第第頁省（省（市區）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2021年全國碩士研究生入學考試《教育學》全真模擬試卷A卷含答案考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、中國共產黨領導下抗日民主根據地的社會教育以成人教育為重心，其最廣泛、最普遍的教育形式是（）A.工讀校B.半日校C.列寧學校D.冬學2、埃里克森認為，6-12歲學生人格發展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優秀品質是（）A.“勝任力“B.“忠誠”C.“希望”D.“意志”3、在研究“二戰”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導教師讓該生繼續到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻的過程中違反了（）A.全面性B.準確性C.勤于積累D.善于思索4、有關大腦神經遞質如何影響學生記憶的研究屬于（）A.比較研究B.基礎研究C.應用研究D.預測研究5、某碩士生將選題定為“高考改革研究”，導師否定了他的題目。這一選題違背了（）A.問題有研究價值B.問題提出有科學理論依據和事實依據C.問題表達必須具體明確D.問題研究要有可行性6、某班一組學生在一次數學測試中的成績是：72、80、56、87、61、94、76、92，這組數據的中位數是（）A.76B.78C.80D.827、對人力資本理論提出質疑，認為教育并不提高人的能力，只是用來區別不同人的能力的手段，這種觀點屬于（）A.沖突論B.文憑理論C.結構功能論D.勞動力市場理論8、下列不屬于遷移的是（）A.吃一塹，長一智B.近墨者黑C.因噎廢食D.溫故知新9、科舉制度區別于察舉制度的根本之處在于（）A.開設繁多的考試科目B.建立完備的防弊制度C.自愿報名、逐級考選D.地方推薦、中央考試10、有的學生愿意為他所喜歡的老師努力學習，而面對不喜歡的老師則不愿意努力學習。此時影響學習的主要因素是（）A.成就動機B.認知動機C.交往動機D.自我提高動機11、宗教改革對歐洲教育發展影響的具體表現是（）A.教育管理的國家化B.教育內容的古典化C.教學語言的統一化D.教學目的單一化12、研究表明，學習成功的學生往往對學習抱積極態度，而學習遭受挫折的學生對學習抱消極態度。能對這種態度作出合理解釋的是（）A.認知失調理論B.社會學習理論C.效果律D.準備律13、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于（）A.內部、穩定性的歸因B.外部、穩定的歸因C.內部、不穩定的歸因D.外部、不穩定的歸因14、下列現象中。可以說明教育對社會發展起促進作用的是（）A.班級授課制為普及義務教育提供了便利B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生D.學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展15、為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發學生角色認取（roletaking）和主動思考的德育模式，除道德模式外，還有（）A.體諒模式B.價值澄清模式C.社會學習模式D.集體教學模式16、將教育學的研究對象界定為教育現象及其規律，反映了人們在教育學建構中的（）A.科學取向B.實踐取向C.規范取向D.人文取向17、下列選項中不屬于前實驗設計的有（）A.單組后測設計B.單組前后測設計C.固定組比較設計D.不等控制組設計18、在選拔性考試中，某試題得分的標準差極小，表明該題存在的問題是（）A.難度低B.效度低C.信度低D.區分度低19、教育科學研究中的比較研究就是一種典型的（）A.教育科學研究的自然化、生態化B.教育科學研究的綜合化C.教育科學研究的跨文化趨勢D.教育科學研究的現代化20、試卷質量分析（難度、區分度）是教學中的一項重要任務，也是教學診斷的重要依據。教育統計中的相關計算與分析方法是進行試卷質量分析的基本方法。對客觀性試題，難度用試題的通過率來表示，用來計算區分度的是（）A.積差相關B.等級相關C.點二列相關D.二列相關21、下列關于學術論文的結論與討論的說法錯誤的是（）A.結論就是摘要的重復B.結論是圍繞正文所做的結語C.結論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術論文22、現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括（）A.社會交往與照看功能B.個體個性化與個體社會化功能C.選拔與社會分層功能D.自我保存與自我更新功能23、馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是（）A.環境影響

B.教育作用

C.內在因素

D.實踐活動24、科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（）A.帖經

B.策論

C.詩賦

D.經義25、如下現象屬于教育范疇的是（）A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處26、為體現資產階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規定中小學校課程中必須（）A.廢止讀經課

B.廢止修身課C.開設公民課

D.開設法制課27、1862年，美國林肯總統批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）A.初級學院

B.社區學院

C.贈地學院

D.技術學院28、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況，某研究者以《新華文摘》轉載的教育類論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于（）A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻29、“威勢之可以禁暴，而德厚之不足以止亂也。”這一觀點出自（）A.《墨子》B.《荀子》C.《莊子》D.《韓非子》30、下列選項中關于學術論文的序言部分表述錯誤的是（）A.闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題B.簡要介紹研究方法和有關研究手段C.概述研究成果的理論意義和現實意義D.簡要交代研究結論31、在職業選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是（）A.選擇適合兒童稟賦的職業B.選擇對社會有用的職業C.選擇為法國政府服務的職業D.選擇有教育意義的職業32、艾里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得（）A.勤奮感

B.親密感

C.自我完善感

D.自我同一感33、在中國近代教育史上，基本消除受教育權上的性別差異，規定小學可以男女同校的學制是（）A.寅學制B.癸卯學制C.子癸丑學制D.戌學制34、當兒童改正了不認真做作業的行為后，家長取消了不準看動畫片的禁令。這種做法屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰35、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視（）A.大學自治B.教授治校C.科學教育D.古典教育36、在教育測量統計中，適用于次數百分比統計而不適用于中位數，等級相關系統統計的測量類型是（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量37、17-18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是（）A.公立學校B.公共機構管理的學校C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校D.為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校38、張之洞是中國近代教育發展中的重要人物，以下有關他的表達，正確的是（）A.最早提出了“中學為體，西學為用”的主張B.系統闡述了“體用一致”的文化教育觀C.組織草擬了《京師大學堂章程》D.主持制定了“癸卯學制”39、唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的（）A.系統性B.等級性

C.制度化D.專門化40、傅老師在執教中極為關心“同學們如何看我？”“他們喜歡我嗎？”“校長是否覺得我干得不錯？”諸如此類的問題。根據富勒的教師專業成長理論，傅老師處于（）A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段41、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童發展過程階段性特征的教育家是（）A.福祿培爾B.赫爾巴特C.第斯多惠D.蒙臺梭利42、0世紀80年代日本國會批準成立的指導日本教育改革的領導機構是（）A.臨時教育審議會B.中央教育審議會C.終身教育審議會D.地方教育審議會43、20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為基本實施合式的學習的個別教學制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制44、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質45、在17世紀英國教育家洛克所設計的教育體系中，處于前提和基礎地位的教育活動是（）A.身體的養育B.知識的學習C.德行的塑造D.禮儀的培養二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。2、馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。3、英國公學即英國公立學校。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、下圖是根據耶克思-多得森定律繪制的，在不同難度的學習任務情況下學習動機水平與學習效率的關系圖，請簡述三條曲線所表達的內容：2、簡述學校教育在人的發展中的主導作用。3、簡述教育研究課題論證的基本內容。4、簡述操作技能學習的高原現象及產生的主要原因。5、簡述梁啟超關于教育作用和宗旨的觀點。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教案”--此題言之成理即可。2、某研究者欲對某縣初中學生的課業負擔現狀進行調查研究。他計劃在文獻檢索的基礎上，自制調查問卷，在縣教育局組織的一個規模大約為80人的“初中科技夏令營”上對學生進行匿名問卷調查，通過調查數據的統計分析得出結論，提出改進建議。(1).指出該研究在取樣設計上存在的問題。(2).為了保證問卷調查的客觀性和全面性，在具體設計問卷題目之前，研究者需要從若干維度分解研究課題。試為這份學生問卷設計至少四個維度（指標）。(3).下面是該研究者在問卷中設計的四個問題，請指出各自存在的錯誤，并加以改正。3、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導，一遍又一遍地連續重復了多個“8加1”的例題，她似乎回了，但當換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦?試根據加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數學學習狀況，給該教師提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、D，解析：群眾教育的形式主要有冬學、夜校、雨校、半日學校、識字班等。其中冬學是最主要的形式，它是利用冬季農閑的時候開辦的，故本題選D。2、A3、A解析：本題考查的是教育文獻資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內的國內外有關研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。其次，檢索要認真細致，即準確性。通過細讀，掌握若干年來所研究的領域內討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認真推敲觀點和論據，并做好記錄。在實踐中，常常發生因疏忽而形成的論據失誤，表現為：(1)曲解引申，主觀臆斷。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，斷章取義。(3)脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法4、C這個題干具有實踐性。5、C解析：本題考查的是選題的基本要求。選題的基本要求有：問題有研究價值：問題提出有科學理論依據和事實依據；問題表達必須具體明確；問題研究要具有可行性。高考改革研究是當前需要解決的問題之一，但讀者不能從“高考改革研究”六個字中解讀出作者所要研究的問題。因此，在問題表達必須具體明確中要求選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。本選題的缺點就是過大、過于籠統。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法6、B7、B，解析：篩選假設理論，又稱文憑理論，它承認教育與工資的正相關，指出這種正相關是通過篩選作用而實現的。但認為教育只反映了個人的能力，并沒有增加個人的能力。故本題選B。8、B9、C10、C，解析：本題選C。教師本人是學生產生學習動機的榜樣。11、B，CD表述不正確，A是間接促進的，只有B的表述是直接的一個表現。12、C13、A14、B解析：教育對社會發展具有重要的影響作用，此題目從選項直接出發，C體現是不是促進作用，而是阻礙作用，是屬于負向功能；D是教育對個人發展的影響，而非是對社會發展的影響；A是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。15、A16、A17、D解析：本題考查的是教育實驗設計的基本類型。前實驗設計是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關系。有三種表現形式：單組后測設計、單組前后測設計、固定組比較設計。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法18、D，解析：本題選D。標準差各量數離差絕對值的平均數的平方根。區分度是指測驗項目對所測驗的心理特征的區分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測驗區分度高的試題，對被試者有較高的鑒別力。區分度低的題目，好生與差生的得分無規律或差不多。19、C解析：本題考查的是我國教育科學研究的主要發展趨勢。教育科學研究的主要趨勢有：生態化、綜合化、跨文化化、現代化。教育研究中的比較研究是一種典型的跨文化研究。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法20、C解析：本題考查的是相關系數的應用。分析試卷質量，有難度和區分度等指標。難度是指試題的難易程度，區分度是指測驗題目對學業水平不同的學生的區分程度和鑒別能力。對客觀性試題，難度用通過率來表示，而區分度則常常用點二列相關來表示。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法21、A解析：本題考查的是學術論文中結論的構成。結論是圍繞正文所作的結語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術論文。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法22、C23、D24、B25、B解析：教育的定義具有廣義和狹義的區分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經驗的改組和改造，促使他們提高素質、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會的需要，促進社會的發展，追求和創造的合理存在的人的活動。選項C是教師的學生管理，D是小明的自學，A雖然看似是父親對小明的教育，但是，給予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發，答案選擇B。26、A27、C28、B解析：本題考查的是教育文獻的等級。教育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文摘：三次文獻一般包括動態綜述、專題述評、數據手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案為B。知識模塊：教育研究方法29、D，解析：題于的含義是：“道德有時候是無效的，威勢才是有效的。”只有法家主張法治，輕視德治，選項中只有《韓非子》屬于法家。答案選D項。30、D解析：本題考查的是學術論文的序言部分的內容構成。序言寫在正文之前，用于說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內容一般包括三個方面：一是闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題；二是簡要介紹研究方法和有關研究手段；三是概述研究成果的理論意義和現實意義。序言部分的寫作要求開宗明義，條理清楚，據理分析。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法31、A32、D33、C34、B35、C，解析：牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題選C。36、A37、D38、D只有A和D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是吧中體西用思想理論化的人物，也就是說A表述有誤。39、C40、A，解析：依據富勒的教師職業生涯發展階段理論，教師的專業發展過程分為：關注生存階段(教師關注自己的職業適應性，最關心的問題就是“學生、同事怎么看我”)、關注情境階段(教師關注如何教好每一節課的內容)、關注學生階段(教師考慮學生的發展水平和個別差異)。答案選A項。41、D，解析：蒙臺梭利認為兒童心理發展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；發展具有敏感期；發展具有階段性。以此為基礎提出來兒童心理發展具有節律性、階段性、規律性等特征。故本題選D。42、A43、C道爾頓制的原則就是自由與合作。44、D45、C二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養規格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它主要回答兩個問題：一是規定教育“為誰培養人”；二是“培養什么樣的人”。前者是關于教育活動的質的規定性：后者是關于教育對象的質的規定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張：(1)教育目的不應從人的本位出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人發展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主張：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展。(2)重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及其需要的滿足視為教育的價值所在。(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發展，無視個人發展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向。可見，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目的確立的依據有：（1）社會依據。教育必須依據社會現實和發展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發展的需要，即生產力發展水平來確定。（2）人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發展水平，難以有效地促進學生發展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面發展的代新人。2、答案：錯誤。馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：1）尊重與要求相結合原則。2）平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。3、答案：錯誤。英國公學產生于文藝復興時期，屬于英國富家子弟升入大學的預備教育，具有中等教育的性質，公學一般是由公眾團體集資興辦的，培養一般公職人員，其教學設備、條件和教學質量等均高于同時期的文法學校。修業年限一般為5年，應該著名的公學有伊頓、溫徹斯特、圣保羅等九大公學。因此，公學并不是公立學校。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案要點：1.描述曲線內容。2.觀點：通過動機的作用就是在總結適當的學習動機可以提高學習效率，過大的動機或許會產生焦慮，效率反而會降低。2、（1）學校教育的內涵學校教育是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（階級）所需要的人的活動。（2）學校教育在人的發展中的作用--主導作用：a.教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。b.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。c.學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的，教師受國家的授權和社會的委托來教育學生。他們有明確的教育目的，熟悉教育內容，懂得教育的規律和方法，能自覺地促進學生的思想、學業、身心按照一定的方向發展。3、答題要點：課題論證是研究者本人對所選定的問題進行分析、預測和評價，是對課題進一步具體化、明確化和系統化的過程。課題論證的基本內容主要有以下幾點：（1）課題價值論證。（2）相關研究文獻綜述（3課題研究基本思路論證（4）課題研究步驟、方法及手段論證。（5）課題研究可行性論證。4、答題要點：（1）在學生動作技能形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，稱之為“高原現象”。它表現為練習曲線一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。（2）高原現象產生的原因主要有兩個方面：第一，當練習成績已經達到一定水平時，繼續進步需要改變現有的活動結構和完成活動的方式，而代之以新的活動結構和完成活動的新的方式方法。第二，經過較長時間的練習，學生的練習的興致興趣會有所下降，甚至產生厭倦情緒，或者身體疲勞從而導致練習成績出現暫時停滯的現象。5、答題要點：（1）梁啟超認為國勢強弱隨人民的教育程度而轉移。明確地將“開民智”與“興民權”聯系起來，認為“今之欲伸民權，必以廣民智為第一義”（2）他提出教育應當確立宗旨，應建立在對民族文化的優點和缺點有所分析選擇，并廣泛吸收世界各國文明的優秀成果的基礎上；應包括德育、智育、體育，培養具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品質的“新民”四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：1.概括基本觀點與主張。(1）葉圣陶認為，現在的學校教育中，各種課程，數學、外文、勞動技術，自然等課程等的教案過于強調單一的“文字講解”，不注重應用，而是更多的成了識字、閱讀課程；雖然表面不是語文課程，但是，結果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教案”，在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2）真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教案”。2.用教育學的基本理論分析指出“變相語文教案”的局限性。(1）課程標準是有關各學科教案內容的教案指導性文件，主要規定學科知識范圍、深度及其結構、教案進度和教案方法上的基本要求。一切教案都應該符合自身的課程標準，而“變相語文教案”無法達到自身學科的教案標準，不符合課程標準的基本要求。(2）課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發展、智力、體質等方面期望實現的程度。課程目標的來源通常有四方面：一是學生的心理發展邏輯；二是學科的邏輯；三是教育目的和各級各類學校的具體培養目標；四是社會的需求。“變相的語文教案”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。詳見沖刺班講義。(3）課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。“變相的語文教案”是因為課程實施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設計的思考而導致的。(4）課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業的評價；二是課程本身的評價。這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎。原有的課程評價更加關注卷面成績而形成了“變相的語文教案”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關注。3.當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教案這種現象相關聯的課程改革。我國基礎教育總體水平不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。表現為：(1）在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創造性的培養。(2）課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經驗。(3）現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。(4）學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練。(5）在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發展和教師提高的功能。(6）課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發中的作用。針對上述出現的問題，當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教案這種現象相關聯的課程改革內容包括：(1）課程標準方面：制定統一的國家課程標準。(2）教案過程方面：①教師在教案過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。②教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分的發展。③大力推進信息技術在教案過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教案內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教案方式和師生互動方式的變革。(3）教材開發與管理方面：①教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教案。②積極開發并合理利用校內外各種課程資源。③完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。(4）課程評價方面：①建立促進學生全面發展的評價體系。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教案行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教案水平。③建立促進課程不斷發展的評價體系。④繼續改革和完善測試制度。(5）關于教師的培養和培訓。(6）關于課程改革