雙減下小學英語個性化作業設計

小學英語作業是小學英語課程教學實施的重要組成部分,

是小學英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現小學英語有

效教學的一個關鍵環節。在個性化教育理念引領下，我分別

開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化小學英語

作業設計。個性化作業的設計與實踐，強化了學生學習小學

英語的主體意識，激發了學生參與小學英語學習的興趣，拓

寬了學生小學英語學習資源，提高了學生實際運用小學英語

的能力。

一、基于小學英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外

語學習的客觀規律。小學英語教學強調以學生為主體，既

要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具

有一定的選擇性，以利于不同學生的小學英語能力都有相應

的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標

有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本

理念。”新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現

學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。

二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，

強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中要求教師設

計探究性作業、開放性作業、體驗性作業，并在作業的布置

過程中注意要有差異?！倍?、基于小學英語作業現狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，我發現

當前小學英語作業布置中的主要問題有：

.作業內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天

抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作

業布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業量有差異，

作業內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作

業沒有實效性可言。

.作業要求統一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和

基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業，搞一刀切。

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這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，使優秀學生吃不飽，后

進生又吃不下，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。

久而久之，小學英語短腿的學生就越來越多，小學英語尖子

生越來越少。

.作業形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，

同時為了便于檢查作業，教師布置的小學英語作業多為書面

形式。而實際上，作業的目的除了鞏固知識還有運用知識，

除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用

性作業因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業實踐中被

淡化。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，

而且綜合運用能力得不到培養和發展。在一個班級的學生中,

由于學生學習習慣、學習態度、學習能力等不同而在學習上

呈現不同的差異。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問

題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育

原則。因此，在日常小學英語教學工作中，尤其是作業布置

中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業的內涵與設計原則

（一）個性化作業的內涵所謂“個性化作業”即可理解

為適應學生每個個體的小學英語作業，使學生以作業為載體,

在對小學英語課堂教學后個人的反思過程中對所學小學英

語知識，小學英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實

際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養學

生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發展的學習活動。

（二）個性化作業的設計原則

.層次性原則。個性化作業的設計盡量從學生的實際出發,

考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈

性作業結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業的難易

度，既要滿足優秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得

了。

.多樣性原則。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、

多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作

業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效

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果，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作

業的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力

等方面的差異，因人而異，因材施教；依據學生能力的差異，

可以采用分層布置個性化作業的方式。

.典型性原則。個性化作業的設計，一定要精心設計，認

真篩選，布置典型性強的作業題，做到既面向全體學生，又

發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一

位學生。

三、個性化作業的設計與實施除了對“語法是什么”的

理解偏差之外，傳統的語法教材也有一些問題與弊端需要指

出并引起注意。

1.設計分層化作業一一讓學生體驗學習的成功以往在布

置作業時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給

一個作文題目，要求每個學生根據所給題目完成一篇短文。

一直都是統一要求，同一模式，答案唯一的作業，對我來說批

改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨

他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業量而達到我

的預期效果。結果，事與愿違，學困生對小學英語學習越發

感到厭倦，作業質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置

完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。

第二天交上來的短文，除了幾個優秀生以外，其它都是錯誤

層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此,

一直在思考如何改變這種作業情況。教育心理學告訴我們，

學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存

在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方

法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業的

過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業的策

略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業布置

上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。教師要根據

不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每

位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得

到保護，個性得到張揚，不同學生的小學英語能力得到展示。

一3一

于是，我根據學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中

等生）、C（優等生）三個層次來設計作業。

案例1：閱讀型作業的分層設計閱讀型作業指的是要求學

生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料

內容、體會、理解其中蘊含的小學英語知識、思想與方法，

為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表

現為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布

置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同

層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，我設計了三

個層次的閱讀型的作業：A（稍差生）的作業：1）錄音機跟

讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊

緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨

自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子

中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句

讀出降調等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程

中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其

義自見”。通過數遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學

生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課

上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業：1）朗讀課文數

遍（自己定數量），整體把握課文內容。再讀課文，完成

老師預先設計的“『'、"F”判斷練習。然后，聽課文錄音

后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的

問題（What-?When…？Wheree,??How,?Why…？等等），

以加深對課文內容的理解。通過上述2個預習作業幫助中等

學生深入理解課文的細節內容。C

（優秀生）的作業：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不

理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據課文內容，自己

提出有助于理解內容的問題，并自行解答。3）明確語法點

找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+tk較

級b.veryfewtaxisveryfew+可數名詞復數c.expectsb.

todosth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall

看上去一點也不高興e.littletime不可數名詞f.-If

msorryI'mlate.

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（語言情境功能）一That'sOK.優秀生通過精讀課文,

掌握課文內容，在此基礎上根據內容提出問題，幫助他們進

一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項

閱讀型的預習作業已經讓優秀生對課文內容完全做到了心

中有數。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作

業，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業，真正做到整體

把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業，幫助學生養成良

好的閱讀習慣。由于分層作業難度適宜，不同層次的學生完

成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，使

他們在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識

技能。

2.設計實踐型作業一一拓展學生的學習時空縱觀自己多

年來為學生布置的作業，有個共同點一一以書面作業為主。

我忽視了小學英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，

走出教室，我們會發現生活中處處有英語。因此，布置作業

時應該考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生

生活有關的實踐型作業，引導學生動手、動腦、自主探究小

學英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼

續拓展和延伸。實踐型作業的設計主要有調查、演示、制作

三類。

案例2：學生零花錢的調查調查作業，意味著讓學生走進

同伴的生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生

活、學習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwo

SpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零

花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyou

yourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowith

therest?學生們第一次做這類生活小調查的作業，積極性很

高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢

數量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到

別人有節約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵

他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在

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調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的

思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，

在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。除了調查類

的作業，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業，不斷活

躍學生的思維，使小學英語學習真正走進學生的生活中。如

學習了小學英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業

一一用小學英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、

基礎的接電話和打電話用語。(A：Hello!MayIspeaktoMiss

Zu?B：ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?--)通過

模仿演示的這個作業，完全把語言學習和生活聯系到了一起，

培養了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和

第二課主要是介紹中國的國慶節和元宵節。我就圍繞“節日”

這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統節日(如

SpringFestival、Mid-autumnFestivalDragonBoat

Festival)0然后，以一個節日為主題，收集有關資料，以

小組為單位編寫一份傳統節日知識小報。在編寫過程中，學

生們排版、畫畫、涂色、組稿、善寫，忙得不亦樂乎。自己

動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節日知識，又培

育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。

動手制作的作業在培養學生的實踐能力的同時，也有利于培

養學生的創新精神。

案例2：學生零花錢的調查調查作業，意味著讓學生走進

同伴的生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生

活、學習等情況。例如：在學習了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己

設計問題，調查同學的零花錢數量、使用分配等內容。設計

的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayorevery

month?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdo

youhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做這類生

活小調查的作業，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，

去采訪同學，獲取零花錢數量及使用的相關信息。有的同學

思維很敏銳，當他了解到別人有節約花錢的好習慣，并有一

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定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用

品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的

竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自

己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很

有成就感。除了調查類的作業，我還鼓勵學生完成演示類及

制作類的作業，不斷活躍學生的思維，使小學英語學習真正

走進學生的生活中。如學習了小學英語打電話的對話后，我

給學生布置了一個作業一一用小學英語給我打一個電話。要

求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。(A：

Hello!MayIspeaktoMissZu?B：ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?---)通過模仿演示的這個作業，完全把語言學

習和生活聯系到了一起，培養了學生運用語言的能力。再如：

7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節和元

宵節。我就圍繞“節日”這個主題，讓學生先查閱其他更多

的中國傳統節日(如SpringFestival>Mid-autumn

Festival、DragonBoatFestival)o然后，以一個節日為

主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統節日知識

小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、善

寫，忙得不亦樂乎。

自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節日知

識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的

認同感。動手制作的作業在培養學生的實踐能力的同時，也

有利于培養學生的創新精神。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業

設計》學習體會與感悟

作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂

是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業設計指明了方向。

一、種下“發散”種子

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XX老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從

不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養發散思

維能力?！彼Y合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生

的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法

解答，并在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。從另

一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老

師們提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不

拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方

法和規律，成為帶領學生學習的“先行者”。

二、培育“創新”之花

如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構

能力。XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對

比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2,4X

5+7.6X5,這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同

的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，

學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。

三、結出“數學”果實

數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。XX

老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅

讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國

精神。今后的作業設計，我們不應只讓數學知識局限在課本

和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所

獲，學以致用。

“雙減”政策下的有效作業設計學習經驗總

結

發揮效果釋放激情

作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教

學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內

容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術，讓作業

不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋

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放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環節，

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業設

計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神

大餐，領略了一位名師的獨到見解。XX的講座讓我豁然開朗,

引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的

震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。

XX認為作業布置要因人而異，教師布置作業要有分層：

(1)作業量的分層。

(2)作業難度的分層。

(3)作業的自主選擇。

(4)評價的分層。

分層作業優點：

1、使各個層次的學生能完成作業。學有余力的學生，在

原有基礎上，激發興趣去做更高一層次的作業，對于這些學

生，采取多種積極的評價方式，激發孩子的自信。

2、讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固

和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業變得輕松，從而

激發孩子學習的興趣。

根據數學學科的特點，要講究作業布置的技巧。對提高

學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積

極這一方面經驗有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋

頭苦干批改作業，和同事說一句都不舍得，只怕作業批改不

完。在教學中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以

為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了XX講座覺得自

己真的要慢下來，