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文檔簡介

“物質的量”教學中“階梯”的設計—淺談物質的量概念教學胡思廣州市鐵一中學1、化學概念是關于物質組成、結構、變化的理性知識，是剝離了具象的一種高級的思維形態。化學概念反映了化學事物與現象的本質，是化學學科知識體系的基礎。2、化學概念是發展思維、培養化學能力的基礎概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點。化學概念教學的意義一、運用生的直觀形象，使獲得有關概念的感性知識二、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程三、溫故知新，實現概念同化四、突出概念的本質屬性，促進概念理解五、橫向聯系，縱向梳理，建立概念網絡六、優化學習策略，提高元認知水平化學概念的教學策略人教版高中《化學１（必修）》教材中將“物質的量”內容緊跟第一節內容“化學實驗基本方法”后，一方面體現化學計量這一化學研究的重要工具，另一方面能使學生體會如何在科學研究過程中引入適當物理量來推進研究進程。“物質的量”教材分析我們的化學教學中，在遵循思維發展規律的前提下，通過在教學的不同階段，設計不同問題，讓學生參與概念的形成過程，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，不僅促進了學生對概念的理解，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性；而且使學生體驗到了蘊涵在概念形成過程中的科學方法。關注學生的理解，注重概念的形成過程，提高思維水平物理量產生的由來剖析概念中關鍵詞語的含義我們在將物質的量的概念形成還原給學生過程中，以學生頭腦中已有的集合體、量的關系為依托，分化出物質的量概念的理論側面，使之能借助經驗事實，變得容易理解。創設情境、啟迪思維在教學中豐富學生在概念學習過程中的體驗，使物質的量概念的形成過程及一些相關的材料轉化為富有生活意義的問題，創設情境，喚起學生的興趣。變式訓練、提供反例、組織討論幫助學生實現概念的系統化，形成完好的認知結構，建立概念網絡，從而被學生全面而深刻地理解和掌握。溝通聯系、建立概念網絡1、教給學生概念的方法——提問清單圍繞一個概念，設置如下提問清單：（1）關鍵詞是什么？（2）它的上位、下位概念或并列概念是什么？（3）為什么要引入這個概念？（4）條件、結論是什么？（5）有無特例？（6）能用自己的話下定義嗎？（7）如何應用？（8）與它相似的概念有哪些？有何異同？優化學習策略，提高元認知水平2、加強引導，提高學生的元認知水平（1）我是怎么逐步理解這個概念的？（2）采取了哪些有效的策略和方法？（3）碰到了哪些問題和困難？（4）通過什么方式克服了困難？（5）某個錯誤是怎樣導致的

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