8《茶館》教學設計統編版高中語文選擇性必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課旨在幫助學生深入理解《茶館》這部經典話劇作品，通過分析劇本的結構、人物形象、語言藝術及深刻的社會背景，提高學生的文學鑒賞能力和戲劇創作素養。同時，結合高中生的認知水平和學習需求，引導學生關注作品所反映的社會現象和人文精神，培養學生的批判性思維和創新意識。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《茶館》中的對話和獨白，培養學生準確、流暢地表達思想和情感的能力，以及理解并運用戲劇語言進行創作的能力。

2.思維發展與提升：引導學生探討《茶館》所揭示的社會問題和人物命運，鍛煉學生的批判性思維和邏輯推理能力，提升對復雜文學作品的深度理解。

3.文化傳承與理解：使學生通過學習《茶館》了解中國近現代歷史背景下的社會變遷，增強對民族文化的認同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對戲劇藝術的審美鑒賞能力，激發創意思維，鼓勵學生在創作中嘗試戲劇形式，展現個性和創意。教學難點與重點1.教學重點

①分析《茶館》中主要人物的性格特點及其在劇情中的作用。

②理解并討論《茶館》所反映的社會背景和歷史意義。

2.教學難點

①深入把握《茶館》中復雜的人物關系和劇情發展，理解劇作家的創作意圖。

②掌握戲劇語言的獨特性，包括對話、獨白、旁白等的表現手法和功能。

③分析《茶館》中的象征、隱喻等藝術手法，理解其在表達主題和情感中的作用。

④結合作品，探討如何將戲劇藝術與現實生活相聯系，提升對戲劇文學的理解和欣賞。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方式，引導學生深入解讀《茶館》文本，通過分析人物、情節、對話等，促進學生理解和思考。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬劇中人物進行對話，增強對角色性格和情感的理解，同時激發學生的參與熱情和創造力。

3.利用多媒體播放《茶館》的經典片段，輔助教學，讓學生直觀感受戲劇的魅力，加深對作品的理解。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以問題“同學們，你們對戲劇有何了解？”開始，引導學生分享他們對戲劇的認識和興趣。

-回顧舊知：簡要回顧之前學過的戲劇相關知識，如戲劇的基本元素、劇作結構等。

2.新課呈現（約45分鐘）

-講解新知：詳細介紹《茶館》的作者老舍，作品的創作背景，以及劇本的結構特點。

-舉例說明：分析《茶館》中主要人物王利發的性格特點，以及他的變遷如何反映社會變化。

-互動探究：學生分小組討論《茶館》中其他重要人物，如秦仲義、常四爺等，探討他們各自的命運和象征意義。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：每組學生選擇一個人物，創作一段基于《茶館》的短劇，展現該人物的性格特點和故事情節。

-教師指導：在學生創作過程中，教師提供必要的指導和幫助，確保短劇內容符合《茶館》的風格和精神。

4.小組分享與討論（約20分鐘）

-學生展示：每組學生表演他們創作的短劇，其他學生觀看并給予反饋。

-討論交流：全體學生討論短劇中的亮點和需要改進的地方，教師引導學生深入思考《茶館》的社會意義。

5.總結與反思（約10分鐘）

-總結提煉：教師總結本節課的主要學習內容，強調《茶館》的藝術價值和歷史意義。

-反思延伸：鼓勵學生思考如何將《茶館》中的主題與現實生活聯系起來，啟發學生對社會現象的思考。知識點梳理1.《茶館》的作者及背景

-老舍（原名舒慶春）是我國現代著名作家、戲劇家，以其獨特的北京語言風格和對社會底層人物的深刻描繪而聞名。

-《茶館》創作于1957年，是老舍的代表作之一，通過一個茶館的興衰變遷，反映了清末民初至抗戰前夕的社會變革。

2.《茶館》的結構特點

-《茶館》采用三幕劇的形式，每幕分別描繪了一個時期的社會狀況。

-劇本中沒有明顯的故事線索，通過眾多人物的對話和行動，展現了不同階層的生活狀態和心理變化。

3.《茶館》的主要人物及其特點

-王利發：茶館的主人，善于經營，但面對社會變革顯得無能為力。

-秦仲義：民族資本家，代表了中國民族資本主義的發展與困境。

-常四爺：退休的旗人，代表了封建遺老的生活態度和心理變化。

-松二爺：窮困潦倒的書生，反映了知識分子的困境。

-康媽媽：底層婦女，代表了社會底層人民的苦難與無奈。

4.《茶館》中的社會背景及象征意義

-《茶館》通過茶館這個縮影，展現了清末民初至抗戰前夕的社會變革，包括政治動蕩、經濟變遷、文化沖突等。

-茶館中的各種人物及其命運，象征著不同階層在社會變革中的遭遇和變遷。

5.《茶館》的語言藝術

-老舍運用地道的北京話，生動地描繪了人物性格和情感，增強了戲劇的真實性和感染力。

-劇本中的對話、獨白、旁白等，都體現了老舍對戲劇語言的獨特把握。

6.《茶館》的思想主題

-《茶館》反映了社會變革對個體命運的深刻影響，展現了人們在困境中的掙扎和追求。

-劇本揭示了封建社會的腐朽和沒落，對民族資本主義的發展提出了質疑，體現了老舍對社會現實的深刻反思。

7.《茶館》的藝術價值

-《茶館》是中國現代戲劇的經典之作，對后來的戲劇創作產生了深遠的影響。

-劇本在人物塑造、情節安排、語言運用等方面都達到了很高的藝術水平，是研究老舍戲劇創作的重要文獻。

8.《茶館》的教學意義

-通過學習《茶館》，學生可以了解中國近現代歷史背景下的社會變遷，培養對民族文化的認同感。

-學生可以學習到戲劇創作的基本知識和技巧，提高文學鑒賞能力和審美水平。

-《茶館》中的人物形象和故事情節，可以啟發學生對社會現象的思考，培養批判性思維和創新意識。板書設計1.《茶館》概覽

①老舍簡介

②《茶館》創作背景

③劇本結構特點（三幕劇）

2.人物形象分析

①王利發：茶館主人，經營者的困境

②秦仲義：民族資本家，資本主義的興衰

③常四爺：封建遺老，舊時代的衰落

3.社會背景與象征

①清末民初至抗戰前夕的社會變革

②茶館中的社會縮影：各階層人物及其命運

③象征意義：社會變遷與個體遭遇

4.語言藝術特色

①地道的北京話：語言的真實性和感染力

②對話、獨白、旁白：戲劇語言的運用

③老舍的語言風格：簡潔、幽默、深刻

5.思想主題探討

①社會變革對個體命運的影響

②封建社會的腐朽與沒落

③對民族資本主義的反思

6.教學重點回顧

①《茶館》的藝術價值與教學意義

②戲劇創作的基本知識與技巧

③培養文學鑒賞能力與批判性思維反思改進措施（一）教學特色創新

1.引入多媒體教學，通過播放《茶館》的經典片段，讓學生更加直觀地感受戲劇的魅力，提高學習興趣。

2.設計角色扮演活動，讓學生親自體驗劇中人物的情感和命運，增強對作品的理解和記憶。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，發現部分學生對戲劇文學的理解較為表面，缺乏深度思考。

2.教學評價方面，評價標準較為單一，未能充分反映學生的學習過程和個性化表現。

3.教學方法上，雖然采用了討論和角色扮演，但部分學生參與度不高，互動效果不盡如人意。

（三）改進措施

1.為了讓學生更深入地理解戲劇文學，我計劃增加課堂討論的時間，引導學生從多角度分析人物和情節，培養他們的批判性思維。

2.將采用多元化的評價方式，包括課堂表現、作業完成情況、小組討論貢獻等，以全面評估學生的學習成果。

3.針對參與度不高的問題，我會調整教學活動設計，確保每個學生都有機會參與進來。例如，可以設置更多的小組活動，讓每個學生都能在小組中發揮作用。

4.加強課堂管理，確保教學活動有序進行，同時鼓勵學生主動提問和分享，營造積極的學習氛圍。

5.在今后的教學中，我會更加注重與學生的溝通，了解他們的學習需求和興趣點，以便更好地調整教學策略，提高教學效果。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節課我們一起深入探討了老舍先生的經典作品《茶館》，從作者簡介、創作背景、劇本結構、人物形象、社會背景、語言藝術到思想主題等方面，全方位地解讀了這部戲劇的豐富內涵。通過學習，我們不僅了解了《茶館》作為一部現實主義戲劇的藝術價值，還感受到了老舍先生對于社會現實的深刻洞察和批判精神。希望大家能夠將這些知識內化為自己的理解和認識，將所學運用到實際生活中，培養自己的文學素養和審美能力。

當堂檢測：

1.請簡述《茶館》的作者老舍及其創作《茶館》的背景。

2.描述《茶館》中王利發、秦仲義、常四爺三個主要人物的性格特點及其在劇中的角色作用。

3.分析《