緊扣“匆匆”明重點凸顯要素習方法——統編教材六年級下冊《匆匆》說課一、多維視角“解教材”1、知教材位置2、明語文要素3、立文本發展點循序漸進螺旋上升知識能力語文素養生活經驗二、以生為本“明學情”三、精準定位“說目標”?1、知識目標：會寫“藏”“挪”等6個字。會寫“確乎”“空虛”等11個詞語。感受疊詞的表情達意。?2、能力目標：通過抓住關鍵詞句、有感情地朗讀課文，學習作者用連續問句表達情感,運用生活化事例具化抽象事例的描寫方法。?3、情感態度與價值觀：體會作者對時光流逝的嘆惋之情。重點、難點四、四點進階“展流程”起點創設情境，思考“匆匆”。聚點理清文脈，探尋“匆匆”。焦點關注表達，描述，“匆匆”。觸點拓展延伸，不甘“匆匆”。知詩明理盛年不重來，一日難再晨。

——（晉）陶淵明《雜詩》青春留不住，白發自然生。

——（唐）杜牧《送友人》無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

——（宋）晏殊《浣溪沙》起點：創設情境，思考“匆匆”初讀課文讀了這篇課文，你心中有什么疑問？這個問題在文中出現了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來。起點：創設情境，思考“匆匆”讀思導叩問題眼結合經驗讀想結合聚點：理清文脈，探尋“匆匆”1讀：夯基礎疊詞：頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸伶伶俐俐2讀：明詞義12345思考“匆匆”描述“匆匆”傷感“匆匆”個體練說指名展評同桌互說說清主要內容3讀：說內容不甘“匆匆”聚點：理清文脈，探尋“匆匆”明詞義夯基礎說內容整體局部整體1焦點：關注表達，描述“匆匆”問：明核心自由讀文：思考：課文是怎樣描寫時間的匆匆的？1

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了它們罷，那是誰？又藏在何處呢？是它們自己逃走了罷——現在又到了哪里呢？排比2品：畫面美關注句式焦點：關注表達，描述“匆匆”圈畫事物三組反義詞細品三個“再”燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了它們罷，那是誰？又藏在何處呢？是它們自己逃走了罷——現在又到了哪里呢？

3讀：促情感焦點：關注表達，描述“匆匆”直接問連續問學生自讀同桌互讀小組輪讀師生同讀4焦點：關注表達，描述“匆匆”練：悟情感燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人呢偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們逃走了吧：現在又到了哪里呢？作者通過反復的追問，表達了。5焦點：關注表達，描述“匆匆”拓：習語言葉子黃了，有（再綠）的時候；潮水退了，有（漲）的時候；月亮缺了，有（圓）的時候。焦點：關注表達，描述“匆匆”抓關鍵詞句+結合圖片在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。焦點：關注表達，描述“匆匆”抓關鍵詞句+背景資料背景資料：文章寫于1922年3月28日，當時正處于五四運動落潮期，作者感受著時代的脈搏，內心充溢著找不到出路的迷茫苦悶。我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。觸點：拓展延伸，不甘“匆匆”出示朱自清先生背景資料：

1961年考入北京大學，年僅18歲；21歲那年出版詩集《小小的人》；1922年寫下《匆匆》，1922年文學研究會8位詩人的合集《雪朝》中，收了他的詩作19篇之多。（師讀）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。（生讀）我留著些什么痕跡呢？我何曾留意著像游絲一樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白的走這一遭??？（齊讀）你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？1、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。2、摘抄你喜歡的句子。基礎作業能力提升作業搜集有關珍惜時間的詩句或名言警句。