摘

要：在高中英語的課堂教學中應用學習活動觀，既是學科核心素養得以落實的重要保證，又是學習方式轉變、教學效率提高、育人價值體現的重要舉措。鑒于此，在高中英語的教學中，教師需要踐行學習活動觀，以在促使學生形成英語學科核心素養的同時，充分掌握相關的英語知識。文章分析了學習活動觀的內涵和特征，闡述了學習活動觀對高中英語教學的作用，并提出了基于學習活動觀的高中英語教學策略。關鍵詞：高中英語；學習活動觀；核心素養一、高中英語學習活動觀概述（一）學習活動觀的內涵學習活動觀屬于新課標下的學習概念，其內涵通常是指學生經過主體意義的指導，圍繞英語主題語境開展的一系列語言應用、遷移和交際的活動。相對傳統的課堂，學習活動觀強調學生的主動性，關注知識之間的聯系，體現了語言的實際應用效果，有助于學生分析以及解決相關英語問題，從而提高學生的語言技能，實現學生多元化發展的目標。學習活動觀的有效滲透與應用，既能使學生形成英語學科的核心素養，又能使學生自身的綜合能力得到切實增強。（二）學習活動觀的特征高中英語的學習活動觀是一種高效的學習活動，其具有以下特征：首先，突出了英語語言的要素，以培養學生的核心素養為目標開展教學活動。學習活動觀注重英語知識的育人價值，可以促使學生立足課堂知識的學習，把語言能力、文化意識、學習能力、思維品質等相關素養進行整合，使學生實現主體化發展，并達到素質培養的目標。其次，注重課程內容的有效整合，設計一些相對綜合的學習活動。英語學科的學習活動觀可促使學生通過主題學習的形式，把語篇與主題、文化知識和語言知識、語言技能和學習策略進行有效的整合，并設計了綜合性的教學目標以及學習架構，使學生進行相應的主體認知高效學習。最后，體現了認知以及應用維度，即從學習理解到應用實踐，再到遷移創新。學生經過主題語境的學習，不僅激活了已有的語言知識以及學習經驗，而且還通過描述、分析、解釋與判斷多種方法，鞏固以及應用了新知識，創造性地解決了實際情境中的問題，并實現客觀、正確、理性地表述，從而實現知識的內化遷移。二、學習活動觀對高中英語教學的作用（一）有利于學生主體性發揮學習活動觀運用于高中英語的課堂教學，可以促使學生在課堂的主體地位得以凸顯。通常而言，學生是課堂教學的主體。高中英語的學習活動觀的有效實施，不僅能夠使學生在傳統教學中的被動學習問題得到有效解決，而且還能使學生在課堂上的地位以及主體作用得到有效發揮。除此之外，英語學科學習活動觀的開展也更注重學生的主體性發展，為學生提供了更多開放、自由的學習空間，以使學生可以自由表達自身的看法、觀點及其情感價值，最終實現以師生為主體的課堂互動及教學互換，真正突破以講述為主的教學模式，確保師生主體的學習性、探究性、發展性。（二）有利于學生語言能力提高高中英語學習活動觀的開展，能夠明顯提高學生的語言能力。在傳統高中英語的教學中，大部分學生都通過死記硬背的形式開展語言學習。如果應用學習活動觀，則能使學生的課堂學習思路以及學習方法實現根本性的轉變。英語教師在課堂教學時，應更加關注培養學生的多元思維、價值取向，在使學生形成科學化學習法的同時，能夠靈活地應用英語知識，從而切實提高學生的語言技能。（三）有利于學生的素質發展學習活動觀下的英語課堂，有助于學生的素質發展。英語學科的學習活動觀與傳統化教學模式有所不同，其更將主題意義作為引導，將語篇作為依托，對語言知識、文化知識進行整合性的理解與學習，從而使學生經過聽說讀寫等多種形式了解知識的內涵，掌握知識的意義，最終達到知行合一、學科育人的教學效果。與此同時，高中英語學習活動觀的應用，既能使學生的課堂學習更加多樣、靈活，而且還能促進學生文化意識以及思維品質的發展，從而使學生真正地學會學習，并形成良好的學習思路。三、基于學習活動觀的高中英語教學策略基于學習活動觀開展高中英語的課堂教學，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，文章以Unit2“TheOlympicGames”為例，確保學習活動觀真正應用于英語教學中。（一）文本解讀與教學目標1.文本解讀What：本文摘自人教版高中英語必修2Unit2“TheOlympicGames”單元，其主要是通過Pausanias和LiYan的采訪對話，講解古代與現代奧運會的異同。How：本文的文體為對話，教師需要設計相應的問題，經過提問與回答，讓學生全面地了解奧運會，并了解采訪過程中用到的一些技巧以及禮貌用語。整個英語文本采用了采訪對話的方式，不僅語言直白，而且通俗易懂。Why：經過語篇的學習，能夠使學生更深層次地了解奧運會的起源、宗旨、相關比賽項目，以及古代與現代奧運會的異同點，同時學生充分了解與掌握了訪談類的文體特征。2.教學目標第一，學生可以充分了解文本大意以及文本結構，找出現代與古代奧運會之間異同的實際信息，也就是學習理解與應用實踐。第二，學生可以深層次地探討出奧運會產生變化的具體原因，并加以應用實踐。第三，學生可以提煉出奧運會多年以來沒有發生變化的原因及其最有意義的地方，并積極思考奧運會能夠延續至今的主要原因，即遷移創新。第四，學生可以立足學習的英語文本，對奧運會在未來會變成什么樣子進行討論，積極發表自身的看法。（二）教學過程Step1WarmingupSharesomepicturesofthesportsmeetingandinterviewagirlstudentwinningthesecondplaceinthesportsmeeting.Meanwhile，theteacherchecksifstudentspreviewhomeworkbyaskingquestions.設計意圖：通過情境創設引入相應的話題。英語教師可以選出運動比賽中的幾張圖片，然后采訪100米獲得第二名的女生，并提出問題：“IfshelivedinancientGreece，canshetakepartinthesportsmeeting？”以此引出運動會的精神，并明確奧運會與運動會之間的相同點與不同點，以激活學生自身的背景知識，也就是古代奧運會與現代奧運會之間的異同點。Step2Pre-readingLookatthepictureinthetextandmakethestudentspredictwhatthetextisabout.Thenstudentsaregoingtoreadthetextquicklytochecktheiranswers.設計意圖：培養學生的預測能力，促使學生初步獲取文章大意。Step3While-readingLetstudentsreadthepassageandanswer：“1.SortoutthefactualinformationaboutthedifferencesandsimilaritiesbetweentheancientandmodernOlympicGames.2.Whathaveremainedthesameandwhathavechanged？Whatdoyouthinkcausedthechange？”設計意圖：經過語篇的閱讀與學習，引導學生立足兩個關鍵詞，對語篇的表層信息進行梳理與整合，同時依據事實信息進行分析和判斷，思考奧運會出現變化的因素都有什么。Step4Post-readingLetstudentsreadandthink：“1.WhichaspectoftheOlympicGamesstayedunchanged？Giveyouropinions.2.WhatwillthefutureOlympicGamesbelike？Canyoulistsomeevents？Then，theteacherlistenstothestudentsanswersandgivescomments.”。設計意圖：深化學習的主題意義，讓學生能夠結合單元主題內容，將語言主題從教材中遷移到實際的現實場景中，通過閱讀將語言知識貫穿到實際的生活中，體現了語言的工具性特點，實現學生對知識的遷移創新。（三）教學設計實踐本次教學設計主要立足對文本的有效解讀以及教學目標，設計了相應的教學實踐，具體為：1.創設教學情境，激活學生的已有認知。通過班級中參與運動會獲獎的女生，立足學生采訪所提出的問題，讓學生通過掌握奧運會的相關知識激活語言，能夠在具體的運動情境中理解語言的表達效果，使得抽象的詞匯、句子更加形象、直觀，體現了語言交流的特點。2.注重體裁。通過采訪引入教學主題，同時讓學生經過采訪角色的互換，關注采訪用語，學生能夠深入理解語言在實際交流中的運用，提高了學生的語言把握與運用能力，實現了對語言的深度學習。3.梳理結構，掌握事實性信息。通過回答where、when、what、who、why、how及依據Pausanias所提出的問題，學生明確了文章的中心思想，古代與現代的奧運會的異同點，體會到運動中所滲透的體育精神，感受到運動的樂趣，增加了對運動的喜愛之情。4.交流與內化信息，深層次理解文本。本案例立足學生對奧運會異同的理解，思考奧運會出現變化的具體原因及其不變的意義，學生深刻地領會到奧運精神，即Swifter，Higher，Stronger。5.讀后討論，對學生自身的思維品質進行培養，并積極思考未來的奧運會是什么樣的。高中英語的教學過程融入學習活動觀，能夠實現英語知識的實際應用和交流，遷移學生已有的語言知識，增強了語言使用效果，實現了學習活動觀在英語課堂的有效落實。英語教師可以創設情境，引導學生通過獨立思考與合作探究的形式完成相關任務。在教學活動中，既有涉及個人獨立完成的任務，又有涉及小組合作的學習任務，促使學生更好地完成相關學習任務。（四）教學反思首先，在高中英語的課堂教學時，文本解讀屬于教師開展教學設計的重要前提。經過文本解讀，教師需要多層次、多角度地分析文本表達的意義，全方位把握文本的風格、意義及其語言價值，以制訂出合理的教學設計。在設計英語活動前，教師應該掌握基本學情，依據學生的知識水平和交際能力設計與之契合的教學活動，這樣才能夠提高學生的活動參與效果，以及學生學習的主動性。因此教師在教學設計前，可以從what、why、how三個層面對文本進行深入解讀，對文本具備的價值與意義進行深層次挖掘。其次，教學活動設計需要落實學習活動觀。基于學習活動觀的英語教學活動，應圍繞教材中的英語主題語境開展相關的討論話題，幫助學生理解英語語言知識，增強學生語言的構建與應用能力。本課例的教學中，教師可以創設情境，讓學生通過整合文本內容進行學校運動會獲獎者的采訪，促使學生在充分了解古代與現代奧運會異同點的同時，體會到奧運精神。最后，通過具體的語言交流與學習活動，學生更好地體會了英語的語言和內涵，能將教材中枯燥的詞匯、語法和句子轉化為實際的語言，提高了英語語言思維