第第頁四年級角的教學反思參考5篇四班級角的教學反思篇1?三角形的分類》是學校四班級下冊內容，是學生在對三角形有了初步認得之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認得和研究三角形奠定知識基礎。所以，我把整節課的教學目標定位為：1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。2、認得等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。3、通過察看、比較、小組溝通和合作討論探究新知，培養組織協調本領和數學溝通及表達本領。4、培養學生的察看、比較、抽象、概括、推斷本領及空間觀念。教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區別掌握各種三角形的特征。在設計整個教學環節過程，我重要從以下幾方面突破教學重難點：一、通過質疑培養探究精神（1）在察看所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？（2）在學生找到了許多的發現時，我們現在需要把這些發現進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知欲望！把學生的學習自動性全權交給學生。通過一系列的“質疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，敬重了每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充足的確定。不要認為學生的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在試驗中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，倘若要求學生完全照搬老師，一味地模仿老師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到探究學習的目的。二、引導學生有效參加，強化操作試驗，重視學生的親身感悟，讓學生在操作和試驗中，加強對知識的感悟，也是本節課的一個特點。這堂課中緊緊捉住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行察看、推測、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。學生分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充足讓學生溝通，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，轉變了以往知識的呈現方式，符合學生的認知規律，重點突出。三、讓學生在獨立思索的基礎上進行合作溝通。合作溝通是學習數學的緊要方式之一，但良好的合作必需建立在獨立思索的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充足注意到這一點，每次合作前都提示學生先本身想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學生的自主學習與合作溝通有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不但提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。四班級角的教學反思篇2本周，我校連續進行課堂教學改革達標課驗收，我于周二下午講了一節課，現就這節課進行一下反思。上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發和感受。專心反思，確有很多缺憾之處。我想這些新的認得和感受對在今后的教學中定有新的突破。?觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美妙，詞語豐富，句子變動交錯紛雜但有條理。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中重要體現出以下一些教學思想：1、學生為主體的意識體現得十分清晰，比較充足地發揮了學生學習的自動性和樂觀性，體現了以人為本。整堂課中，將近沒有對課文的思想內容提出什么問題，重要通過學生的`讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜愛哪句我便導哪句，打破傳統的老師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充足體現學生主體性，老師主導性。老師的引導重要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中予以適當的引導。2、在教學中老師的教學民想法識也比較強，常常轉換角色，作為學生中的一員共同參加學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加自動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。這樣老師變化角色，作為學生的一員共同參加學習，這種轉變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓舞，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的樂觀性。這種別具匠心的形式，得到的效果遠遠比過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果特別好。四班級角的教學反思篇3本節課，我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，樂觀性高，能引起學生的思索興趣，對培養學生的邏輯推理本領大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。一、創設情境活動精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生供給生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維本領，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。二、不足之處本節課中學生的朗讀訓練不足，針對學生朗讀的情況，應多引導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有味道。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的依據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探究大自然奧秘的興趣。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，樂觀性高，能引起學生的思索興趣，對培養學生的邏輯推理本領大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。四班級角的教學反思篇4?琥珀》這一課教學重點是理解“科學家是怎樣打開合理的想象”。文章條理清楚，描寫生動。為了將語言感悟和思維訓練結合起來，設置了如下教學目標：知識教學點（1）學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、猜測、松脂等詞語。（2）理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。（3）體會文章的敘述次序。（4）有感情地朗讀課文。本領訓練點。（1）培養學生的默讀、朗讀、理解本領。（2）培養學生的想象本領。德育滲透點——激發學探究大自然奧秘的興趣。?琥珀》一文依照琥珀“形成時間——形成——發現——科學價值”的次序來寫。在教學過程中，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容，然后直奔課文最終一段，引導學生學習琥珀的特點。精心設計了“猜測”一詞的教學，先是引導學生句斟字嚼地深刻理解“猜測”的詞義。然后以琥珀的特點為依據，緊緊抓“依據……推想……”的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解“猜測”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地打開琥珀的特點、形成、發現的教學過程。教學中引導學生采取讀、思、畫、議、批注、溝通等方法樂觀自動地參加學習活動，通過琢磨、引導、討論、點撥讓學生邊讀邊思，在質疑和釋疑的過程中，漸漸掌握科學的讀書方法，養成良好的學習習慣教學反思：在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今學校教育仍以課堂教學為基本形式，要實現教書育人的目的，就必需實現課堂教學的優化。要使課堂教學優化，必需變化教學思想，更新教學方法。1、因材施教，更新教學方法?琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創造情境，為學生供給生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充足了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、顏色鮮明、形象實在的世界，激發了學生猛烈的求知欲。并采用“自讀——質疑——發現——解疑”的教學模式，由認得琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之地方在、合夢想象的巧妙所在，促使難度較大的科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。2、巧設提問，活躍課堂老師的提問是教授知識、反饋信息的緊要手段。好的提問能夠啟發學生深刻領悟文章的思想感情，促進學生的思維發展。在教學《琥珀》這一課時，我依據教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對學校生認得事物的思維規律，重視選好問題的切入點。《琥珀》一課是依據已知的去猜測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫猜測?”學生不難答出猜測是依據已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過猜測才了解的?怎樣進行猜測?提出這樣的問題，啟發學生思索、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，猜測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，猜測出那時候松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的周圍顯出好幾圈黑色的圓環”，猜測出那時候兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。3、采用討論方法組織教學?琥珀》這一課采用了討論方法組織教學，用得堅固結實有效。教學過程中充足組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時，指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論，相互增補，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上淌下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是依據什么來想象的,也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發現的？”也設計了讓學生討論，旨在讓學生發揮集體的智慧和力氣，以實現理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進一步深入探究。如：“科學家是怎樣打開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合夢想象，學生很容易理解。但是對于“琥珀的發現”，連很多老師也把它看作是對事實的描述?！扮甑陌l現”不是事實，它恰恰顯示想象的精妙之處，是行文精采所在。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處置好這一部分的話，能夠深化學生對“合夢想象”的認得，對培養學生的認得本領和想象本領有側重要的作用。四班級角的教學反思篇5?白樺》是俄國知名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具顏色的變動，又富動態的美感。白樺高潔、挺立，是高尚人格的象征,體現出對擁有白樺品質的人的尊敬。學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的酷愛之情。1.教學效果（思效）教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延長”“書寫歌頌詞，引導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生捉住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。譬如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子?！霸陔鼥V的安靜中”，要想象在一個霧氣遍布的黎明，萬物被包裹在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆挺地站在那里。這樣的理解并非直接告知學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中本身去感悟。大部分學生能夠搭配老師去讀去思，而且樂于其中,甚至有的學生能夠本身依據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不止是白樺，更是心中的本身”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。2.教學收獲（思得）教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。譬如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它美妙如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜愛熱鬧，鐘情安靜的黎明；它不喜愛張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不肯定全懂，但是卻能感染學生，由于老師在設計時傾注了真實的、猛烈的感情。只有老師真正領悟了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才略感動學生的心。3.不足之處（思失）一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不足用，有的環節該細致，但由