同學們，先哲莊子以“鯤鵬展翅，扶搖而上九萬里”形象地告訴人們“大物”“有所侍”的道理；詩仙李白借“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”抒發對人生短暫的慨嘆；偉人毛澤東用“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”贊頌紅軍戰士的大無畏精神和豪邁氣概。統編版·語文·七年級上冊寫

作發揮聯想和想象

CONTENTS

教學目錄寫作目標01寫作指導02寫作實踐03真題演練041.了解聯想和想象；通過廣泛閱讀，深入體會聯想和想象的作用。2.通過練筆，嘗試運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。3.進行聯想和想象聯想和想象寫作訓練，培養發散性思維能力。學習目標想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。——愛因斯坦寫作指導1.什么是聯想？聯想是由一事物想到與之相關的另一事物。它既指由當前的事物回憶起相關的另一事物，也指由想起的一事物又想起有關的其他事物。什么是聯想和想象？玫瑰——康乃馨——牡丹——明月——離別和平生命，希望飄零，傷感柳枝——鴿子——綠色——落

花——愛情母親富貴思鄉聯想相似聯想相反聯想因果聯想類比聯想相關聯想①雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲。②朱門酒肉臭，路有凍死骨。③不識廬山真面目，只緣身在此山中。我們來看看下面的句子分別用了什么聯想。因果聯想相反聯想相似聯想由“傘”你聯想到什么？相似聯想——蘑菇、親人的愛、老師的愛。相關聯想——雨傘的來歷；與雨傘相關的人、物、事(買賣傘的人、歌曲、故事《白蛇傳》)因果聯想——有傘不被雨淋反向聯想——傘阻礙了人與雨水的親近，父母的溺愛2．什么是想象？想象是基于實有的材料，運用合理的虛構在頭腦中創造出來未曾有過的新的形象。想象時空轉換法夢幻法編創法推測法角色錯位法下圖你可以想象成什么？試著說一段話。示例一：它像一面圓圓的鏡子。鏡子不僅能照出人外表的美丑，還能照出人的靈魂。李世民就說:“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。”示例二：圓，使我想起了長河落日圓。滿是光彩的云朵流過太陽，慢慢地，向上飄去。大圓球似的夕陽，漲紅著臉，俯視著萬物，遲遲不愿離去。最后它把自己最后一抹光輝撒向人間，帶著羞澀的笑隱在五彩云朵中。一輪更圓、更紅的太陽，將在明朝升起。①聯想和想象在概念上是有區別的，但在實際寫作中往往是交織在一起、共同使用的。②聯想要自然貼切，聯想的事物與其觸發點之間要有一定的聯系。③想象要合情合理，想象所展示的未必是生活中有過的，但一定要合乎生活的邏輯。④聯想和想象要富有新意。3.聯想和想象注意事項一要與時俱進：紛繁多變的現實生活是寫作的源頭活水，我們只有緊跟時代的步伐，同現實生活息息相通，才能不斷激發對生活的新鮮感受。4.聯想和想象作文三法二要推陳出新：有些材料內涵豐富，即使不是新的，但如果能從新的角度來點化、引申，用來表現新的主題，也能出奇制勝，讓人耳目一新。三可移花接木：將新的內容、情節嫁接到老的題材上，讓它重發新芽，長出新枝。一

、故事接龍。同學們分組圍坐，由第一名同學寫一句話作為故事的開頭，其他同學依次寫下去。一圈寫不完，可以接著再寫，直到寫出一個完整的故事。寫完后可由一名同學朗讀故事，同組的其他同學提出修改建議。最后推選出一名同學，讓他根據大家的建議修改故事并定稿。寫作實踐提示:

1.故事開頭要富有懸念，比如：“那一天，發生了一件奇怪的事情……”“看到窗外那盞昏黃的燈，我想起了一個人……”“沒有人看到這一幕的發生，除了我家的小狗……”2.不管前一名同學的話多么離奇，都要想辦法使情節發展保持一定的連貫性與合理性。充分發揮聯想和想象，故事才能精彩。二

、發揮聯想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少于500字。提示：1.認真閱讀課文的結尾，想象故事發展的各種可能，然后抓住一點落筆。2.要使人物的言行和性格與之前的表現相符，故事發展和情節設計要合情合理，令人信服。游行大典結束以后

游行大典終于在老百姓們的竊竊私語中結束了。皇帝回到皇宮里，大發雷霆，吼道:“來人！把那兩個騙子給我抓來殺了！以后任何人不準談論此事，有膽敢再言此事者，格殺勿論！”①優秀示例①緊承課文內容，過渡自然,順理成章地引出下文的內容。“格殺勿論”引出下文對皇帝殘暴昏庸行為的描述。

大臣們低著頭，站在那里，不知如何是好。一個妃子說:“陛下，您看那個大臣嘴動了，肯定是在小聲議論！簡直是膽大包天。”

皇帝當即就下令把那個大臣給殺了。②其他大臣戰戰兢兢，再也不敢在皇宮里談論“新裝”了。

那個妃子又說:“陛下，他們雖然不在皇宮里說您的壞話，但他們②只因嘴動了動，就被多疑的皇帝殺了，初見皇帝的昏庸暴虐。出了皇宮，肯定還會說您的壞話。”皇帝聽后大怒，立即派出許多暗探，下令：“誰說我的壞話，就地正法！”就這樣，一年未到，皇帝就殺死了兩萬多人，包括那兩位“誠實”的官員。整個國家的人再也不敢亂說話了，路上相見，不敢交談，只是以目示意。③③寫皇帝大肆屠殺后國家的現狀，“一年未到”表明時間之短，“兩萬多人”表明人數之多，兩者對比，突出表現了皇帝的殘暴昏庸。再沒有人說皇帝的壞話了，皇帝非常高興。自此，他也不上朝了，每天帶著他的妃子們，穿著他的新衣服到處招搖。見到皇帝的人都說:“皇帝的新衣服真是漂亮極了！”皇帝沉浸在幸福之中。④“報——陛下，阿塔爾國王率領15個同盟國50萬大軍來犯！”④“沉浸在幸福之中”收束上文，表現了皇帝的愚昧無知。皇帝正在炫耀新衣服時，突然緊急軍情來報。⑤皇帝一聽慌了，忙說:“老大臣呢，快叫他去迎敵。”大家都不作聲了。皇帝說:“快去呀，怎么都不動呢？”這時有人小聲說:“老大臣已經被您殺了。”皇帝一聽，更急了:“那其他官員呢？我英勇的騎士們呢？”“那些官員和⑤情節陡轉，吸引讀者的閱讀興趣。騎士們也都被您殺的殺、流放的流放了。”皇帝傻了眼，叫嚷著讓大家前去迎敵。⑥由于他的昏庸殘暴，他身邊留下的均是些貪生怕死的無能之輩。他們都不愿意上戰場迎敵，便紛紛勸皇帝投降。皇帝只好和他那心愛的妃子一起，捧著心愛的衣服去投降。沒想到，那個妃子見到阿塔爾國王后，便痛說皇帝的罪惡，⑥“慌了”“急了”“傻了眼”等將皇帝不知所措的樣子形象地刻畫了出來。請求將皇帝處死。⑦

皇帝一看，連他最愛的人都背叛了他，還未被處死便瘋了。只見他拿著新衣服，到處問人:“我的新衣服好看嗎？哈哈哈——”

“哈哈哈——”⑧⑧結尾意蘊深刻，諷刺意味十足。⑦妃子的變化，充分表現了她虛偽、諂媚的嘴臉。名師總評本文抓住皇帝愚蠢、驕橫、虛偽的性格特點，巧妙地設計了新的情節，把皇帝可笑可悲的形象渲染到極致，揭示了虛榮自負必致失敗的深刻道理，想象奇特，合乎情理，有一定的啟發性。三、你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以后的你是什么樣子的呢？在做什么？又有著怎樣的精神面貌呢？請以《十年后的我》為題，發揮想象，寫一篇作文。不少于500字。提示:

1.想象要符合你性格發展的邏輯；不僅要想象你自己的生活，還要想象十年后社會的發展，因為這是十年后的你所生活的環境。2.敘述要在具體情境中展開。可以通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，具體展現你的性格、心態，以增加真實感。常州中考根據要求作文。設身處地，站在“他人”的角度思考問題，是一種良好的思維品質。今天，就請你轉換身份，站在魚兒的立場，甚至可以直接化身為一尾會思想的魚，發揮合理的聯想和想象，或議或敘，展開特殊視角的自由思緒。(60分)真題演練同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革