隨著我國基礎教育的不斷發展，針對小學生閱讀能力、寫作能力的培養也逐漸受到了更多關注。然而小學低年級學生認知能力尚未發展健全、學習能力相對較差，因此，若教師仍采用傳統方法進行教學，那么課堂上就很有可能出現學生參與度不高、教學目標難以達成等問題。在這樣的背景之下，結合繪本對小學生的閱讀能力和寫作能力進行培養是非常有必要有有效的。一、選擇適合進行閱讀與寫話訓練融合的繪本結合小學低年級學生的特點來說，教師應確保實際教學過程中所選擇的繪本能滿足以下要求：1.圖畫內容生動有趣，能充分引起學生共鳴。小學低年級學生在自控能力上的表現仍與高年級學生存在一定差距，因此，教師必須保證實際教學內容可以吸引學生的關注，輔助低年級學生將注意力集中到課堂上來。以《我爸爸》這本書為例，這一繪本封面主要描繪了一位穿著睡衣的爸爸在做著可笑的鬼臉，這樣的形象能很好的讓學生聯系到自己的爸爸，進而對繪本中的內容產生興趣。2.語言表達應簡潔且富有節奏。低年級學生在口語交際能力上的表現并不成熟，若繪本中存在結構比較復雜句子，學生很有可能難以理解，而這一問題也會導致后續閱讀過程和寫話訓練的開展難以達到預期。針對這樣的問題，教師應在對繪本進行選擇的過程中盡量選擇語言具備一定重復性且結構簡單的繪本。二、通過繪本閱讀為寫話訓練打下良好的基礎繪本閱讀是展開讀寫聯動訓練的基礎，教師可以結合以下幾種方法來確保閱讀效果：1.表演式閱讀。顧名思義，這一閱讀方法主要是指借助角色扮演來完成閱讀過程，通過深入參與到表演過程中來，小學低年級學生將能更好地理解繪本中描述的故事情節，同時也能很好地調動學生積極性。以《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，教師可以邀請學生分別扮演小兔和媽媽，并通過表演性的閱讀來輔助學生理解繪本中傳達的“母子情深”。2.猜想式閱讀。結合上文中的內容，小學低年級學生對于繪本的興趣是影響繪本閱讀效果的主要因素，而猜想式閱讀主要是指在實際閱讀過程中，教師可以先要求學生結合繪本封面和題目對主要的故事情節進行猜想，若繪本中存在部分色彩表現比較豐富的圖畫，教師則可以要求學生通過這些圖像猜想主人公的心理。小學低年級學生具備非常強的想象力，在教師的鼓勵之下，學生將能更好地結合想象完成對繪本的閱讀，課堂氛圍也能得到有效提升。三、從多個角度入手展開讀寫聯動訓練在上述內容的基礎上，教師應通過以下幾方面引導學生完成繪本寫話訓練：1.對文本留白的內容進行補寫。為了更好地適應小學低年級學生自身的學習基礎和認知能力，大部分針對這一年齡段的繪本都是以圖畫內容為主的，文字描述相對較少。結合這一特點，教師可以輔助學生針對文本中留白的部分進行補寫，完善故事情節，提升學生寫作能力。以《母雞蘿絲去散步》這一繪本為例，書中的文字描寫相對于圖畫來說并不多，只有六個字，對母雞蘿絲在散步過程中所經歷的六次劫難則沒有任何語言描述。在這樣的背景之下，教師可以要求學生針對這部分內容進行補寫，發揮自己的想象，思考母雞在經歷這些劫難時的心理狀況，進而結合自己的想象完成補寫。在這一過程中，學生的想象力將能得到極大程度的激發，同時，這樣的補寫過程對于小學低年級學生來說也是極具趣味性的，通過長期的補寫訓練，學生寫作過程中對于故事情節的安排自然能更加順暢。2.對文本描述較少的部分進行擴寫。上文中已經提到，繪本主要是由圖畫組成的，文字內容相對較少，因此，教師可以在繪本中挑選一部分描述景色的圖畫內容，要求學生通過自己的語言對這些景象進行描述，并寫出自己看到這些景象時的內心感受。通過這種模式的訓練，教師將能在寫話訓練中有針對性的培養學生描寫某一具體場景的能力，并將這一能力應用到實際寫作過程之中。《貪吃的小蛇》、《晚安，大猩猩》等繪本都預留了很多的想象空間，教師則可以結合這一類繪本來完成擴寫訓練。3.對閱讀過程中意猶未盡的部分進行續寫。在進行繪本閱讀之后，根據故事內容及故事情節安排的不同，學生很有可能產生意猶未盡的感覺，教師則應有效的將這一表現利用起來，通過續寫過程來完成寫話訓練。以《兩只羊的故事》為例，教師可以先向學生提出一個切入點，如：又一個春天來到了，兩只羊身上可能會發生什么新的故事嗎？在針對這一問題進行思考的過程中，學生自然會結合原本繪本中的內容進行思考，并在充分閱讀的基礎上完成續寫。綜上所述，本文主要通過結合繪本內容進行補寫、擴寫、續寫三方面對寫話訓練的實施辦法進行了論述。總的來說，讀寫