初中作文結構指導：《以小見大寫作思維》教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）初中作文結構指導：《以小見大寫作思維》教學設計教材分析《以小見大寫作思維》是針對初中生作文教學的重要部分，旨在培養學生從微觀事物中發現宏觀意義的能力。本節課結合教材中關于作文結構的指導，通過對具體事例的深入剖析，引導學生學會在作文中運用以小見大的寫作技巧，使文章更具深度和吸引力。課程內容與教材緊密相關，符合初中生的認知水平和教學實際需求。核心素養目標分析本節課的核心素養目標在于培養學生的思維品質和語言運用能力。通過學習《以小見大寫作思維》，學生將能夠提升觀察力，學會從生活中發現細節并挖掘其深層含義，從而增強思維的深刻性和創造性。同時，通過實際操作，學生將提高語言表達的組織能力和邏輯性，增強作文的表現力，符合語文核心素養中對思維品質和語言運用能力的要求。學情分析本節課面向的是初中學生，他們在知識層面已具備一定的語文基礎，對作文有基本的認識，但往往在作文結構安排和深度挖掘方面存在不足。在能力上，學生具備初步的觀察和分析能力，但缺乏將觀察到的細節上升為深刻主題的能力。在素質方面，學生正處于思維活躍、好奇心強的階段，適合培養他們的創造性思維。

學生的行為習慣方面，由于長期的學習模式，他們可能習慣于被動接受知識，缺乏主動探究和批判性思維。這對本節課的學習有一定影響，需要教師在教學過程中引導學生積極參與，激發他們的學習興趣。

在課程學習上，學生對作文的畏難情緒可能影響學習效果，因此教學中需注意調動學生的積極性，通過實例分析和實踐操作，幫助他們克服困難，提升作文水平。教學方法與策略1.教學方法：本節課將采用講授與討論相結合的方式，輔以案例研究和項目導向學習。教師首先講解以小見大的寫作思維，隨后展示經典案例，引導學生討論分析。

2.教學活動：設計小組合作活動，讓學生選取生活中的小事物，嘗試運用以小見大的思維進行寫作練習，并通過角色扮演模擬作文評改過程，增強互動性和實踐性。

3.教學媒體：使用多媒體課件展示案例，以及利用網絡資源輔助教學，提高學生的直觀感受和參與度。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群，發布關于《以小見大寫作思維》的預習資料，包括相關理論介紹和優秀作文案例，要求學生了解以小見大的基本概念。

設計預習問題：設計問題如“從給出的案例中，你發現了哪些以小見大的寫作技巧？”引導學生深入思考。

監控預習進度：通過學生提交的預習筆記和問題回答，監控學生的預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生仔細閱讀預習材料，理解以小見大的寫作方法。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，嘗試在資料中尋找答案。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題回答提交至微信群，以便教師評估。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，提升自學能力。

信息技術手段：利用微信群共享資源，方便學生隨時學習。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示一篇以小見大的經典作文，引出本節課的主題。

講解知識點：詳細講解以小見大的寫作技巧，結合實例進行分析。

組織課堂活動：分組討論，讓學生嘗試運用以小見大的方法撰寫短文。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，確保學生理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考并提問。

參與課堂活動：學生積極參與分組討論，嘗試撰寫短文。

提問與討論：學生在討論中提出疑問，與同學和教師進行交流。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，確保學生掌握以小見大的寫作技巧。

實踐活動法：通過實際寫作練習，鞏固所學知識。

合作學習法：通過分組討論，培養學生的團隊協作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置一篇以小見大的作文作業，要求學生結合自己的生活經驗進行創作。

提供拓展資源：提供相關書籍和網站鏈接，供學生進一步學習。

反饋作業情況：對學生的作業進行批改，給予具體反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據課堂所學，完成作文作業。

拓展學習：利用教師提供的資源，進行進一步的學習。

反思總結：學生反思自己的寫作過程，總結以小見大寫作的要點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生利用課后時間自主拓展學習。

反思總結法：引導學生通過反思總結提升寫作技巧。

本節課的重難點在于讓學生理解并運用以小見大的寫作思維，通過課前預習、課堂討論和課后拓展，使學生能夠將這一思維模式應用到實際寫作中。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《小石潭記》：柳宗元的這篇散文是一個經典的以小見大的例子，通過對小石潭的細致描繪，展現了作者對自然和生命的深刻感悟。

-《背影》：朱自清的這篇散文通過對父親背影的描寫，表達了兒子對父親深深的思念之情，是以小見大寫作手法的典范。

-《落花生》：許地山的這篇散文以花生為切入點，探討了人生的價值觀和做人的哲學，體現了以小見大的寫作思維。

2.課后自主學習和探究：

-觀察練習：鼓勵學生在生活中尋找小事物，嘗試運用以小見大的思維進行觀察和思考，記錄下自己的發現和感悟。

-寫作練習：讓學生選擇一個簡單的物體或事件，嘗試撰寫一篇以小見大的作文，注意挖掘背后的深層含義。

-主題探究：引導學生選擇一個主題，如“親情”、“友情”、“成長”等，通過查找相關資料，探究這個主題在不同文化背景下的表現和意義。

-互評活動：組織學生進行作文互評，通過評價同伴的作品，學會從不同角度欣賞和評價以小見大的寫作技巧。

-創意表達：鼓勵學生嘗試不同的文學形式，如詩歌、小說、戲劇等，運用以小見大的思維進行創作。

-**自然觀察日記**：學生可以選擇自然中的一個小物體，如一片葉子、一顆石頭，通過連續幾天的觀察，記錄下它的變化，以及這些變化給自己帶來的啟示。

-**人物側寫**：學生可以選取學校或社區中的一個不太引人注目的人物，如校工、門衛等，通過訪談和觀察，撰寫一篇關于這個人物的故事，展現其背后的生活哲學和人生經歷。

-**歷史事件反思**：學生可以選擇一個歷史事件，如“火燒圓明園”、“南京大屠殺”等，通過深入研究這個事件背后的細節，思考它對當代社會的啟示和影響。

-**科學實驗報告**：學生可以參與一個簡單的科學實驗，如“水的沸騰”、“植物的生長”，在實驗報告中，不僅要記錄實驗過程和結果，還要從實驗中發現科學原理和生活的聯系。

-**文學作品分析**：學生可以選擇一部文學作品，如《紅樓夢》、《西游記》等，通過分析作品中的一個小細節，如一個角色的特定行為或一句臺詞，探討它對整個故事情節和人物性格的影響。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的參與情況，包括提問、回答問題、參與小組討論等，評價學生的積極性和互動性。

-注意力集中：記錄學生在課堂上的注意力集中程度，是否能夠專注聽講和思考問題。

-反饋響應：學生對于教師提出的問題和活動的響應速度和準確性，以及是否能夠及時提出自己的疑問。

2.小組討論成果展示：

-內容完整性：評價小組討論成果是否全面，是否覆蓋了以小見大寫作思維的關鍵要素。

-創新性：小組討論成果是否具有創新性，是否能夠從獨特的角度進行思考和創作。

-表達能力：學生展示討論成果時的語言組織和表達能力，是否能夠清晰、準確地傳達自己的想法。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試，評價學生對以小見大寫作思維的理解和掌握程度。

-應用能力：測試題目設計為實際寫作練習，評價學生是否能夠將所學知識應用到實際寫作中。

-思維深度：測試題目要求學生分析具體事例，評價其思維的深度和創造性。

4.課后作業評價：

-完成情況：檢查學生是否按時提交作業，作業是否完整。

-寫作質量：評價學生作業的寫作質量，包括結構、語言、創意等方面。

-反思能力：學生在作業中是否能夠體現出對以小見大寫作思維的反思和自我評價。

5.教師評價與反饋：

-個性化反饋：針對每個學生的課堂表現、小組討論和作業，提供個性化的反饋，指出其優點和需要改進的地方。

-整體評價：對整個班級的學習情況進行總結性評價，指出整體的學習趨勢和存在的問題。

-改進建議：根據評價結果，提出具體的改進建議，幫助學生提升以小見大寫作思維的能力。

-鼓勵與激勵：對于表現出色的學生，給予適當的鼓勵和激勵，增強其學習的自信心和動力。課后作業1.閱讀理解與分析：

閱讀課文中的一個段落，分析作者是如何運用以小見大的寫作思維來展開論述的。請結合具體語句說明你的理解。

示例答案：作者在描述小石潭時，通過細致描繪潭水的清澈和周圍環境的靜謐，以小見大地反映了作者內心的寧靜和對自然的敬畏。

2.創作練習：

選擇一個你熟悉的小物件，如一支筆、一塊手表等，嘗試運用以小見大的寫作思維，創作一篇短文，展現這個物件背后的深層含義。

示例答案：《筆尖上的世界》——一支筆，看似普通，卻是開啟知識大門的鑰匙。每一次筆尖在紙上的舞動，都是思維火花的碰撞，記錄著我們的成長和思考。

3.案例分析：

分析課文中的一個小故事或案例，探討作者是如何通過這個小故事或案例來闡述一個更大的主題的。

示例答案：課文中提到的“落花生”，作者通過描述花生的種植、收獲和食用過程，以小見大地探討了人生的價值觀，強調了實用主義和謙遜的態度。

4.寫作技巧模仿：

模仿課文中的寫作技巧，選擇一個自然現象或日常生活中的小事件，嘗試以小見大地進行描寫，展現其背后的意義。

示例答案：《雨后的彩虹》——雨后的彩虹，短暫而美麗。它不僅是天空的點綴，更是希望和夢想的象征。每一次彩虹的出現，都讓人心生向往。

5.批判性思維訓練：

閱讀一篇以小見大的文章，批判性地分析其寫作手法和表達效果，思考作者是否成功地將小事物與大局聯系起來。

示例答案：文章《沙與石》通過對比沙漠中的沙粒和石頭的不同命運，以小見大地探討了個體在社會中的角色和定位。然而，文章在對比時過于簡化了沙與石的特性，未能深入挖掘其背后的復雜性和多樣性。內容邏輯關系①以小見大寫作思維的定義與理解

-重點知識點：理解“以小見大”的含義，即通過觀察和分析小的細節，發現和表達更深層次的意義。

-重點詞匯：以小見大、觀察、分析、細節、深層次意義。

②課文中的以小見大寫作技巧分析

-重點知識點：識別課文中的以小見大寫作手法，分析其如何運用細節描寫來展現主題。

-重點詞匯：課文案例、細節描寫、主題展現、寫作手法。

③以小見大寫作思維的實際應用

-重點知識點：將課堂上學到的以小見大寫作思維應用到實際寫作中，學會在作文中運用。

-重點詞匯：實際應用、作文寫作、思維應用、創作實踐。反思改進措施（一）教學特色創新

1.結合多媒體技術，通過視頻、圖片等多媒體資源，增強學生對以小見大寫作思維的理解和感受。

2.引入互動式教學，通過小組討論、角色扮演等方式，激發學生的參與熱情，提高教學效果。

（二）存在主要問題

1.教學組織方面：課堂時間分配不夠