關于初中英語詞匯的學習方法初中英語詞匯學習方法一?1.邏輯記憶：通過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。?1)把幾個字母看作做一個來記如：ightlight,right,fight,night,might,sight,tight?2)外舊內新，如：bridge“橋”看成b+ridgeridge山脊”sharp看成s+harpharp豎琴。?3)外新內舊，如：cleave“劈開”看成c+leave,tact機智：看成t+act?2聯想記憶：?1)音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。?2)形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。?3)象聲詞，聯想實際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。?3.構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。?在這些記憶法當中，我覺得聯想記憶效果比較好，特別適合記那些難記住的單詞，下面是我找的一些例子，大家可以參考：?Weirda.不可思議的分解為we+ird，ird就是沒有頭的bird(少了開頭的字母b)，聯想一個情景：一覺醒來我們變成了無頭的小鳥，這的確是個不可思議的事情啊。?Blissn.好福氣，天福諧音“不理事”，聯想一個情景：一個人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，別人什么事情都給他做得好好的，這個人真是天生的好福氣。?Dearthn.饑荒，饑饉分解為d+earth，d為“凍”的漢語拼音的開頭字母，earth為土地，聯想一個情景：當土地凍起來之后就長不出莊稼，所以要鬧饑荒，鬧饑饉。?Waifn.無家可歸者分解為wai+f，wai為“外”的漢語拼音，f為“放”的漢語拼音的開頭字母，聯想一個情景：一個人被外放的時候，他必定是有家難回。?Porevi.鉆研諧音“泡”，聯想一個情景：一個科學家在鉆研問題時需要花很多的精力，要在里面“泡掉”許多時間。?Paupern.窮人分解為paper+u，paper是“紙”，u借用漢語讀音“有”，聯想一個情景：富人有的是錢，但窮人光有紙沒有錢，所以光有紙的人就是窮人。?Capricen.怪想法分解為cap+rice，cap是“帽子”，rice為“大米”，聯想一個情景：我們平時把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一個人說，我不用米缸裝大米，也不用米袋裝大米，我要用帽子來裝大米，這個人的這個想法就是怪想法。?Languida.沒精打采的諧音“懶鬼的”，聯想一個情景：一個懶鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是無精打采的。?Elfn.淘氣鬼與self(自己)相比較，elf是少了頭的“自己”，聯想一個情景：一個小孩子很頑皮，他把自己的頭都給玩沒有了，真是不折不扣的淘氣鬼。?Cactusn.仙人掌分解為c+act+us，c為“刺”的漢語拼音的開頭字母，act是“作用”，us是“我們”，c+act+us就是“有刺作用于我們”，聯想一個情景：仙人掌最大的特征就是渾身有刺，我們只要用手去碰，它的刺就會扎我們。?初中英語詞匯學習方法二?句子比單詞重要?中國人學英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，機械的理解會造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關鍵在于語境。可以說，單詞沒有多少實際運用的價值，機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高你的外語水平。要養成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。?不要學“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會發展，學習陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時、不風趣幽默的語言不是我們要學的語言，多讀外文報紙、多看原版影視作品才會有助于補充新詞匯。?很多人以為，把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實，科學的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進行，眼口手腦并用，并把它應用到句子里面去理解。?聽不懂也要聽?練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。?所以切記：聽不懂時，你也在進步。?練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環境的發音，你的聽力就會提高。?敢于開口?學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。問題出在以下幾點：?一是有些人把是否看懂當成學習的標準。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等于會說，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。?二是千萬不要用漢字來記英語發音。學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養對外語的興趣，影響下一步學習。現在有人把用漢語發音標注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。?不敢開口的第三點是怕語法有錯。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜云里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。?而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。?看了“初中英語詞匯學習方法”的人還看：?英語詞匯教學的方法三?詞匯是語言的建筑材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯是語言的三大要素(即語音、詞匯、語法)之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數量的詞匯。可見，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。?小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語慢慢失去興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們教師就應該根據小學生的特點和實際需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結合自己多年學習英語的心得體會和一年的教學實踐，我認為可從以下三大方面進行小學英語的詞匯教學。?一、多種方式呈現單詞，加深印象。?1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。在教授單詞“plane”和“car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入“apple”和“banana”，又用圖片引入“watermelon”“peach”“pear”和“orange”。在學習人教版四年級英語上冊有關“study,bedroom,bathroom,kitchen,living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。?2.對比呈現法。對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“ashortpencil”，舉起右手說“alongpencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“arounderaser”，一手拿起方形橡皮說“asquareeraser”，這樣“short—long”“round—square”對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，對比呈現讀音易混的詞。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護士),對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。?3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教“run,jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run!Run!Ilikerunning.Jump!Jump!Ilikejumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“climb,sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說:“Climb!Climb!Icanclimb!”“Sleep!Sleep!Iamsleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞“cold,hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞“happy,sad”時，我一邊說“Happy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“washclothes,cleanthewindow”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。?4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子!”我連聲說：“duck,duck,嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry,cry.Iamcrying.”?二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。?陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：?1.注意聯系，以舊帶新。?當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”,因而我先把“toy”和“boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的“boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如“ball—tall,cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如“cat—car—cap,six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如“his—this,ear—hear,red—read,here—there,for—fork”。?2.對比記憶。?這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy,nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如“Ihavealongpencil.Shehasashortpencil.”或“Iamfat.Sheisthin.”或“Itisnotverycold.Itiswarm.”這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye,here—hear,no—know,right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如“Ihavetwoeyes.”“Icanhearyouhere.”“No,Idon’tknow.”“Iwritewithmyrighthand.”這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。?3.分音節記較長的單詞。?在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記“bedroom”這個詞時，就可以這樣分“bed—room”;記“basketball”這個詞，就可以分為“basket—ball”;記這個“homework”單詞，可分為“home—work”。?4.引導學生用歸類法記憶單詞。?讓學生給所學單詞歸類。對于三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學習用品的單詞“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞“head,face,eye,ear,nose,mouth,body,arm,hand,finger,leg,foot”應一同記憶。像“grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister,uncle,aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如“Coke,juice,milk,tea,water,coffee”一起記憶;把水果類單詞如“apple,banana,peach,pear,grape,orange,watermelon,strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對于小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組“see(amovie),watch(TV),lookat(theblackboard)”應一同記憶。?5、引導學生采用聯想記憶法。?這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它里面的東西book(可能還有Englishbook,Chinesebook,mathbook,storybook),pencil-case,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,sharpener,還會想到書包的顏色是red,yellow,orange,green,blue,purple,brown,white,grey,black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住“restaurant”這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分“restaurant”,(學生異口同聲地說最后一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一只螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終于可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之后，同學們就記住了這個單詞的前后部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住“aur”三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然后根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞“travelling”(旅行)這個話題，可想到服裝類的單詞“coat,jacket,sweater,shirt,blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes…”會想到交通工具類的單詞“bus,train,car,plane,ship,boat,underground…”順著意識流，會想到“road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket…”這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助于記住大量詞匯而且方便運用詞匯。?三、單詞與句型教學結合，運用詞匯。?學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造句;或者在學習新詞后，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授“born”一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句“Iwasbornin1989/Wuhu.Theywerebornin2001/Hefei.”學生馬上就會造出類似的句子：Iwasbornin1998.IwasborninFanchang.Mymotherwasbornin1974.MyparentswereborninHengshan.Mysisterswerebornin2004.在教授單詞“astronaut”時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如Iwouldliketobeanastronaut.Mybrotherwantstobeanastronaut.Isyourfatheranastronaut?Whowantstobeanastronaut?Wouldyouliketobeanastronaut.Myuncleisn’tanastronaut.Iwillpossiblybeanastronautin15years’time.Whatcanastronautsdo?等等。?我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞匯教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善于用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象;我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶;我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞匯。?總之，在詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。?創新英語詞匯教學方法四?一、幽默英語教學法的具體體現?語言幽默偏重于調動各種語言手段發揮語言文字的表現力(而非依賴于故事情節)來產生獨特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。語言幽默可以體現在一定的上下文中，也可體現在個別的句子里，甚至是在個別用詞上。劉潤清先生指出：“語言的三大要素即語音、詞匯、語法。詞匯就象最基本的建筑材料缺不得。”在教學中教師應善于觀察這些語言現象，巧妙地利用幽默。?1.詞匯幽默?詞匯在英語學習中占據舉足輕重的地位，詞匯量的多少直接影響到學生對所學知識的使用和對文章的理解，進而影響學生的整體水平。但許多學生一直視詞匯學習為畏途，他們很努力地記憶，相信“好記性不如爛筆頭”，一遍遍地抄寫記憶，爭取增加自己的詞匯量，然而收效甚微。因為單就詞匯而言，它們是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，學生不容易把握，那么教師在講授詞匯時可以適當地加入一些英語謎語、趣味小故事、幽默笑話等來引起學生的注意，使之成為學生學習的興奮點。如：ponderous(笨重的)這個單詞可采用諧音法“胖得要死(所以顯得笨重)”，既有趣又方便易記。?例如：在講單詞bride(新娘)時，可以給出其相對的單詞bridegroom(新郎)，并問學生“怎么區分哪個是新娘哪個是新郎呢?”然后自問自答“當然有房子的是新郎嘍。”(因為新郎bridegroom中room的含義之一是房間。)“不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢?因為最好的男人bestman都成伴郎了。”學生們聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住了這些單詞。?下面一則幽默也可用來幫助學生學習另外一些單詞：?Theteacherwrotethisontheblackboard：ProfessorSmithwillbeunabletomeethisclassestomorrow.Anaughtystudentdthe‘c’fromtheword“classes”，sincethecollegewasnotcoeducational，thechangedsentenceraisedmanyappreciativelaughs.Buttheteacher，whenhesawwhathadhappened，rubbedoffthefirstletterof“lasses”andturneditinto“asses”.?值班老師在黑板上寫的是：史密斯先生明天不能來上課。這里，classes指全班學生。有個淘氣搗蛋的學生擦掉了classes前面的c，使這個詞變成了lasses(姑娘，少女)。這所學校不是男女同校，也就是說只有男同學，因此這位學生的改動就把老師所寫的句子變成了笑話。但老師又從他所改的單詞lasses中去掉了一個字母1，這就把這些學生變成asses(蠢驢)了。使用這則幽默，會使學生們在大笑之余，輕松地記憶這三個單詞：class、lass和ass。?另外，在復習單詞時，教師還可使用腦筋急轉彎的猜謎形式幫助學生掌握單詞。比如下面例子1)Whatmonthdosoldiershate?答案：March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。2)Howcanyouchangealadyintoaboy?答案：Youtakeawaytheletter“y”，anda“lad”appears。3)Ijumpintowater.打一職業名稱。答案：waiter。?隨著時間的推移和經驗的積累，幽默在英語教學的靈活運用，不但可以產生良好的教學效果，還可以使學生的思維處于活躍之狀態。如教形容詞的比較級時，老師可以出一個謎語：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon?Why?經過學生的思考，老師可以引導該詞與“光亮”有關。顯然afullmoon比ahalfmoon更有“light”。而“light”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。?2.語音幽默?學者Davis&Pearse說過“成功的課堂教學第一標志就是學生注意力高度集中，學習的興趣盎然”。中國學生在學英語時常常在英語單詞上標注漢語讀音來幫助記憶發音，所以很多學生英語發音漢語腔較重，針對這種現象，筆者特向同學們舉了一外國人學漢語的例子，以起到警示作用。對外漢語老師發現在教“謝謝”和“不謝”時，其中一同學發音特純正，就請其向其他同學介紹經驗，該生二話沒說，把自己課堂筆記交了上來，只見上寫著：thankyou謝謝(shitshit);you’rewelcome不謝(bullshit)。?在向學生講述英語國家的口音區別時，筆者曾利用了另外一個例子，給學生留下深刻的印象：一澳大利亞游客到中國來旅游，在新一天的行程開始前，想了解當天的目的地，于是問導游“wherearewegoingtoday?”因為澳洲人發“today”的音像“todie”，導游一時納悶，只好回答“Idon’tknowwhereyouaregoingtodie.”使得外國游客很是不歡。?3.語法幽默?我們知道，英語的語法結構相當復雜，學生往往因為教師語法講解的枯燥而漸漸失去對英語學習的熱情和興趣，英語教師應該讓語法的講解生動、鮮活起來，通過幽默有趣的方式鞏固學生所學的語言知識。有學者曾經指出，在講解一知識點后舉出一個幽默的例子，可以幫助學生接受和消化所學的知識，并能更長久地記住它。筆者十分贊同此觀點，并在教學實踐中搜集整理了一些語法學習的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了現在完成進行時的用法：?“Anycomplaints?”askedtheteacherduringschooldinner.“Yes，sir，”repliedoneboy.“Thesepeasareveryhard.”Theteacherpickedupsomeofthepeasinaspoonandtriedthem.“Theyseemsoftenoughtome.”hesaid.“Theyshouldbe，”repliedtheboy.“I’vebeenchewingthemforhalfanhour.”?又如講解代詞時，有如下笑話：?Teacher：NameTwoPronouns.?Student：Who，me??Teacher：Correct.?學生一定會牢記who與me兩個代詞。?在講限定性定語從句與非限定性定語從句的區別時，教師可使用下面笑話故事，相信定會收到很好效果的。一位牧師為了顯示自己和同道們關系親近，在教徒面前說：“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”而有記者為取笑他，在報紙上發布該消息時，在他的話中加了一個逗號：“Iwillwearnoclothes，whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”這樣牧師的話就成了一個大笑話。?如教too...to這一結構時，我舉了個幽默的例子：某GS經理辦公室門上寫著：IM2BZ2CU。你明白這是什么意思嗎?原來是：I’mtoobusytoseeyou.(我太忙了，不能見你。)IM=Iam，2BZ=toobusy，2CU=toseeyou。?而下面的例子可以用來講解插入語和賓語從句的概念：?有一天英語教師走進教室時，聽見杰克對旁邊的同學小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標點的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續講標點符號必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個句子：Jacksaystheteacherisasillydonkey.(杰克說老師是一只笨驢。)學生大笑。然后這位老師說，我現在當場示范給你們看，加上兩個逗號，意思就會兩樣。他隨手加了兩個逗號，并且語調優美地念道：Jack，saystheteacher，isasillydonkey.(老師說：杰克是一只笨驢。)?幽默英語教學法的實施原則?幽默作為語言教學的輔助手段，同樣要服從于教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當。不能讓教師的幽默成為如老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”，“死啃幽默總會有失去幽默的時候，幽默到了論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”語言教學離不開幽默，但其目的并不是只要引得學生開心大笑就行，而是要喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，培養其理解能力和記憶能力。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。同時在教學中所使用的幽默要避免那些低級庸俗的笑話，視對象選擇合適的幽默。有些教師也嘗試在講課的過程中使用幽默，但其幽默的應用全在男女關系上，甚至有時還拿學生開玩笑，引來學生們的反感，完全背離了使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應分外注意，幽默是教學中的調味劑，是點筆，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學任務無法完成，量太少不能充分調動學生的積極性，起不到預期的成效，只有“質”和“量”的完美統一才能實現非凡的課堂效果。?二、廣泛采用英語幽默的教學方法?(一)使用歧義制造英語幽默?1.借助同音異形詞、同音異義詞和多義詞產生歧義。詞匯是語言學習的基石。從傳統上來講,學生背記單詞的方法不僅單調乏味,而且效率極低,因為很多單詞背的時候費了九牛二虎之力,用的時候還是一頭霧水。記憶詞匯使大多學生感到頭疼、枯燥,而借助幽默手段則使詞匯記憶變得有趣生動得多。如在講解“groan”這一詞匯時,舉出一則健身館前的廣告:Wehavecoursestomakegrownmenyoungandyoungmengroan.通過“grown(成年的)”和“groan(呻吟;嘆息;哼哼)”兩個同音詞的靈巧運用,不僅使學生掌握了這兩個同音異形詞的區別,欣賞到了幽默,也在笑聲中加強了對詞匯的記憶。又如,在講解“badly”這一詞的用法時,舉出生活中理發師和顧客的對話:Barber:Youneedahaircutbadly.Man:Justcutitnicely.Youdiditbadly.顧客以非常幽默的方式批評了理發師糟糕的發藝,同時學生也掌握了“badly”的“很;非常”,“差;拙劣地”這兩種意義的用法。?2.利用英語語法的特殊語法現象制造歧義,從而產生幽默。英語語法是一門枯燥、乏味的課程,但是我們可以在講解某個語法點時,利用其中特殊的語法現象制造歧義,產生幽默,使學生主動產生學習語法的興趣。如在講解“句子結構和成分”時,舉出一則幽默:Customer:“CouldItryonthetrousersinthewindow?”Salesman:“Youcanifyouwant;sir,butwedohaveadressingroom.”在這個例子中,“inthewindow”原本是做前置定語修飾“trousers”,而售貨員則有意幽默地把“inthewindow”作為修飾“tryon”的地點狀語了。在講解“主謂一致”時,舉出下面一則對話:Student:“AreIinlovewithher?”Teacher:“InEnglishyoushouldsay:Iaminlovewithher,weareinlovewithher,andtheyareinlovewithher.”Student:“See,whatagirlIpicked.”很顯然,學生的第一句的謂語be用錯了,老師通過用其他不同的人稱代詞分別與相應的be動詞搭配來糾正學生“主謂一致”的搭配錯誤,卻在無意中制造了句意的幽默感。?3、利用標點符號處于句中的不同位置產生歧義。在語法課上講解限定性從句和非限定性從句的區別時,其中一個重要區別就是限定性從句不能用逗號與先行項分開,而非限定性從句必須用逗號與先行項分開。可以舉出一個非常有趣的例子:一個不喜歡穿牧師服裝的牧師說:“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿那些使我顯得與眾不同的衣服。)定語從句的先行詞是clothes。由于印刷錯誤,這句話在報紙上刊登出來,卻成了“Iwillwearnoclothes,whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿衣服,不穿衣服會使我顯得與眾不同。)定語從句的先行項是前面半句話“Iwillwearnoclothes”。一個小小的標點的位置的不同,卻導致句意的完全不同。通過這個歧義造成的笑話,學生們也掌握了限定性從句和非限定性從句的區別。?(二)使用文體手法制造幽默?交際能力理論強調話語所產生的語境,在其應用中,教師可能教授不同的情景中同一句子如何去執行陳述、命令或要求之功能。在一些英語用法的講解中,在教師強調語境的重要性中,教師可以舉出一些生動、幽默的例子:?1.口語、俚語在書面語言或正式場合的使用產生幽默。在講解“kickthebudget”的用法時,提醒學生注意這條短語的使用場合時,可以舉以下的例子:OnceaHindumysticspoketoagroupofladies,inordertoshowhisfamiliaritywithEnglishlanguage,heannouncedthedeathofhismotherinthefollowingscrambledmetaphor:“Iregrettoannouncethatmybelovedmoth2er,thehandwhichrockedthecradle,haskickedthebudget.”這則幽默使每個人都忍俊不禁。此人在母親的葬禮如此莊重的場合卻用了非常不正式的俚語kickthebudget(翹辮子;蹬腿兒),而且還使用了一個蹩腳的比喻“thehandwhichrockedthecradle(那搖過搖籃的手)”,使整個句子更加可笑荒謬。?2.借用一些專業術語。在一些英語用法的講解中,在教師強調語境的重要性中,教師可以舉出一些生動、幽默的例子:Jim:Won’tyourdadspankyouforstayingoutsolate?Tom:(Whosefatherisalawyer)No,I’llgetaninjunctionfromma,postponingthesparking.AndthenI’llappealtograndmaandshe’llhaveitmadepermanent.“Injunction(強制令;禁止令)”和“appealto(上訴)”都是法律術語,但當它們用于日常生活用語中,卻使我們捧腹而笑。?3.模仿另外一種語言風格產生幽默如:Judge(indentistchair):Doyouswearthatyouwillpullthetooth,thewholetooth,andnothingbutthetooth?這位法官在拔牙時模仿他經常在法庭中使用的語言“Doyouswearthatyouwilltellthetruth,thewholetruth,andnothingbutthetruth?”這種在不同的場合使用的模仿語達到了幽默的效果,令人印象深刻,回味無窮。?(三)使用修辭手法制造英語幽默?教師在講授“修辭學”時,也可以利用多種修辭手法來制造英語幽默,從而提供生動活潑、幽默風趣的語言教學素材,達到應用交際教學理論的目的。?1.雙關語(pun)。雙關語的定義是:一個詞或詞組,以文字游戲的形式,出其不意地把互不關聯的雙重含義同時結合起來。教師在講授這一定義時,可以利用雙關制造幽默來舉例子,深化學生對雙關這一修辭地理解。如:“Callmeataxi”,saidthefatman.“Ok,”saidthedoorman,“Youareataxi,butyoulookmorelikeatrucktome.”可以有兩種方式來理解“Callmeataxi”,一種是“Iwantataxi,pleasecallataxiforme(給我叫輛出租車)”,另一種是“Iamataxi(把我叫做taxi)”。這位看門人故意混淆了這個胖紳士的句子,有意把“callmeataxi”曲解為第二種意思,使用雙關愚弄了這個胖紳士。?2.夸張(hyperbole)。夸張即夸大其辭,為了啟發聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強表達的力度,用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物。其特點是詼諧、幽默、直觀易懂,引人入勝。Heissomean;hestandsononefoottosaveshoeleather.這人非常吝嗇,以至于用一只腳站在地上,為了節約另一只腳的鞋革。?3.諷刺(irony)Wearelucky.ItistheothersideonthethirteenthofDecember.Thatmakesusfeelreallygood.我們都知道13在被西方人認作非常不吉利的數字,作者卻認為很“幸運”,很明顯,通過諷刺手法表現了作者的幽默風格。同時通過這一幽默,又使我們了解了西方文化.?4.突降法(anticlimaxmax)。《傲慢與偏見》的第一章的第一句話是:Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofwife.前半句話非常的嚴肅、莊嚴,似乎作者馬上要討論一個十分重要的問題了,但是后半句卻非常粗俗和不雅。以這種手法作者巧妙地諷刺了那個時候英國上層社會空虛、枯燥的生活狀態。?5.仿擬法(parody)。仿擬法是有意模仿一些有名的詩歌、諺語和警句等,只改變其中某一部分來表達新的思想,從而使表達就更加生動和印象深刻,取得幽默效果。如:Theultimateapplicationsofthecomputerrevolutionarestillaroundthebendofasiliconcircuit.“stillaroundthebendofasiliconcircuit”是對成語“stillaroundthecorner”(意為:仍然有很長的路要走)的模仿。通過對成語的模仿,語言顯得幽默、活潑,學生也更容易記住這條成語的用法。?(四)利用繞口令制造英語幽默在語音教學中,可以選用一些幽默的繞口令來練習音素的發音,既達到了讓學生開口練習的目的,又激發了學生的學習興趣。如在練習舌齒摩擦清輔音[θ]時,練習下面的繞口令:Ithoughtathought,ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought,Iwouldn’thavethoughtsomuch.?小學英語閱讀教學方法探究五?一、小學英語閱讀教學的重要性?(一)基于對英語新課程標準的認識?英語閱讀是學生利用相關的英語知識去解讀英語書面材料，掌握一定的信息;是培養學生理解與運用英語技能的一個基本方法;又是落實交際實踐性的主要途徑。掌握英語是一個人學習能力的標志，是現代人應當具備的基本素質，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養學生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識，提高英語基本技能;更好地運用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的重要手段之一。?(二)基于對小學英語閱讀教學現狀的分析?從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時的教學中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，因此給英語閱讀教學造成了很大的困難。同時，教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學生失去了對閱讀的興趣，又讓小學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了小學生閱讀能力的發展。另外小學生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。?因此，在實踐中，我也發現這樣的問題，一些同學對于完成對話還比較在行，但若是去補全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結底其根源也在于學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。針對小學英語教學階段的語言知識相對簡單，基本處在一種原始的積累和鞏固上，且小學生英語閱讀興趣不濃，閱讀能力發展緩慢，教師閱讀教學的指導方法又單一等狀況，我認為我們不妨結合小學生的身心特點，從他們的興趣、語感、方法、習慣等入手，運用多種形式與手段，探索優化小學英語閱讀教學的有效策略，提高小學生的英語閱讀理解能力。?二、提高小學英語閱讀教學的方法探索?(一)注意積累詞匯、短語?沒有一定量的詞匯作為基礎，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認為小學生學的單詞非常少，根本構不成什么詞匯量，而要求小學生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現實的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實不然，要求小學生積累大量的單詞貌似不現實，但對于已經具備一定單詞量的小學高年級學生來說，添磚加瓦遠比平地起高樓來得容易。舉一個非常簡單的例子，讓一個什么單詞也不會的小學生記住“purple”這個單詞也許比較困難，但是如果他已經掌握了“red，yellow，blue”這幾個單詞，那么在這個隊伍中再加一個“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對比，有聯系，記起來既不容易忘記又可以有效區分一些意思相近的詞。在平時的教學中，我有意識地讓學生們總結一組一組的詞匯，譬如表示“當然”的單詞就有“ofcourse，sure，certainly”等等，有些單詞也許超出了小學英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。?(二)培養正確的閱讀習慣?由于英語是一門外語，許多學生在閱讀的過程中習慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進行理解，這是一個非常不好的習慣。還有的學生總是用中文式的思維習慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習慣于每個段落都幾乎有一句總領全段意思的話，而給小學生閱讀的英文短文里這種特點尤為突出。在平時上課時，我經常要求學生們找出最能夠體現一段話內容的句子，培養他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習課上我也總是對他們實行限時閱讀，要求他們在短時間內迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經常對他們說：“面對一篇文章，你們沒有必要每個詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達給你們的信息就足夠了。”一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下文來推斷。培養正確的閱讀習慣，可以在一定程度上彌補詞匯量及語法知識的不足。?(三)師生互動，以任務為中心?在教學過程中，單純的老師講課，學生聽課已經過時了，在課堂中還要加強師生之間的互動。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學習的能力。而面對一些比較優質的短文。我也會要求他們嘗試著將一些內容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學會如何歸納概括文章的內容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學生更好地體會作者行文的思路，幫助學生們在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索;第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎，小學高年級的學生已經具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當的改寫比直接要求他們憑空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會作者短文的精妙之處。?(四)課外閱讀幫助拓寬視野?同時，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學生們在課外也閱讀一些優秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學習的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會得心應手。還可以在課外舉辦一些活動，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學生們的閱讀能力。在準備這些活動的過程中，學生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學生們通過這些活動所獲得的成功又進一步鼓勵了他們，增強了他們對英語學習的信心和興趣，使得他們的學習效率得到提高。?總之，在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。?英語詞匯教學的方法六?【摘要】詞匯是構成語言的最重要因素，學生掌握詞匯量的多少決定了學生的英語水平，因此詞匯教學是英語教學的重中之重。農村中學學生英語水平相對落后，部分學生對英語學習不感興趣，兩極分化嚴重，主要原因是學生語音沒有過關，不會讀單詞，從而單詞記不住，因此探索音標教學創新，提高詞匯教學效果的教學手段成了農村教師的重要任務。?【關鍵詞】農村英語詞匯語音創新?詞匯教學的重要性?如果把語言比作一棟房子，那么詞匯就是建造這棟房子的材料，沒有材料就不可能建造房子，同樣沒有詞匯就沒有語言。詞匯是語言的三大要素之一，離開了詞匯，語言就失去了意義。對于學生來說，詞匯量的大小就會影響到他們的表達能力。詞匯量也決定著學生的聽力、閱讀和學生的寫作水平。按照新的初中英語課程標準要求，初中生的英語詞匯量因在2000個左右。所以筆者認為教師應特別重視詞匯教學，讓學生真正的掌握記憶單詞的方法，從而提高學生的英語表達能力和運用能力。?創新英語詞匯教學方法如何創新初中英語教學設計思路_尊重學生個性差異,分層訓練、梯度推進。新課程標準要求我們:教學設計要符合學生生理和心理特點,尊循,本文是（）經典語句頻道為大家整理?當前農村英語詞匯教學和學習的現狀?筆者在農村中學執教20多年，在教學實踐中發現農村中學詞匯教學模式存在很大的弊端：目前，七年級英語教學基本是從“字母”學起，加上內容較多，課時有限的原因，語音教學被淡化。在課堂上，學生主要是隨著老師，錄音機學讀單詞。起初，學生興趣很高，但隨著單詞量的增多，又由于沒有語音基礎，學生不會讀的單詞越來越多，記不住的單詞也越來越多，于是一部分孩子慢慢對英?語學習失去了興趣，甚至害怕上英語課，到七年級下學期便產生了“兩極分化”，出現了優生和學困生，而且到了八，九年級優生越來越少，學困生越來越多。?經過調查，筆者發現學生對英語學習失去興趣，大多是從不會讀單詞開始的,所以語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習興趣，關系到英語教學的成敗。由于不會單詞讀音，記單詞時，許多學生還是通過拼讀“字母”來記憶，就像記電話號碼一樣，靠模仿，靠死記硬背是記不住單詞的。隨著英語單詞數量的增多，記起來就越來越困難，因此，不掌握好語音，不在理解的基礎上通過拼讀規則記單詞，即便當時記住了，很快也會遺忘。見其形不能讀其音，聽其音不知其形，就等于音，形，義脫節，學生當然覺得英語單詞難記了。?由于課時有限，單詞量又多，教師在課堂上帶讀一兩遍單詞根本解決不了問題。一部分學生由于沒有語音基礎，他們就用母語來給英語單詞注音，這樣必定造成學生單詞讀音不準，所以許多農村學生初中畢業后根本就不會讀英語，聽不懂英語，更不會說英語。這就是所謂的“啞巴英語”和“聾子英語”。?加強語音教學，提高詞匯教學效果針對以上農村中學的英語詞匯教學的現狀，筆者根據自己多年的教學實踐，下面從語音教學方面來談談怎樣提高農村中學英語詞匯教學的效果。?一、從字母入手教音素中學生初學英語時，最大的問題是搞不清英語字母讀音和和字母在單詞中的讀音也就是音素讀音。所以教師在教字母時,應在每一個字母后面注上音標,向學生說明字母和音素的區別以及兩者間的聯系，為以后的單詞拼讀和拼寫打下基礎。?七年級學生雖然有一點英語基礎，26個字母都會讀，但有些字母的讀音不夠準確，找不到發音的部位和方法，所以七年級應從字母和音標教起，不能課時?少，內容多，而忽視語音教學。筆者認為馬承先生的《英語三位一體語音教學法》很值得我們學習和借鑒，他為我們從事英語語音教學提供了一套科學的方法和技巧，幫助我們解決了英語音標教學“費時較多，收獲較少”的弊端。如學Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx六個輔音字母的讀音時，我們就可以借鑒馬承先生所講的“掐頭法”將前面元音去掉，余下的輔音即為該字母在單詞中的讀音，也就是輔音音素；還有“去尾法”學讀音、如在教Bb,Cc,Dd,Gg,Kk,Pp,Rr,Tt,Vv,Zz十個輔音字母的讀音，將其第二個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的音素讀音；還有“字母組合法”等等。然后教學生5個元音字母的字母讀音以及其開為以后的音標教學取到了一種潛移默化的效果。?2、借助漢語拼音規則學英語音標漢語拼音和英語音標在很多方面是相通的，中國學生又有漢語拼音的基礎，筆者認為我們可以借助漢語拼音規則來學英語音標，也許這不是很科學的方法，經過多年的教學實踐，筆者認為這是非常有效的方法，特別是對于農村學生來說。?大部分英語音素與漢語拼音在字形上是相同的，而讀音最想通的地方是英語輔音音素沒有漢語拼音的韻母部分。說句通俗的話，就是英語清輔音不要讀漢語拼音中的韻母部分，濁輔音略讀韻母部分，這就是輔音音素的讀法。學生只要會讀漢語拼音聲母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,s,r,w,就能通過以上方法讀出音語輔音音素，從而不會忘記。剩下的幾個輔音音素，我們可以采取形異音似的方法加以掌握。至于元音，它與含漢語拼音中的韻母讀音也有很多相似的地方，有些只是字形行不同。?接下來拼讀英語單詞還有一個重音和音節的問題，筆者認為我們也可以借助?漢語拼音規則來拼讀英語單詞。漢語單詞是單音節的，漢語拼音里有四個聲調，而英語單詞有單音節的，也有多音節的。英語單詞音標沒有聲調，但有重讀音節。只有一個音節的，就是該音節為重讀音節，有兩個或兩個以上的音節的單詞，其中有一個重讀音節。一般來說，單音節單詞讀音學生很好把握，而多音節單詞就難一點了。筆者告訴學生先給單詞音標劃分音節，重讀音節讀漢語拼音中的四聲，其余的音節讀漢語拼音中的三聲，學生由于有了拼音基礎，一下子就掌握了。?3、音、形、義結合記憶單詞。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三者結合。首先是音和形的結合，英語不同于漢語，他是拼音文字，讀音和拼寫之間有著直接的聯系。在英語單詞中，相對于元音來講，輔音更有規律，如果學生能正確讀出單詞，就能把輔音字母寫出來，如單詞library,學生會讀這個單詞，就能根據讀音寫出l,b,r,r這4個輔音字母，那么剩下的只要記住元音字母i,a,y了。由此可見，在單詞拼寫時，學生最難掌握的還是元音字母的發音，所以我們在教單詞讀音時應特別強調元音字母的讀音，如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母a的發音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節,什么是重讀閉音節,并啟發學生按讀音規則讀出生詞,如same,cake,cat,habit等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力。?如果學生掌握了音標和拼讀規則，有了自學單詞的能力，不但減輕了詞匯教?學的壓力，而且也培養了學生見詞就能讀，聽音就能寫的能力。學生掌握了拼讀規則，根據拼讀規則來記憶單詞，不再像記憶電話號一樣去記憶，自然就會覺得記單詞容易多了。?當然，詞匯教學的方法是多種多樣的，筆者只是從語音方面談提高詞匯教學的效果。經過多年的教學實踐證明，這也是培養學生自學英語單詞的能力，提高詞匯教學效果的一種行之有效的手段。?英語詞匯教學的方法七?【內容摘要】本文旨在總結從評價手段方面入手，通過加分的辦法，在高中英語詞匯、閱讀、語篇積累以及寫作能力等教學方面所采取的一些改進措施和已經取得的成效。?【關鍵詞】高中英語創新教學方法評價手段創新英語詞匯教學方法?傳統的英語教學把班級授課制的優點發揮到極致，但學生們學習的積極性并不高，學習效果也不理想。為了提高他們學習的積極性，保證較高的學習效率，教學方法的創新就顯得尤為重要。在過去的一年里，筆者從評價手段入手，改進教學方法，收到了很好的效果。總結教學經驗，筆者主要進行了如下創新。?一、創新詞匯教學方式?改進教學方法前，都是教師講，學生邊聽邊做筆記，教師掌握著課堂的“發言權”，學生則處于被動接受狀態。為了扭轉這種局面，筆者使用導學案進行教學，鼓勵大家提前預習導學案上的單詞、單詞用法和例句。每次上詞匯課時，均先讓學生到黑板上翻譯8到10個用到導學案上單詞的句子，以及涉及的語法知識。每次讓兩名學生參與，以利于講評，每句滿分5分，最后根據學生所犯錯誤，酌情扣分。采用這種教學方法后，學生學習積極性大增，經常出現搶答題的情況。在翻譯講評階段，筆者也讓學生注意句子的時態選擇、主謂一致、語態和組句方式等，從而使學生能夠在較短時間內學到大量的知識，在實踐中體會語法的應用。當然，在講評時，學生們也大都會自覺地將這些句子寫下來。這就涉及怎么督促他們課下復習問題。高一?（3）班有一部分同學自覺性很差，筆者要求他們課堂上記筆記，然而很多同學卻置若罔聞。于是，筆者規定：凡是記筆記者，下課后到記分員處，讓記分員核實，認真記錄者加10分。這對于基礎差，沒法通過回答問題得分的同學來說，是個莫大的機會，不用批評，不用監視，他們就會自覺的記錄。如果要翻譯的句子都會背，則加30分。高一（4）班有幾個同學，當堂就要求提問他們，經檢查確實能做到當堂掌握，筆者立即給他們加30分，通過這種改進，教師不費什么，但卻一下子提高了學生們鞏固知識、復習知識的積極性，并使課堂上的詞匯教學做到了學以致用，使他們做到在學中用、在用中學，同時在積累單詞時，還注意到了對學生聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養。?二、創新閱讀教學方式?囿于同學們詞匯量有限，閱讀、理解英文文章非常吃力，筆者就鼓勵他們選擇容易的閱讀材料，并提倡進行趣味閱讀，即能看懂，很有趣，讀后感覺很快樂，愿意去讀更多的英語文?（一）開放性?（二）輔導性?（三）自主性?（四）服務性?開放英語教育教學：傳統英語教育教學模式在人們心目中的形象是：學校是通過英語教師導向。以課堂教學為形式傳播抽象知識的地方；講授多于獨立學習；主要傳授事實性的知識；注重知識傳播的教師和認識的學習；以語言傳播為主，以英語教師為中心的傳播方式。開放英語教育采用“以學生為中心，以學習為主”的教學組織形式，英語教師的作用發生了根本性的變化，即由傳統的主角，教學的組織領導者變為教學活動的引導者，學習輔導者和主持人。重視英語學習過程中的質量控制和評估，培養學生自主學習，獨立解決問題能力和適應社會的能力。創新英語詞匯教學方法?（一）以學生為中心，以學習為主的英語教學模式需要轉變英語教師職能。在“服務”上做文章，并貫穿于教學全過程?具體為：?1.學前服務。根據每個學生的特點，指導學生按照教學目標、大綱制訂個人學習計劃，使學習計劃更具有針對性、可操作性。?2.學中服務。不是取消面授，而是由單一的授，改為導授結合，即導中有授，授中有導。為學生提供優質、高效的服務。?3.學后服務。主要通過答疑指導、考前輔導、綜合練習、測試等手段檢查、評估英語教學效果，不斷改進英語教學方法。?（二）以學生為中心，以學習為主的教學模式，需英語教師轉變教學理念?自主學習，不是放任學生學習，而是要求英語教師把傳授知識為中心向開發學生潛能轉變，關鍵是轉變教學理念，著重體現在教法改革上。教師需要換位思考，研究學生的學習動機，心理狀態，學習方法以及學習過程可能會碰到的問題，進行英語教學設計。?1.英語教學設計要體現以學生為本的思想。點面結合，“抓兩頭，放中間”，即樹先進，促后進，幫后進，帶中間，營造良好的學習氛圍。?2.英語教學設計要有針對性。針對不同層次的學生，幫助制定不同的自主學習方法，尤其是職、技生源的成人學生，根據他們文化基礎差的特點，制定相應的輔導、補習教學計劃，充分利用他們的專業特長，調動他們自主學習的熱情，挖掘他們的學習潛能，幫助他們克服學習中的困難。?3.英語教學設計要突出“自主學習”的方法。教師應根據本學科、本教學內容的特點，歸納自主學習的方法，供學生比較、選擇。因人、因時不斷修改和完善學習方法，成為自主學習強有力的武器。?4.英語教學設計要體現科學性。精選內容，合理編排，采用多媒體及其他現代教學手段，提高課堂教學的時效性、生動性。?5.英語教學設計要有助于培養學生的主體意識。大膽嘗試引導式、啟發式、討論式等教學方法，變被動學習為主動學習，為“自主學習”注入活性劑。?三、完善學習支持服務系統，加強教學管理?在開放英語教育中，不斷完善學習支持服務系統，充實開放英語教育體系的內容。學習支持可以包括除學校提供的現有教材以外的其他任何東西。為此，應加大支持服務系統建設的力度，不斷完善學習支持服務系統，加強教學管理，提高教學質量。?（一）提高面授效率?學設計教學中，提高面授效率，實行績優教學，改變學生因工作、課程缺乏吸引力等因素造成出課率低的狀況，?起到事半功倍的英語教學效果。?（二）采取多種英語學習支持服務，為學生提供多方位的英語學習支持服務?如何有效實現多方位的英語學習支持服務，關鍵是要做到因人而異，因地而異，因時而異，因需而異，加強引導，重視信息素質培養，合理使用，督促檢查，使英語學習支持服務系統名副其實，真正有效地為自主英語學習服務。?（三）重視教研，發揮整體優勢?當今社會是一個大協作的社會。實行開放英語教育，教研也必須實行開放，跨校、跨地區組織教研，發揮每個英語教師的教學優勢、特長。針對英語教學中的疑難“雜癥”，集體“會診”，攻克難關。?（四）加強英語教學管理，全面提高英語教學質量?教學質量是教育的生命線。開放英語教育能否順利開展，有賴于科學、高效的教學管理。教學管理應以英語教學質量為目標，建立高效、有序的全程質量信息管理系統，全面控制英語教學質量。?總之，開放英語教育教學模式是一個需要不斷探討的課題，在探討中發現問題，在探討中形成共識，指導教學實踐，為開放英語教育服務，把開放英語教育提高到一個新的水平！?怎樣運用詞匯教學法八?詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。?一、小學英語詞匯教學中的存在問題?（一）教師孤立教詞，講得過多?孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。?（二）學生與詞匯接觸少、吸收少?不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。?（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重?在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。?由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。?二、詞匯教學內容?（一）讀音和拼寫的教學?詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方