小學語文（人教版）三年級下冊畫楊桃楊桃又名羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。現(xiàn)在請大家翻開課文，一邊讀，一邊想：這篇文章寫了一件什么事情？第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！

填空：

這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發(fā)生的事情。我圖畫課畫楊桃我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：畫楊桃我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：畫楊桃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。認一認叮囑排靠幅審肅晌悅熟悉誨讀讀認認叮囑審查嚴肅晌午愉悅教誨

zhǔ

shěn

sùshǎngyuèhuì比一比，再組詞晌（）響（）叮（）釘（）誨（）悔（）幅（）副（）囑（）屬（）審（）申（）晌午響聲叮當釘子教誨后悔篇幅副刊叮囑屬于審視申請比一比，再組詞晌（）響（）叮（）釘（）誨（）悔（）幅（）副（）囑（）屬（）審（）申（）晌午響聲叮當釘子教誨后悔篇幅副刊叮囑屬于審視申請讀讀寫寫嘯——肅嚴肅響——晌半晌采——悉熟悉副——幅條幅梅——誨教誨靠靠邊——排前排

審視輪流講臺叮囑準確角度神情和顏悅色

現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。那么剩下的開頭和結尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？課文一共有19個自然段。直接寫畫楊桃這件事情的是2—18自然段。第一段寫了父親教“我”學畫，最后一段寫了父親和老師的話讓“我”一生受用。全文按是“總——分——總”的結構。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”叮囑：再三提醒、囑咐的意思。想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。第一自然段這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

學習方法：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

學習方法：第一自然段沒有直接寫畫楊桃這件事情，但卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

下面請同學們以小組合作的方式，分角色朗讀文章的第二段。試著用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？文中記述了“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。

“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？

同學們都哈哈大笑的時候，只有老師沒有笑，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動。走到“我”的座位上去“審視”。同學們都哈哈大笑的時候，只有老師沒有笑，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動。走到“我”的座位上去“審視”。老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”

審視：很認真地看，很專心地觀察。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”半晌：是過了好大一會兒。說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。老師的神情為什么變得嚴肅了呢？老師的神情變得嚴肅是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起了他的思考。當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”當老師問同學們的時候。對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，就是為了讓他們也從”我“看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”10嚴肅

和顏悅色發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己的錯在哪里了。

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

他們的教導對我一生都有作用，都有好處。

“教誨”是什么意思？“他們的教誨使我一生受用”是什么意思？

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

老師的話：這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

老師的這番話，不僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫，更是在教同學們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

這是全文的點睛之筆。當聽到老師的話以后，感到和當初父親教“我”畫畫時叮囑的話是一樣的，都是要從實際出發(fā)，有實事求是的科學態(tài)度，這種不想當然、尊重事實的科學思想方法，無論在什么時候、什么地方都能適用。因此，父親