單元十八幼兒園班級管理第一節幼兒園班級管理的內涵、目標及內容第二節班級管理的方法第三節各年齡班典型教育任務班級管理的內涵011.幼兒園班級（1）概念幼兒園班級是幼兒園為實現一定教育目的，將3—6歲的幼兒以一定劃分依據，按一定規模組織并建立起來的基層教育組織，是幼兒園實施保教活動的基本單位。在我國，一般以年齡和人數作為劃分依據，分為小班、中班、大班，每個班級由一定數量幼兒，2—3名教師，1—2名保育人員組成，一般都配備了專門用于本班的教育教學及其他活動開展的教室及相關設施設備，包括桌椅、玩具、圖書、生活用品等。一、班級管理的內涵、目標班級管理的內涵011.幼兒園班級（2）幼兒園班級的基本結構①人員組成：幼兒園班級的兩大主體分別是幼兒與保教人員。②班級組織結構：一般按人數多少分為班集體、小組、幼兒個體。③班級設施：主要有空間條件及設施設備。一、班級管理的內涵、目標2.幼兒園班級管理（1）概念幼兒園班級管理是該班級中的保教人員，根據幼兒身心發展規律，以科學的方法對班級中的人、事、物、時間、空間、信息等資源進行統籌管理，通過計劃、實施、評價、總結等過程，從而實現教育目標，促進幼兒身心發展的實踐活動。班級管理的內涵01一、班級管理的內涵、目標2.幼兒園班級管理（2）意義首先，幼兒園班級管理是幼兒園各項活動正常運轉的基礎。幼兒園班級管理工作是幼兒園管理工作的核心，班級管理的好壞直接影響幼兒園各項活動能否正常進行，反映了幼兒園管理工作水平。良好的班級管理能使幼兒園各項工作高效、高質的運轉。班級管理的內涵01一、班級管理的內涵、目標2.幼兒園班級管理（2）意義其次，幼兒園班級管理是促進幼兒身心發展的保障。幼兒在班級中成長，規范有序的班級管理能形成強大的教育推動力，有利于各種教育計劃的實施，有利于幼兒形成良好的生活作息習慣，有利于幼兒認知、情感、社會性等多方面的發展。班級管理的內涵01一、班級管理的內涵、目標2.幼兒園班級管理（2）意義最后，幼兒園班級管理有利于教師教育工作的順利進行。一個班級的教師面對眾多幼兒，倘若沒有班級管理，那集體猶如一盤散沙，沒有辦法開展日常教學與生活活動，需要一定的管理方式與制度來維持教室的正常秩序。另外在班級管理中也滲透著如前來后到，排隊取物，公眾場合保持安靜等教育內容。班級管理的內涵01一、班級管理的內涵、目標班級管理的目標021.內在目的論目的是將幼兒培養成為個體生活的主體與社會生活的主體的。幼兒園班級是幼兒教育和生活開展的具體環境。促進幼兒身心健康發展、養成良好習慣、激發內在潛能、發展社會性能力等諸多教育目標，都要借助于班級開展的各項活動來實現，班級管理是保證這些活動規范有序進行的前提一方面幼兒作為生活主體，在此過程中逐漸養成規范行為，并在此過程中了解什么行為是應該的，什么行為是不被準許的，形成一定的自主性與自律能力，達到一定教育目的。另一方面，根據馬卡連柯的“平行教育”理論，班集體本身就是一種教育資源與手段，幼兒作為社會生活的主體，在其中了解規則與他人，逐漸去自我中心，為未來的社會生活做準備。相反如果班級管理混亂，幼兒的安全感、秩序感不能形成，一切教育都是空談。一、班級管理的內涵、目標班級管理的目標022.外在目的論外在目的論把形成辦園品牌特色作為管理的目的。每個班級的幼兒數量都是遠遠多于保教人員數的，教師沒有辦法一一指導幼兒，需要一個班級成員共同認可的規則來保證班級各項事物的運行，在這種班級中，一旦形成正確并具有強大影響力的班級輿論，班級管理水平不斷提升，便逐漸由規范化走向特色化管理軌道，它是幼兒園形成辦園特色的關鍵。一、班級管理的內涵、目標班級管理的內容03從不同角度可以對幼兒園班級管理進行不同的分類，如從流程來看，可以劃分為計劃、實施、評價、總結等過程，從組成要素看，可以劃分為對人的管理、對物的管理，對時間空間的管理等。一般按照幼兒生活與學習主要內容，將幼兒園班級管理劃分為生活管理、教育管理、班級間交流管理、家園交流管理、社區活動管理等幾方面。其中，對幼兒生活和教育管理是核心，其他各方面的管理都是緊緊圍繞幼兒生活及教育管理而展開，是為幼兒正常的生活、教學、游戲活動服務的。二、班級管理的內容班級管理的內容031.生活活動管理（1）生活管理的意義幼兒園班級生活管理是為了幼兒身心健康發展，保教人員圍繞幼兒在園的飲食起居等生活方面進行的管理工作。它是幼兒園保育工作的主要內容，也是幼兒園順利開展其他活動的前提與保障。二、班級管理的內容（2）生活管理的內容二、班級管理的內容班級管理的內容031.教育活動管理（1）教育管理的意義班級保教人員在班主任教師帶領下對全班幼兒進行調查研究，在此基礎上精心設計組織教育過程，對教育結果進行細致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。班級教育管理是幼兒園工作的第二項重大任務，擔負著促進幼兒知、情、意、行各方面發展的使命，是為幼兒未來的生活與學習奠定良好基礎的過程。二、班級管理的內容（2）教育管理的內容二、班級管理的內容單元十八幼兒園班級管理

第一節幼兒園班級管理的內涵、目標及內容

第二節班級管理的方法第三節各年齡班典型教育任務班級管理的方法01一、規則引導法規則引導法是指運用恰當的規則引導幼兒行為，保證幼兒自身安全或不對他人產生危害，使幼兒的行為與活動的方向與要求一致的管理方法，是幼兒園對班級幼兒最直接和最常用的一種方法。規則就是幼兒園內一切要素之間互動關系的準則。“無規矩不成方圓”，有了規則的引導，幼兒才會知道什么是該做的，什么是不該做的，逐漸規范幼兒各種行為，養成初步是非觀，為幼兒的學習、生活、交往奠定良好行為基礎。班級管理的方法01在使用規則引導法時，應注意以下幾點：（一）規則制定的主體性：規則最好由教師與幼兒共同制定。雖然一般規則都是教師主導下指定的，但教師要引導幼兒積極參與制定過程，這能讓幼兒更好地了解規則的內容與意義，并樂于遵守規則。（二）規則內容的簡明性：規則內容的表述要符合幼兒的理解水平，不僅需要簡單明了，還要指向明確，具有加強的可操作性。（三）規則呈現的形象性：考慮到幼兒的認知水平，班級規則最好以直觀形象的方式展示出來，便于幼兒直觀理解、接受和遵守。（四）規則執行的一貫性：規則制定后因給幼兒實踐的機會，規則一經宣布就不能隨意更改，對所有幼兒一視同仁，使幼兒逐漸形成規則意識，養成良好的行為習慣。班級管理的方法01二、情感溝通法情感溝通法是指利用教師與幼兒之間，幼兒之間、幼兒與環境之間的感情，來引導幼兒行為的方法。一方面保教人員與幼兒聯系密切，相處時間長，容易形成深切的信任感與依賴感；另一方面教師要關心幼兒、尊重幼兒，才能維護好與幼兒的情感連接，這種情感容易讓幼兒追隨教師的腳步，自覺遵守并維護班級管理規則；最后教師還可以利用多樣化手段（講故事、情景表演、日常交談等）對幼兒進行移情訓練。移情是指設身處地站在他人角度去體驗他人情感的一種能力。培養幼兒的移情能力能讓幼兒更好地理解他人，有利于幼兒與他人良好人際關系的建立，發展幼兒的社會性。班級管理的方法01三、榜樣示范法榜樣示范法是教師在班級集體中，以他人的高尚思想或行為作為榜樣，為幼兒提供正面范例，并指導幼兒學習，以此來規范幼兒行為的方法。學前期幼兒好奇心強、愛模仿。榜樣示范法符合幼兒的心理特點。班級管理的方法01在運用此方法時注意以下幾點：（一）選擇的榜樣要恰當、具體榜樣應是健康向上的形象，能對幼兒產生正面積極影響。榜樣形象也應是貼近幼兒生活的、熟悉的，更容易讓幼兒模仿榜樣。（二）善用幼兒身上的優點做榜樣讓每一個幼兒都有成為榜樣的機會，看到榜樣是周圍的人或者自己本身，會讓幼兒有模仿或堅持榜樣行為的動力。（三）及時反饋及時對幼兒模仿榜樣的行為做出鼓勵、表揚、獎勵等反應，及時強化。班級管理的方法01四、目標引導法目標指引法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。班級管理的方法01實施該方法的要點如下：（一）目標要具體明確具有可行性幼兒身心發展特點要求目標具體明確，不能太復雜，同時目標要具有吸引力，能調動幼兒積極性并使幼兒通過努力能夠達到。（二）目標與行為的聯系要清晰可見幼兒清楚行為與目標間的聯系，才能幫助幼兒明確行為目的，幫助幼兒判斷行為正確與否。（三）關注個人目標和團體目標的結合個人是集體中的一部分，集體目標離不開個人目標。將個人目標與集體目標結合，個人更易在集體的推動下向著同一個目標前進。班級管理的方法01五、互動指導法互動指導法指通過教師與幼兒之間、幼兒之間、幼兒與環境之間相互作用的方法。因為班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程，因此指導幼兒主動、積極地、有效地同他人、環境進行互動是班級管理的一種重要方法。任何管理都是一個雙向作用的過程，互動指導法是師生相互作用、相互影響有機結合起來的管理方法。教師應讓幼兒在具體的活動情境中，掌握互動的基本方法、基本規則，學會對不同的對象采取不同的互動方式。班級管理的方法01互動指導方法的運用要注意以下幾點：（一）適時性保教人員的指導要抓準時機，在幼兒需要時給予指導，而不是盲目打亂幼兒的活動。（二）適當性教師指導時應采用適當的方法，可以結合具體情境采取單獨指導、集體討論、自主活動等形式。（三）適度性教師的指導應是具體可行的，既能起到指導幼兒的作用，又不會干擾幼兒活動進行，更不能事事代勞或淺嘗輒止，應留給幼兒自我發展的空間。單元十八幼兒園班級管理

第一節幼兒園班級管理的內涵、目標及內容第二節班級管理的方法

第三節各年齡班典型教育任務入園教育？入園教育的概念01入園教育指以小班新入園幼兒為主要對象，為緩解幼兒入園焦慮，實現順利入園并適應幼兒園生活而實施的教育。一、入園教育入園教育的意義021.適應幼兒園生活的需要幼兒第一次接觸幼兒園，生活環境與接觸的人發生了翻天覆地的變化，難免產生入園焦慮情緒。這就需要對幼兒進行入園教育，幫助幼兒全方面了解幼兒園的生活內容及要發生互動的人與物，幼兒園的環境是怎樣的，活動都是如何開展的，幼兒自己在幼兒園需要做什么……這一系列的生活變化如果能讓幼兒提前了解、熟悉，幼兒便能更好、更快地適應幼兒園生活，初入園的手足無措感及緊張感也會得到減輕。一、入園教育入園教育的意義022.健全人格發展的需要幼兒入園是幼兒生活中的大事件，其帶給幼兒的心理變動是巨大的。入園焦慮在入園適應期內表現最為突出，對幼兒身心發展有諸多方面的影響。相關心理學研究表明，一定程度的心理壓力對幼兒的成長有一定幫助，但如果這種心理壓力長時間得不到消除或緩解且過于嚴重，會給幼兒的身心健康造成負面影響。一、入園教育入園教育的意義023.形成良好學習興趣的需要入園教育可以通過展現給幼兒豐富多彩的幼兒園活動吸引幼兒的好奇心與興趣，幫助幼兒建立對幼兒園的親切情感，讓幼兒積極主動地參與到幼兒園的各項活動之中，有利于幼兒在活動中形成良好的學習興趣。一、入園教育入園教育的意義024.家園溝通的需要入園教育在幼兒園與家庭雙方合作下可以達到最好的教育效果，對幼兒的焦慮能起到事半功倍的作用。幼兒園應努力爭取家長的配合與支持，幫助家長形成入園教育意識，引導家長進行入園教育的科學方法；家長也在這個過程中更加了解幼兒園及教師，逐漸建立雙方的信任感與支持感，共同幫助幼兒順利度過入園適應期。一、入園教育入園教育的方法031.教師在幼兒入學前進行家訪教師應在小班幼兒入園前進行家訪，一方面了解幼兒的生活習慣及家庭基本情況，對幼兒有大致了解。另一方面也讓家長特別是幼兒在此過程中認識、熟悉教師，以減輕入園時陌生感帶來的緊張與焦慮。一、入園教育入園教育的方法032.幼兒園設立家長開放日幼兒入園前可以讓家長帶領幼兒去幼兒園參觀，熟悉幼兒園的建筑、環境、氛圍，了解與體驗幼兒園的一日生活流程，熟悉幼兒園的教師與其他工作人員，減低幼兒對陌生環境產生的不安全感。一、入園教育入園教育的方法033.入園初的家長伴讀幼兒從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，其中人際關系及生活內容、方式的轉變對幼兒來說是巨大的，幼兒產生不適應也是正常反應，入園的前兩個星期是幼兒入園適應的關鍵時期，這一階段若幼兒身邊有熟悉的家人陪伴，實現家庭生活向幼兒園生活的過渡，能減輕幼兒的不安全感，極大地幫助幼兒適應幼兒園生活。一、入園教育入園教育的方法034.創設溫馨的幼兒園環境溫馨的環境對幼兒有很大程度的緩解作用。幼兒園要營造溫馨、舒服的幼兒園環境，如色彩上用幼兒喜歡的顏色，玩具投放上投放些幼兒在家經常使用的玩具，有趣的組合滑梯，園里的綠植與飼養的小動物都會吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡上幼兒園這個環境，從而樂于接受幼兒園生活。一、入園教育單元十八幼兒園班級管理5.18.3.2各年齡段教育--常規建立常規的含義01“常規”在《現代漢語詞典》的意思是“沿襲下來經常使用的規矩?！蔽覀兛梢詫ⅰ坝變簣@常規”理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”。二、常規建立常規建立的意義021.適應幼兒園的需要幼兒園生活是集體生活，與家庭生活有極大地不同。幼兒園的每項活動都有一定的計劃與時間安排。建立常規，有利于幼兒適應幼兒園各項活動的節奏，形成什么時間做什么事的習慣和認知，能更好的融入幼兒園生活。二、常規建立常規建立的意義022.幼兒發展的需要幼兒園的常規能幫幼兒建立起良好的行為習慣，如有序如廁、飯前洗手、睡覺保持安靜、人多要排隊等。常規教育能幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理發展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展，它對幼兒生活自理、自律性、人際交往會有極大的促進作用，有利于幼兒完整人格的形成。二、常規建立常規建立的意義023.幼兒園管理的需要家庭中父母可以時時關注幼兒，但幼兒園教師往往沒有辦法兼顧到所有的幼兒，且幼兒園的很多活動是班集體一起行動，集體中需要常規對個體行為產生一定的引導與約束，以便活動的順利開展，因此常規也是幼兒園管理不可或缺的一部分。二、常規建立常規的制定依據031.幼兒身心發展的特點幼兒的生理和心理發展還不完善，比如堅持性差、認知較為片面、表面等，需要常規為幼兒行為提供引導與約束。常規的內容與表述應是符合幼兒理解程度的，應簡明直觀。如圖書區的進區規則中有對區域人數的限制，便可以在入區處貼上腳丫貼紙，幼兒入區前先將鞋子脫下放到貼紙上，沒有空余的貼紙則說明圖書區的人數已滿，幼兒應等待或更換區域。二、常規建立常規的制定依據032.教育行政部門的要求每個國家的教育都不可避免具有政治性，是為國家培養建設者與接班人的。常規教育中就蘊含著對未來接班人的價值要求與行為規范。如我國是社會主義國家，追求集體利益，在常規教育中就會滲透集體主義的內容，如集體早操、集體教育等，培養幼兒的集體觀念。二、常規建立常規的制定依據033.家長工作的需要為了為家長工作提供便利，我國幼兒園的入園、離園時間基本與家長上下班時間是一致的。在入園、離園，開學、放假的安排上，幼兒園會結合雙職工家庭普遍的工作時間，制定幼兒園常規的相關內容。二、常規建立常規的制定依據034.季節和地區特點幼兒園常規的制定應該是符合季節與地區特點的。如冬季日照時間縮短，幼兒離園時間會提前，冬季溫度偏低，幼兒的戶外活動及玩水游戲等也會根據季節天氣變化做出相應調整。我國東部地區基本按照北京時間8:00入園，但在新疆、西藏等西部地區因時區相差較大，則不適合使用同樣的時間。二、常規建立常規的執行原則041.遞增性原則規則應由少增多，逐步出現。如果一開始就把所有的規則告訴幼兒，一方面幼兒記不住、記不全，另一方面幼兒要一股腦的把規則了解也會產生一定的壓力與反抗心理，反而不利于常規的建立。二、常規建立常規的執行原則042.正面表達原則用正面的表達方式表述規則。幼兒認知的局限性與思維的不可逆性，讓幼兒沒有辦法理解反面表述的另一層含義，故用正面表達規則，引導幼兒將關注點放到正面行為上，更有利于常規的推行與認可。二、常規建立常規的執行原則043.一貫性原則常規要求堅持一致性和一貫性，若對常規做經常性的改變，不利于幼兒對常規的理解與遵守。二、常規建立常規的執行原則044.具體性原則常規的內容必須是具體可操作的，具有一定的指向性，這樣幼兒在日常生活中便可明確地分辨出什么是應該做的，什么是不應該的，有利于幼兒良好行為習慣的養成。二、常規建立常規的執行原則045.幼兒可參與性原則常規的制定若有幼兒參與，幼兒更傾向于認可并在生活中堅守該常規。二、常規建立單元十八班級管理5.18.3.3各年齡段教育--幼小銜接幼小銜接的含義01幼兒園與小學的銜接又稱幼小銜接，是指根據幼兒身心發展的階段性和連續性等規律以及幼兒終身發展的需要，做好幼兒園與小學兩個教育階段的銜接工作，避免幼兒園教育與小學教育脫節，克服和解決幼兒升入小學后的不適應現象。三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應新生活三、幼小銜接幼兒園生活和小學生活有什么不一樣？學業要求生活習慣課堂紀律師生關系三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應新生活從幼兒園到小學，是幼兒人生道路上的一個轉折點。三、幼小銜接幼小銜接的意義022.為幼兒的終身發展奠定基礎三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（1）突擊性傾向在銜接的時間上，只注重大班末期，甚至是更短的時間的幼小銜接培養，忽視了整個學前教育階段中各個環節的銜接。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（2）片面性傾向在幼小銜接中，最常見也最被家長看重的就是智力教育，尤其是對大班幼兒的知識技能進行強化訓練，卻往往忽略了幼兒身體、學習習慣、非智力品質、社會性等方面的培養。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（3）小學化傾向要求幼兒按照小學的作息制度與教育內容進行學習，幼兒園的基本活動——游戲，被小學教學的組織形式與教育方法取代，幼兒的課業任務加重，更多接受的是灌輸式教育。2018年7月教育部印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因031.幼小銜接存在的問題（4）孤立化傾向幼小銜接關系到幼兒進入小學后的一系列發展，是幼兒園、家庭、小學甚至整個社會都要關注的工作。但往往出現幼兒園“剃頭挑子一頭熱”的情況。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產生不適應的原因（1）社會要求的差異幼兒園以游戲為基本活動，強調生活常規，強制性很弱，靈活自由，沒有統一的評價標準，幼兒壓力小。小學紀律規范要求更強，學習具有社會義務性，不論是否有趣都要求幼兒學習、考試，并有統一的評價標準，幼兒壓力變大。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產生不適應的原因（2）生活制度的差異幼兒園保教結合，動靜交替，教學游戲化、活動化，且時間較短，有充足的休息時間。小學則以課堂學習為主，教學活動時間長且遠遠多于休息時間，有嚴格的作息表。小學幼兒園（夏季）作息時間表三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產生不適應的原因（3）人際關系的差異幼兒園教師與幼兒天天相伴，教師與幼兒的比例大，教師能關注到每位幼兒，師生關系融洽，同伴之間交流充分且友好。小學師生比例大大縮小，教師更關注教學，要求嚴格，同伴間的交流變少，且存在競爭。師生關系三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產生不適應的原因（4）學習環境的差異幼兒園學習與生活、游戲設施集中，有寬松自由的活動區和豐富的玩教具，游戲時間長。小學教室主要擺放整齊的課桌，活動空間與設施相對有限。三、幼小銜接幼小銜接存在的問題與原因032.幼小銜接中產生不適應的原因（5）教育內容、方式、評價的差異幼兒園的教學內容淺顯易懂，不強調系統性，多發展幼兒的口頭語言；教學方式以活動為主，直觀形象；無標準化評價考核。小學的教學內容較深，強調知識的系統性，發展幼兒的書面語言和抽象思維能力；教學方式以課堂教學為主；有標準化的考試。三、幼小銜接幼小銜接的策略041.注意幼小銜接教育的長期性幼小銜接不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，而是從