線產生了像鐵釘一樣的物質？要回答這個問題得先回歸到實驗：導線與小磁針平行，通電后小磁針發生了偏轉。如果電有了鐵釘一樣的性質，那么通電導線應該緊緊吸住小磁針，而不會發生偏轉。如果電有磁鐵一樣的性質，那么就有可能發生吸引或者排斥現象。我認為小磁針發生偏轉實際是一種逃離，是一種排斥。仔細分析實驗現象，排除了鐵，那么只剩下了磁鐵。因此得出“電產生了磁”這一科學道理。4.電能和磁能1.教材探索1中有這樣一句話：用砂紙把接線頭打磨光亮。這是什么緣故呢？老師在教學中可不要忘記這個知識點噢，一般導線的金屬部分會有一層氧化膜，這層氧化膜起到絕緣的作用，因此要用砂紙將這層氧化膜磨去，使導線導電性更好。這個過程可以由老師幫助學生完成，從而節約課堂時間。2.為了方便操作，我為學生準備了鱷魚夾導線，直接將電磁鐵的導線頭夾住即可，也方便斷開電路。想法很好，但是在實際操作中，使用鱷魚夾導線后電磁鐵無法吸起大頭針了，不使用鱷魚夾導線，電磁鐵才能吸起大頭針。這個發現讓我猜想鱷魚夾導線會損耗一部分的電量，導致電流變小，電磁鐵磁性減弱。3.教材中只用一節電池做實驗，如果這節電池是上節課用過的，那么實驗效果不是特別好，吸起的大頭針不夠多。教師可以提供一節全新的電池，也可以提供兩節用過的電池串聯。4.在搬運大頭針的時候，我發現學生將大頭針吸起搬運到指定位置會采用抖動的方法讓大頭針掉落下來，而不是采用斷開電流讓大頭針自由掉落。因此，實驗前，老師要提醒學生搬運的過程中不得劇烈抖動電磁鐵，只能通過接通電流和斷開電流的方法搬運大頭針。器材的分發與管理：1.先讓學生領取制作電磁鐵的器材，將做好的電磁鐵給老師檢查后再領取“搬運大頭針”的器材。這樣分發器材能方便老師檢查學生制作的電磁鐵是否合格。2.完成“搬運大頭針”的實驗后，將所有器材放回水槽，并放在桌角，不允許學生動。這樣的管理讓學生在交流研討時更加專心專注。3.在研究電磁鐵的南北極時，讓材料員到材料區領取一個指南針研究。在判斷出電磁鐵的南北極后不著急上交器材，如果交流研討時有個別小組出現無法解決的問題可以讓這個小組展示他們的電磁鐵，在全班進行重新實驗。待研討結束或者課堂最后再歸還器材。5.電磁鐵1.在提出問題：“我們制作的電磁鐵和哪些因素有關？”后，我班學生能很快說出電流大小、線圈匝數，然后就進