《指南錄》后序教案《指南錄》后序教案1

教學目標：

1.了解自序的寫法；

2.了解敘述與抒情相結合的特點和一些動詞對表達感情的作用，以及幾個多義詞的用法

3.了解文天祥《指南錄》的愛國主義的思想感情。

教學重點：

把握課內的實虛詞

教學難點：

本文部分動詞的作用，對作者感情的理解

課時安排：

3課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計

過零丁洋

辛苦遭逢起一經，干戈蓼落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

二、作者簡介及解題

1、作者簡介:

文天祥，字宋瑞，又字履善，別號文山。宋朝吉州廬陵人。他是我國著名的民族英雄、南宋末年的愛國政治家、文學家和詩人。21歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。

2、解題:

《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向著南方。錄:是這段艱險歷程的記載。其用意就像他在一首詩里所寫的那樣:“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“后序”。“序”是一種文體，是對于著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現在叫“前記”或“前言”。如果說《指南錄》這部詩集的詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經歷的心情和感懷，那么該說這篇“后序”是這段苦難經歷總的記敘。它記敘了文天祥出使敵營，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴詞抗爭痛斥敵人的情況；敘述了文天祥尋機從敵營逃出后，顛沛流離的苦難經歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節。

三、朗讀課文

1、請兩位同學分別朗讀1-2，3-4段；

2、師范讀第5段；

3、齊讀6-8段；

4、生自由朗讀全文。

四、疏通課文1-4段

1、生借助工具書自己疏通1-4段；

2、生質疑解疑；

3、強調重難點。

詞語

時北兵已迫修門外

縉紳、大夫士萃于左丞相府

予更欲一覘北

北亦未敢遽輕吾國

賈余慶等以祈請使詣北

數呂師孟叔侄為逆

初，奉使往來

即具以北虛實告東西二閫

眾謂予一行為可以紓禍

中興機會，庶幾在此

句子

A、國事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動也。

B、北雖貌敬，實則憤怒。

C、予分當引決，然而隱忍以行。

D、昔人云：將以有為也。

E、即具以北虛實告東西二閫

F、日與北騎相出沒于長淮間

五、布置作業：復習所學內容

第二課時

教學要點：1、疏通理解課文5-8段

2、通過誦讀體會文中的情感

教學過程

一、檢查復習情況

1、解釋詞語

都督諸路軍馬行政區劃名

縉紳、大夫士萃于左丞相府

北亦未敢遽輕吾國

予羈縻不得還

則直前詬虜帥失信

即具以北虛實告東西二閫

2、翻譯句子

眾謂予一行為可以紓禍

草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。

二、講授新課

1、生讀課文第5段

2、質疑解疑重點詞語句

詆大酋當死

去京口，挾匕首以備不測

真州逐之城門外

如揚州

幾以捕系死

幾以不納死

以小舟涉鯨波去

物色彷徨古今異義詞語

為巡船所物色被動

賈家莊幾為巡儌所陵迫死

句子

以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣

死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。

2、齊讀6-8段

生借助工具書疏通文意。

質疑解疑

重點詞語、句子

所求乎為臣，主辱，臣死有余戮；………而死有余責。

予雖浩然無所愧怍，………復高祖之業。

3、生瀏覽所學內容，查找疑難。

四、總結全文

布置作業

1、總結“以”字的用法

2、整理此類活用，特殊句式

第三課時

教學要點

1、檢查復習情況

2、整體把握全文體會文章的思想感情

教學過程

一、檢查復習情況

課堂練習

1、難讀字

數呂師孟叔侄為逆列舉

期數千過其門不確定數

予分當引訣，然而隱忍以行各分、職分

衣食所安，必以分人分給

至京口，得間奔真州機會

予在患難中，間以詩記所遭間或

與亂石間擇其一二扣之中間

2、重點實詞

予除右丞相兼樞密使

夜趨高郵，迷失道，幾陷死

使來者讀之，悲予志掩

道海安，如皋凡三百里

殆例送死

以父母之遺體行殆危險的事

有賢士大夫發五十金

非常之謀難以猝發

而又有剪發杜門，佯狂不知所之者

發其志士之悲哉

大王欲得璧，使人發書到趙王

凡富貴之子，慷慨得志之徒

故余同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

3、翻譯句子

眾謂予一行為可以紓禍

國事至此，予不得愛身，意北亦尚可以口舌動也

死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪

二、整體把握課文

1、體會其中所蘊含的情感

2、指出本篇序言的特點

3、思考：第四段，兩次用了“嗚呼”在層次和表達情感上起到得作用

4、有感情地誦讀全文

布置作業

完成《學案與測評》相關練習

板書設計

第一部分

記敘

敘出使元營所遭遇的種種磨難

1—4記事

5抒情表明愛國憂國心志

第二部分

說明詩篇分寫作情況和結集目的等等

《指南錄》后序教案2

第一課時

教學過程

一、導入新課。

學生背誦文天祥《過零丁洋》一詩后，指出《＜指南錄＞后序》一文就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的生動解釋。

二、作者及時代背景簡介。

宋理宗景定五年，元已基本上穩定地統治了北方和中原地區，遷都于大都，并不斷南侵。當時南宋王朝的奸相賈似道只顧追求歡樂，不問邊事，國勢岌岌可危。宋度宗咸淳十年，元將伯顏大舉入寇，前鋒直達鄂州，朝廷聞報，驚恐萬狀，乃下詔勤王。次年，賈似道迫不得已，親自都督諸路軍馬與元軍大戰于池州，結果大敗，伯顏進占建康。至德佑二年初，又進逼南宋都城臨安。本文開頭說的“時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施”，就是上述形勢說的。

［附錄］關于文天祥起兵勤王，史書上有這樣的記載：“勤王詔至贛，天祥捧之涕泣，發郡中豪杰，并結溪峒山蠻，得萬人，遂入衛。天祥性豪華，平生自奉甚厚，聲伎滿前。至是，痛自損抑，以家貲為軍費。聞者為之感動。”

三、朗讀并補充注釋。

按段落順序進行，先作補充注釋，然后朗讀，并歸納段落大意。

1．第1段。

①萃——集。

②會使轍交馳——在元軍逼近首都臨安的情況下，南宋朝廷為茍延殘喘，曾多次派人前往元營求和。在文天祥之前，先后出使元營的有陸秀夫、劉岊、楊應奎等人。

③意北亦尚可以口舌動也——猜想元軍統帥也還可以用言辭來打動的。意，猜想、揣度。

④覘——偷偷地察看。

本段大意：敘述出使元營的背景和意圖。

2．第2段。

①予自度不得脫……叔侄為逆——伯顏嘗引天祥與吳堅等同坐。天祥面斥賈余慶賣國，且責伯顏失信。呂文煥從旁諭解之，天祥并斥文煥及其侄師孟：“父子兄弟受國厚恩，不能以死報國，乃合族為逆，尚何言？”文煥等慚恚。伯顏遂拘天祥，隨祈請使北行。

②“將以有為也”——語出韓愈《張中丞傳后敘》：“城陷，賊以刃脅降云；巡不屈，即牽去，將斬之。又降霽云，云未應，巡呼云曰：‘南八，男兒死耳？不可為不義屈’！云笑曰：‘欲將以有為也。公有言，云敢不死！’即不屈。”張巡、南霽云皆唐代名將，守睢陽，殺安祿山叛軍十余萬人，終因兵盡糧絕，城被叛軍攻破，不屈而死。

本段大意：敘述被元營拘留的.原因。

3．第3段。

①得間奔真州——天祥與其客杜滸等12人趁夜逃到真州。真州安撫使苗再城曾出迎，并共同商定以兩淮兵為主力進攻元軍的計劃，所以下文說“中興機會，庶幾在此”。這計劃后來未能實現。

②維揚帥下逐客之令——指李庭芝下令通緝文天祥一事。按：苗再成曾派20名士兵護送文天祥，抵揚州城時，夜方四鼓，聽守門人說：“制置司下令捕文丞相甚急。”天祥不得不變姓名逃亡。

本段大意：敘述從京口脫險，展轉逃亡，達于永嘉的經歷。

4．第4段。

①出無可奈何——“出”后省“于”，由于的意思。

②死生，晝夜事也——“死生”是偏義復詞，偏“死”，“生”字無義。

③層見錯出——不斷出現的意思。錯出，交錯出現。

本段大意：抒發以死報國的心志。

5．第5段大意：說明詩集中卷次的劃分情況和結集的目的。

6．第6段大意：說明作序的時間和詩集的題名。

補充注釋：宋恭宗在位僅一年。德佑二年三月，伯顏入臨安，擄帝北去。同年五月，宋端宗即位于福州，改年號為景炎。

四、結構層次和寫作特點分析。

1．用提問導入。

①學習這篇文章須用倒讀法，請大家先看最后兩段，說說它們屬于哪一種表達方式？

②說明了哪些問題？

③試將所說明的問題分為兩類：一類是關于書的一般常識；一類是有特殊內容的。

④在這兩段話中，哪一句話是關涉全篇的？

2．進行討論。

①第5、6兩段作為詩集的說明在書序體裁中是最不可少的，為什么被置于最后？

②前四段跟這兩段有怎樣的聯系？

小結：①前四段從總體上看，是用來說明詩的產生背景；分別來看，第1段說緣起，第2、3段說事實背景，第4段說作詩時的心態。知道這樣的背景，才能更深刻地理解詩的內容。②從第2、3段可以看出，詩集中卷次劃分的標準正是這段所記敘的作者的行程；第4段是作者心志的集中描述，是為下文“悲余志”一語作鋪墊的。③先說背景后說有關詩集的問題，便無須再作任何解釋，言簡而意賅，有水到渠成之效。

3．板書示例。

4．據板書即可歸納出記敘、抒情和說明相結合的寫法。

五、布置作業。

1．復述文天祥的遭遇。

要求是用自己的話來敘述，不要照書逐字逐句對譯，培養領悟的習慣和口頭表達能力。

2．誦讀第4段。

要求當堂成誦，讀得有感情。

第二課時

教學過程

一、復述文天祥的遭遇。

1．復述的準備。

分兩步：先逐段討論復述中應注意的問題，然后全班齊讀一遍。

第1段應注意的是：①時間。②出使元營原因。③作者的意圖。④作者任職及官銜。

第2段應注意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先說初至北營的情況，后說情況的變化；說情況的變化，又是先說變化的原因，后說變化的過程。③說被拘留一事，重在“求死”一語；說被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。

第3段應注意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭遇，一起一落要說得清楚。②出北海以后只說南返的路線。

2．學生分段復述。

提示：復述中可適當地利用注釋中提供的史料。

二、誦讀第4段。

1．誦讀的準備。

先劃出大的層次。可分兩層：前一層抒發在所歷險境中的情懷；后一層抒發作序時“痛定思痛”的情懷。

前一層是誦讀中的難點。用“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣”統領出以下18個排比句，關鍵是要記住這18個排比句的順序。以下是按行程排列的簡表，有助于記憶。

①在臨安城外北關：詆大酋；罵逆賊；與貴酋爭曲直。

②京口至真州：備不測；為巡船所物色；逐之城外。

③在揚州：竟使遇哨；進退不由。

④楊州至高郵：桂公塘土圍中；賈家莊受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。

⑤城子河至通州：舟與哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；幾以不納死。

⑥航海南歸：以小舟涉鯨波。

2．誦讀練習。

基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導誦讀的要點：

①可以分層練習，難背誦的地方要反復進行練習。

②要提示學生，18個排比句中包含著敘事成分，作為前兩段概括敘事的補充，但它們的基調是抒情，抒發了作者為國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現出這種基調來。

③為了有效地表現出這種基調，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“仿徨”等等；其次要注意停頓，每個分號處都應有較長的停頓。

④要細心品味兩上“嗚呼”和三個“矣”所表現的語氣是有區別的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置于度外的感情；第二個“嗚呼”表達了山河破碎、國事難為的傷痛；第一個“矣”處于統領句末，有提示下文的作用，宜重讀；第二“矣”處于前一層結句之末，有總結上文的作用，宜輕讀；第三個“矣”，處在文意轉折之前，宜急收。

⑤后一層語氣逐句上升，至痛如何哉”達