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文檔簡介
小學(xué)語文(人教版)三年級下冊畫楊桃楊桃又名羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟?,F(xiàn)在請大家翻開課文,一邊讀,一邊想:這篇文章寫了一件什么事情?第一遍讀,大家比一比,誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中,遇到有生字詞,用方框框出來,讀到難讀的地方,千萬別放過,可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!
填空:
這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時(shí)發(fā)生的事情。我圖畫課畫楊桃我讀小學(xué)四年級的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!庇幸淮螌W(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來?!皸钐沂沁@個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:畫楊桃我讀小學(xué)四年級的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!庇幸淮螌W(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來?!皸钐沂沁@個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:畫楊桃“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像?!薄澳敲矗袷裁茨??”“像……五……五角星。”“好,下一個(gè)。”老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!边@位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。認(rèn)一認(rèn)叮囑排靠幅審肅晌悅熟悉誨讀讀認(rèn)認(rèn)叮囑審查嚴(yán)肅晌午愉悅教誨
zhǔ
shěn
sùshǎngyuèhuì比一比,再組詞晌()響()叮()釘()誨()悔()幅()副()囑()屬()審()申()晌午響聲叮當(dāng)釘子教誨后悔篇幅副刊叮囑屬于審視申請比一比,再組詞晌()響()叮()釘()誨()悔()幅()副()囑()屬()審()申()晌午響聲叮當(dāng)釘子教誨后悔篇幅副刊叮囑屬于審視申請讀讀寫寫嘯——肅嚴(yán)肅響——晌半晌采——悉熟悉副——幅條幅梅——誨教誨靠靠邊——排前排
審視輪流講臺(tái)叮囑準(zhǔn)確角度神情和顏悅色
現(xiàn)在請大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號,課文一共有多少個(gè)自然段?快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么,和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?課文一共有19個(gè)自然段。直接寫畫楊桃這件事情的是2—18自然段。第一段寫了父親教“我”學(xué)畫,最后一段寫了父親和老師的話讓“我”一生受用。全文按是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。我讀小學(xué)四年級的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!倍冢涸偃嵝选诟赖囊馑肌O氘?dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。第一自然段這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對這件事情的一個(gè)評論,點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
學(xué)習(xí)方法:這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對這件事情的一個(gè)評論,點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
學(xué)習(xí)方法:第一自然段沒有直接寫畫楊桃這件事情,但卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
下面請同學(xué)們以小組合作的方式,分角色朗讀文章的第二段。試著用簡潔的話說一說,畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?文中記述了“我”把楊桃畫成了五角星,同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤?,看到的楊桃像個(gè)五角星。“我”按照父親的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。
“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?
同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,只有老師沒有笑,老師不但沒有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng)。走到“我”的座位上去“審視”。同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,只有老師沒有笑,老師不但沒有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng)。走到“我”的座位上去“審視”。老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”
審視:很認(rèn)真地看,很專心地觀察?!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”半晌:是過了好大一會(huì)兒。說明老師對于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?老師的神情變得嚴(yán)肅是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說”不像“引起了他的思考。當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來?!皸钐沂沁@個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”“好,下一個(gè)。”當(dāng)老師問同學(xué)們的時(shí)候。對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評責(zé)備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,就是為了讓他們也從”我“看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!薄昂?,下一個(gè)。”讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像?!薄澳敲矗袷裁茨??”“像……五……五角星?!薄昂茫乱粋€(gè)?!弊屗麄円矎摹拔摇笨礂钐业慕嵌葋碛^察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育?!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!薄澳敲?,像什么呢?”“像……五……五角星?!薄斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!薄澳敲矗袷裁茨兀俊薄跋瘛濉褰切恰!薄斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!?0嚴(yán)肅
和顏悅色發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)在哪里了。
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!边@位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用?!敖陶d”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
他們的教導(dǎo)對我一生都有作用,都有好處。
“教誨”是什么意思?“他們的教誨使我一生受用”是什么意思?
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
老師的話:這四句話句句講的是畫畫,但道理不僅用于畫畫,而且適用于一切事物,一切問題。當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人錯(cuò)了,很可能別人是從另一個(gè)角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,“應(yīng)該相信自己的眼睛”,也就是應(yīng)該實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
老師的這番話,不僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫,更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
這是全文的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)聽到老師的話以后,感到和當(dāng)初父親教“我”畫畫時(shí)叮囑的話是一樣的,都是要從實(shí)際出發(fā),有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這種不想當(dāng)然、尊重事實(shí)的科學(xué)思想方法,無論在什么時(shí)候、什么地方都能適用。因此,父親
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