人教版七年級生物上冊的教案

生物是一門研究生物的結構，功能，規律以及生物和它所處的環

境關系的學科，主要是對我們的大自然進行深入的研究，包含植物學,

微生物學，細菌學等。今天我在這給大家整理了一些人教版小學七年

級生物上冊的教案，我們一起來看看吧！

人教版小學七年級生物上冊的教案1

教學目標

1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物

的基本特征。

2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表

達、分析問題和解決問題的能力。

3.教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能

準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重難點

1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節

教學的重點。

2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

教學過程

假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅

由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠

色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是

一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里

生活和繁衍。

地球表層生物和生物的生存環境構成了生物圈

它是所有生物共同的家園。

合作探究

智慧碰撞

探究一：什么是生物？

探究二：如何區分生物和非生物？

觀察

(1)觀察是科學探究的一種基本方法。

(2)觀察可借助哪些工具和儀器？

(3)科學觀察的基本要求有哪些？

觀察的要求：

1、要有明確的目的；

2、觀察時要全面、細致和實事求是

3、要及時作好記錄。

探究三：生物有哪些共同特征呢？

1、生物的生活需要營養

鳥捕食魚

牛在草地上吃草

大熊貓吃竹葉

綠色植物通過光合作用制造有機物

（利用水、無機鹽、二氧碳制造有機物葡萄糖、淀粉等）

2、生物能進行呼吸

鯨呼吸時產生的霧狀水柱

野牛在晨光中呼吸

小鳥用肺和氣囊

魚用鰥呼吸

3、生物能排除生體內產生的廢物

動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除

植物通過落葉將一部分廢物帶走

落葉是植物產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

向日葵總是向著有陽光的一方

含羞草

警覺的兔子

5、生物能生長和繁殖

菜豆的生長

紅狐的生長

6.傳和變異的特性

種瓜得瓜，種豆得豆。

龍生龍，鳳生鳳，

老鼠生的兒子會打洞。

一母生九仔，連母十個樣

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

人胚胎初期細胞群

一些單細胞生物

1.珊瑚是生物嗎?請說明理由。

答：珊瑚不是生物，因為它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而

成的，不具有生物的特征；珊瑚蟲才是生物。

2.珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區，這是為什么?

答：因為淺水區可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于

藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長

在溫暖的淺水區。

課后小結

生物的七大特征：

1、生物的生活需要營養

2、生物能進行呼吸

3、生物能排除體內產生的廢物

4、生物能對外界刺激作出反應

5、生物能生長繁殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

課后習題

1、下列各項屬于生物的是（）

A、海葵

B、恐龍蛋化石

C、電動狗

D、珊瑚的骨骼

2、下列各項中屬于非生物的是（）

A、引起人感冒的病毒

B、會彈鋼琴的機器人

C、生長在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什么的特

征............（）

A需要營養

B進行呼吸

C對外界刺激作出反應

D生長和繁殖

4、下列不屬于生命現象的是（）

A、母雞下蛋

B、火山爆發時巖漿噴出

C、大汗淋漓

D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬松的長飾羽。決定這種性

狀出現是由于（）

A：應激性

B：多樣性

C：變異性

D：遺傳性

6、（2021威海）下列屬于生物基本特征的是（）

A、生物都能自由運動

B、生物都需要從外界攝取有機物

C、生物都能生長和繁殖

人教版小學七年級生物上冊的教案2

開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明

花與果實和種子的關系。

3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代

的重要意義，養成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。

2.受精的過程及受精后子房的發育。

3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。

一、花的結構

1.花托

2.萼片

3.花瓣

4.雄蕊

5.雌蕊

小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內

的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當地常見的

典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出

雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案二：四人合作，根據假設，結合書中的插圖，按照由下向上、

由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確

雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的

主要結構。

方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物

的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解

答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內

的順序觀察花的結構，對照已經解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖,

根據疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能

是什么？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，

幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃

掉了，它還能發育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，

認識結構，檢驗假設，得出結論。

用優美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節，充分調動學生的

邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的

結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作

探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯

系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。

二、傳粉和受精

1.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2.受精：精子和卵細胞相融合的過程。

方案一：調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精

煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下,

進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。

方案二：根據問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述

（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。

方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒

花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是

傳粉。

三、果實和種子的形成

方案一：根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推測果

實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種

子形成的關系。

方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具,

黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實

和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、

果實的組成和子房的結構等知識。

運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程,

從而闡明花與果實和種子形成的關系。

創設問題情境：花落后能結出果實。激發學生求知欲望，指導學

生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。

愛花習慣教育

模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物

傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣。

人教版小學七年級生物上冊的教案3

種子植物

教學目標

1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不

同點。

2.識別當地常見的匏子植物和被子植物。

3.運用觀察的方法識別種子的結構。

重點和難點

1.運用觀察的方法識別種子的結構。

2.識別當地常見的袍子植物和被子植物。

課前準備

教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、

玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的泡子植物、被子植物的圖片；

學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實,

松的球果、種子等。

教學過程

一、觀察種子

①菜豆種子的結構；

③玉米種子的結構;

③菜豆、玉米種子結構的異同。

方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和

討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。

方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼

圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。

二、產生種子的主要意義

方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種

子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出

結論。

方案二：觀察藻類、苔群、蕨類三類植物（突出放大抱子）以及種

子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、

比較得、出結論。

出示討論提綱如下：

1.抱子和種子哪一個生命力更強？為什么？

2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？

三、瓶子植物和被子植物

1.二者異同

方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀

察松的種子在球果中的位置，在老師啟發下思考討論得出答案。

方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，

在老師啟發下思考討論，得出答案。

1以袍子植物、被子植物的共同點是“泡”“被”為啟發點，啟

發學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。

2.識別常見的泡子植物、被子植物

一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的袍子植物和

被子植物。

方案二：觀察CAI課件，識別常見的抱子植物、被子植物。

3.種子的傳播方式和途徑

方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植

物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的C

AI課件，小組討論，得出答案。

出示討論提綱：

1.在種子發育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

2.種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請

聯系實際舉例說明。

人教版小學七年級生物上冊的教案4

一、教材分析：

生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內

容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相

互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是

理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃

至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境

的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環

境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作

好預設。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境

的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，

非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是

初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容

易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織

活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標:

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

（二）、能力目標:

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培

養學生的科學精神。

人教版小學七年級生物上冊的教案5

綠色植物對有機物的利用

教學過程

引

言：

上節課我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠

色植物制造這么多有機物有什么用呢？

（學生分組討論、回答：1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物

為植物的生命活動提供能量。）

提問：很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論:

有機物是怎樣構成細胞和植物體的？

（板書）第二節

綠色植物對有機物的利用

一、有機物用來構建植物體

（學生分組討論、回答：

1.從細胞水平看

細胞壁的主要成分—纖維素

細胞膜的主要成分一蛋白質和脂類

細胞核的主要成分一DNA

這幾種物質都是有機物。

2.從器官水平看：通過前面有關章節的學習，我們知道植物的種

子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”;

吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、

莖、葉、果

實中也含有大量的有機物。

講述：實際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機

物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么，為什么又

說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢？

二、有機物為植物的生命活動提供能量

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。

提問：

1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多？

2.種子在萌發過程中發生了能量變化嗎？

（教師將問題用幻燈片展示出來。）學生思考。

講述：種子萌發時，它所含有的有機物發生了分解，釋放出了能

量用于種子萌發，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

提問：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相

應的解釋。

學生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發。說明：枝條中

含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組

同學認真觀察。

提問：種子萌發過程中放出的是什么氣體？

（教師將問題用幻燈片展示出來。）學生思考。

講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發時放出了二氧化碳。

科學實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產生了

二氧化碳，還產生了水。

提問：請四人小組設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗（或列

舉事例），并做出相應的解釋。

學生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋

中的氣體。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀

察。

提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？

（教師將問題用幻燈片展示出來。）學生思考。

講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶

里缺少氧氣。科學實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時,

還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發的種子吸收了。

提問：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗,

并做出相應的解釋。

演示CAI課件（課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為

背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的），引導學生得出結論。

講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存

在有機物中的能量，供給生命活動的需要；這種變化不只發生在萌