12《拿來主義》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修上冊以《拿來主義》教學設計

一、教學內容分析

《拿來主義》是人教版高中語文必修上冊第六單元的一篇講讀課文，是一篇具有代表性的雜文，屬于議論文范疇，所以學習本文可以用議論文的學習方法來學習。魯迅的雜文具有“嘻笑怒罵皆成文章",“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用多種論證方法，所以學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。另一方面，學習魯迅的雜文最重要的是體會其中的思想，故學習本文可以重點深入挖掘文章的思想內涵及其現實意義。

二、學習者特征分析

1.語文內容知識方面:學生在初中時已經學過《阿長與山海經》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等五篇魯迅作品，并且在七年級(上)的推薦閱讀中讀過魯迅的《朝花夕拾》，因此他們對作者的生平、所處時代背景及寫作風格都已有一定的了解，也積累了一定的相關主題知識和文體知識。

2.語文基本技能方面:高一的學生已經習得了借助工具書查閱、理解字詞的方法，初步接觸了“思維導圖"這種學習工具，并且已經具備了閱讀一般論述類文章的基本技能。但是，由于魯迅雜文思想深刻，語言精煉，學生在解讀過程中尚有一定的困難，尤其對“思辨性”閱讀中的相關邏輯思維方法還比較陌生。

3.語文讀寫技能方面：這一學段的學生已經學過總分式、并列式等論證結構，并且在學習本單元《勸學》《師說》兩課中掌握了比喻論證、道理論證、對比論證等論證方法。但對論證方法背后的邏輯原理尚未形成認知。

三、教學目標

【語言建構與運用】揣摩文章詞句，品味魯迅雜文的語言風格。

【思維發展與提升】學習本文先破后立論證方式及比喻論證、對比論證、類比論證等論證方法，體會表達效果。

【審美鑒賞與創造】反復誦讀文章，領會作者觀點態度。

【文化傳承與理解】明確“拿來主義"的現實意義，學會正確客觀地對待傳統文化和外來文化。

四、教學重點及難點

【教學重點】理解特定語境中詞語的含義，學習本文先破后立的結構方式，體會作者的感情。

【教學難點】深入理解“拿來主義”的內涵，明確“拿來主義"的現實意義。

五、教學策略選擇與設計

【情境創設法】教師通過激活這些聯系其作品與學生的真實生活保持千絲萬縷的聯系，讓深度學習發生在真實的生活情境中，進而促進學生的學習。

【朗讀法】通過大聲朗讀，學生可以提高對課文內容的關注，也有利于學生形象思維能力的提升，加深對課文內容的理解和記憶。

【小組討論探究法】氣氛活躍，有助于從不同角度看問題，思考不同方向，讓學生有參與感，調動學生的積極性。

六、教學過程

任務一：情境創設表觀點

如果大家留心，應該會發現我們有人身穿“阿迪達斯”，腳踩“耐克"在冷飲店點點上一杯‘卡布奇諾’”或“拿鐵”，有時耳朵里還塞著耳機，聽著周杰倫的小曲兒“Mojito（莫吉托）”。如果你到黎明大橋走走，你會看到，在橋的那頭有個有著很洋氣名字的酒店——維也納度假酒店。如果你對香港有一定的了解，你也一定知道在那兒有一個叫“維多利亞"的港口。不難發現，我國無論是服飾還是飲食，無論是新歌曲、新建筑還是新地名，總有人偏愛“洋名稱”。針對這一現象，社會各界展開了熱烈的討論。

現在，景洪市人民政府就“洋名稱"這一現象召開現場聽證會，你有幸被邀請到現場作為高中生代表發言，請你用簡潔的話語表達你的觀點。

【預設】

1.崇洋媚外。

2.與時俱進，與國際接軌。

3.洋為中用，適度吸收，化洋為中。

【背景】

“九一八”事變之后，蔣介石反動政府從政治、經濟、文化藝術等方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線，實行反革命文化“圍剿”，主張“全盤西化”。

英美帝國主義除了踐踏我國領土主權、瘋狂掠奪我國經濟資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，進行軍事、經濟、文化侵略，使清醒的青年們對于外來的東西產生“盲目排外思想"。

面對外來文化，應該秉持一種什么樣的態度魯迅先生在20世紀30年代就有了深人的思考，今天就讓我們一起走進先生的作品《拿來主義》。

設計說明

魯迅作品的語言及表達的內容與學生的生活有些距離，也正是這些距離甚至隔膜使學生在學習過程中會有一定的困難。在教學中，教師要讓作品與學生的真實生活保持千絲萬縷的聯系，通過激活這些聯系，豐富學生的語言生活，提升學生的語言水平，讓深度學習發生在真實的生活情境中，進而促進學生的學習。

任務二：思維導圖明文意

以“拿來主義”為中心，請快速閱讀課文，進行梳理，畫出本文的思維導圖（內容、方法）

評價：這個小組的同學主要從課文內容方面進行了梳理，給我們劃分了全文的一個結構，講解了“閉關主義"的危害，闡明“拿來主義”的重要意義。

評價：這個小組的同學進一步分析了文中所使用的論證方法，如：比喻論證、類比論證。還解釋了幾個關鍵詞，如：孱頭代表著逃避主義者，昏蛋代表著虛無主義者。但內容還有待完善。

評價：這個小組的思維導圖簡潔明了，解釋了“閉關主義"送去主義”和“送來主義"的表現、實質以及危害。但還未來得及探討“拿來主義”的具體內容及重要意義。

評價：這個小組的同學在其他小組的基礎上，解釋了閉關主義、送去主義和東來注意的表現和實質，并提出了“破立結合"的手法，明確“拿來”應具有的正確態度。

評價：這個小組的同學詳細具體的解釋了“閉關主義”，并且還補充了相應的背景知識，指出“閉關主義”“送去主義"賣國主義”是萬不可取的。明確“拿來主義"的要求，指出“拿來”時出現的一些錯誤態度以及“拿來"應有的正確態度。

設計說明

學生利用導學案在課前預習時完成簡單的思維導圖，課上通過小組討論查缺補漏，補全思維導圖。在梳理思維的過程中深入理解原文內容，并對賞析作者所使用的寫作手法、語言特點等。

以學生的學習為中心，突出學生的語文實踐。改變知識中心、文本中心，讓學生的學習發生在特定情境之中，使其圍繞特定的學習任務，自主、合作、探究地學習，綜合設計學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐。

任務三：辯證思考再評價

請你用“拿來主義”的眼光評價“洋名稱"的現象。

【學生評價】

觀點一：用批判性思維、辯證性思維來加以批判吸收優秀的外來文化，反對全盤細化，反對盲目崇洋媚外。

觀點二：不盲目排外，也不盲目接受，在批判中加以繼承和發展。要立足國慶，從實際出發去借鑒和學習，洋為中用，理性對待。

觀點三：用批判的態度看待外來文化，“取其精華，去其糟粕”。用理性的態度對待外來文化，既要吸收外來優秀文化，更要堅定我國的文化自信。

觀點四：不盲目排外，不全盤接受。在批判中加以繼承和發展，立足國情，不忘本來，吸收外來，打牢基礎，理性對待，洋為中用。

設計說明

通過對課文內容的深入學習，學生以“拿來主義"的眼光重新審視“洋名稱”這一現象，站在巨人的肩膀上得出更客觀、更全面、更好的觀點。

任務四：拓展延伸顯態度

“拿來主義"在今天是否依然適用？根據你對“拿來主義”的理解，談一談“英語滾出高考"這一現象的看法。

【學生觀點摘錄】

觀點一：支持“英語滾出高考”。

理由：第一，學習英語需要花費大量時間與精力，甚至是金錢成本，而且大學畢業后英語使用率低，相當于浪費時間、精力和金錢。第二，取消英語學科的學習，學生可以把更多的時間放在其他學科或自己的興趣愛上。第三，很多學生在某些學科上很有天賦，但由于自己不擅長英語，限制了專業發展，最終導致人才流失。

觀點二：不支持“英語滾出高考"。

曾看過一位教授說，英語一旦退出高考，就會像鋼琴一樣，變成普通人再也學不起的東西，由此帶來的后果是普通人再也沒有機會進入金融、外貿等高薪行業，更不要說海外留學，由此會帶來將會帶來階級固化。英語作為國際通用語言，是跨文化交流方式，是思想觀念的碰撞和連接。正是因為學習了英語，所以幫助我們更好的了解世界各國文化、歷史及風俗習慣，增加了自己的文化底蘊和跨文化交流能力。英語給了我們與世界更好地交流，拓展知識面，開闊視野的機會，更是向世界傳播中華文化的橋梁。所以，多學習并深刻體悟英語的深遠意義百利而無一害。

英語作為全球通用語言，是促進中國與世界聯系的一個工具，更是為中國開眼看世界，了解各國文化，吸收各國優秀文化，與時俱進創建了熟語自己的，合適的文化。這樣無論是在制度上、經濟上，我們都會走在時代前列。清朝閉關鎖國，斬斷了與世界的聯系，最終自食其果，簽訂了許多喪權辱