夢(mèng)覓漢唐尋不盡文化長(zhǎng)城的層層拓片飛越關(guān)山跨不過(guò)歲月長(zhǎng)河的滔滔巨浪

說(shuō)課設(shè)計(jì)長(zhǎng)城謠一、說(shuō)教材1、教材的地位：《長(zhǎng)城謠》是語(yǔ)文出版社八年級(jí)下冊(cè)，第二單元《現(xiàn)代詩(shī)兩首》這篇課文中的其中一首詩(shī)歌。在這一單元所收錄的五首詩(shī)歌中，不僅文情并茂而且每一首詩(shī)中都蘊(yùn)含著深刻而真摯的感情，寄托了發(fā)人深省的哲理，讀后讓人動(dòng)情，啟人深思。這一單元安排了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同時(shí)代不同作者的詩(shī)歌作品，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌形式的多樣性和詩(shī)人情感的豐富性。《現(xiàn)代詩(shī)兩首》都是臺(tái)灣著名現(xiàn)代詩(shī)作家的作品，都體現(xiàn)了詩(shī)人特有的思鄉(xiāng)之情。《長(zhǎng)城謠》是一首富有民歌謠曲風(fēng)味的佳作，對(duì)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的熱愛，讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言和意境的優(yōu)美、鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，獲取獨(dú)特情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感的好教材。2、教學(xué)目標(biāo)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”結(jié)合《長(zhǎng)城謠》這首詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)詩(shī)歌借物抒情、托物言志的寫法；（2）了解詩(shī)人的寫作風(fēng)格。能力目標(biāo)：（1）把握詩(shī)歌表現(xiàn)的主題，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感。（2）學(xué)習(xí)詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作中的創(chuàng)新（反觀歷史）的手法情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。3、學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生雖已初步具有感知分析詩(shī)歌意境的能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)中仍會(huì)出現(xiàn)抓主題難，明意境難的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中要考慮讓學(xué)生多讀，保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)，多給學(xué)生鼓勵(lì)。二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及詩(shī)歌知識(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)合本文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：（1）把握詩(shī)人將抽象的感情具體化。（2）在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的感悟，獲得審美愉悅。難點(diǎn)：（1）理解詩(shī)中含義深刻的詞語(yǔ)。（2）在背誦的基礎(chǔ)上想象聯(lián)想。三、說(shuō)教法葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”在新課改理念的指導(dǎo)下，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究，提出有價(jià)值的問題，進(jìn)行歸納、補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，我采用情境設(shè)置教學(xué)法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法、朗讀法、討論法達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到本節(jié)課的知識(shí)。情境設(shè)置法：充分利用多媒體課件展示創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感觀教育。

長(zhǎng)城謠————席慕容席慕容：蒙古族女詩(shī)人，她是蒙古族王族之后.1943年出生于重慶，長(zhǎng)在臺(tái)灣。13歲時(shí)在日記里寫詩(shī)，1981年出版第一部詩(shī)集《七里香》，一年內(nèi)再版七次。席詩(shī)多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，清新易懂，使其擁有大量的讀者。20世紀(jì)八十年代回故鄉(xiāng)。盡管/城上城下/爭(zhēng)戰(zhàn)了一部歷史

盡管/奪了焉支/又還了焉支

多少個(gè)隘口/有多少次的悲歡啊

你/永遠(yuǎn)是個(gè)/無(wú)情的建筑

蹲踞在/荒莽的山巔

冷眼/看人間恩怨為什么唱你時(shí)/總不能成聲寫你/不能成篇而一提起你/便有烈火焚起火中/有你/萬(wàn)里的軀體有你/千年的面容有你的云你的樹你的風(fēng)敕勒川

陰山下今宵月色/應(yīng)如水而黃河/今夜/仍然要從你身旁/流過(guò)流進(jìn)我/不眠的夢(mèng)中質(zhì)疑點(diǎn)撥法：通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，產(chǎn)生疑問點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。朗讀法：每一首詩(shī)歌都有它獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧、自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣和感受成功的喜悅。四、說(shuō)學(xué)法在教學(xué)中，我著力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生朗讀，再聽錄音朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生帶著自己的初讀詩(shī)歌的疑問加入小組討論，小組討論在自主的基礎(chǔ)上共同探討，對(duì)仍有爭(zhēng)議的問題，提出來(lái)，我再把它整理到黑板上，全班作進(jìn)一步研究，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和敏銳的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展創(chuàng)新題，讓學(xué)生自由想象，開拓思維的視野。2、具體操作過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課1、播放欣賞董文華的《長(zhǎng)城長(zhǎng)》。2、展示學(xué)生查找的關(guān)于長(zhǎng)城的資料。（利用投影儀）3、導(dǎo)入課題。（二）介紹作者及作品（學(xué)生展示自己的查找資料）

（三）朗讀訓(xùn)練（四）合作探究，質(zhì)疑活動(dòng)1、學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問，小組討論。

2、教師整理學(xué)生的疑問寫在黑板上。師生思考交流：(1)如何理解每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容？（2）這首詩(shī)采用什么方式來(lái)抒情？抒寫什么情懷？（3）為什么還寫黃河？（4）如何理解詩(shī)中第一節(jié)“無(wú)情”“蹲踞”“冷眼”等詞語(yǔ)的含義還有哪些詞你寫得不錯(cuò)？（5）詩(shī)中結(jié)尾詩(shī)人說(shuō)黃河“流進(jìn)我不眠的夢(mèng)中”，既然“不眠”，何來(lái)的“夢(mèng)”呢？矛盾嗎？盡管/城上城下/爭(zhēng)戰(zhàn)了一部歷史

盡管/奪了焉支/又還了焉支

多少個(gè)隘口/有多少次的悲歡啊

你/永遠(yuǎn)是個(gè)/無(wú)情的建筑

蹲踞在/荒莽的山巔

冷眼/看人間恩怨作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫一部浩浩蕩蕩的長(zhǎng)城史，兩千多年的爭(zhēng)戰(zhàn)和殺伐，歷盡滄桑，長(zhǎng)城見證人世間的悲歡離合。“無(wú)情”的深刻含義：指面對(duì)歷史的變遷、爭(zhēng)戰(zhàn)，長(zhǎng)城依然屹立不動(dòng)，成為歷史的見證！思考“無(wú)情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么？蹲踞：突出了長(zhǎng)城的雄偉的姿態(tài)！冷眼：長(zhǎng)城冷靜地對(duì)待面對(duì)人世間的一切是非、成敗、榮辱！為什么唱你時(shí)總不能成聲寫你不能成篇而一提起你便有烈火焚起火中有你萬(wàn)里的軀體有你千年的面容有你的云你的樹你的風(fēng)抒發(fā)依戀和贊美之情“總”字突出日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng)！“一”和“便”：再次地突出心系長(zhǎng)城，魂?duì)繅?mèng)繞，揮之不去的感情！視長(zhǎng)城為自己的根基，一種精神的寄托！長(zhǎng)城在作者心中：已成為中華民族的像征了！一部長(zhǎng)城史也就是一部中華民族苦難的史，也像征著中華民族的博大精深的文化遺產(chǎn)！身居他鄉(xiāng)，心系故國(guó)，好夢(mèng)難圓，夜不能寐。借夢(mèng)境深刻表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情！敕勒川

陰山下今宵月色/應(yīng)如水而黃河/今夜/仍然要從你身旁/流過(guò)流進(jìn)我/不眠的夢(mèng)中想像故鄉(xiāng)的夜景長(zhǎng)城是中華民族的象征，也是詩(shī)人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象。除此之外，請(qǐng)舉出中華民族的象征體。黃河本詩(shī)所采用的手法：詠物抒情長(zhǎng)江泰山黃山

（五）學(xué)生針對(duì)問題自主討論，討論后，整理自由發(fā)言，教師歸納。

（六）朗讀，再次體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

（七）知識(shí)拓展目的，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。

《現(xiàn)代詩(shī)兩首》中的兩位詩(shī)人都是臺(tái)灣詩(shī)人，同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果兩位詩(shī)人在槐花飄香的季節(jié)里，終于回到他們?nèi)账家瓜氲墓枢l(xiāng)，并且在長(zhǎng)城上兩人相遇了，兩位詩(shī)人會(huì)說(shuō)些什么呢？

（八）拓展閱讀

鄉(xiāng)愁

席慕蓉

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)城謠席慕容長(zhǎng)城敕勒川象征→情→故鄉(xiāng)黃河(祖國(guó))(思鄉(xiāng))陰山

七、說(shuō)課后反思：①在備這一節(jié)課時(shí)我結(jié)合了新課標(biāo)及教參設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀、欣賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌意境的能力，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。②我利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感觀教育，加深了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。③本節(jié)課的不足之處，在于給予學(xué)生朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)間太少，而且我講的時(shí)間也顯得過(guò)多，使得課程時(shí)間略顯倉(cāng)促。兩位詩(shī)人相合場(chǎng)面的想象如果讓學(xué)生寫成想象作文，效果會(huì)更好。賣油翁下課了，回顧學(xué)習(xí)一個(gè)小故事吧！學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)述故事，深入理解文章內(nèi)容，初步把握人物形象。2、學(xué)會(huì)利用文中關(guān)鍵詞句分析人物形象。3、體會(huì)文章所揭示的深刻道理。故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要復(fù)述清楚。看圖復(fù)述課文內(nèi)容自學(xué)指導(dǎo)(一)1、作者運(yùn)用哪幾種方法去刻畫人物的形象？從文中找出具體句子進(jìn)行分析。并說(shuō)說(shuō)你是如何看待這兩個(gè)人物的。2、從這個(gè)故事中你懂得了什么道理？自學(xué)指導(dǎo)(二)陳堯咨（善射）賣油翁（善酌）動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言睨之無(wú)他，但手熟爾以我酌油知之我亦無(wú)他，惟手熟爾汝亦知射乎吾射不亦精乎爾安敢輕吾射釋擔(dān)而立但微頷之取置覆酌瀝性格:自矜（驕傲）謙虛對(duì)比道理:熟能生巧,即使有什么長(zhǎng)處也不必驕傲自滿。忿然笑而遣之笑而遣之1、聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)熟能生巧的事例。

2、你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長(zhǎng)處？又如何看待他人的長(zhǎng)處？課外延伸人外有人，天外有天。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。自滿人十事九空，虛心人萬(wàn)事可成。謙受益，滿招損。三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹ｒ湴磷詽M是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個(gè)陷阱