《易·蒙》中說(shuō)道：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”這一流傳深遠(yuǎn)的信條式經(jīng)典論斷，意在強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育”的必要性和重要性。小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。在這一啟蒙教育階段，培養(yǎng)兒童的初始化意識(shí)和能力，對(duì)于他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不僅作用很大而且影響深遠(yuǎn)。“作文素養(yǎng)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的確實(shí)體現(xiàn)，是陪伴終身發(fā)展的客觀因素。如何培養(yǎng)兒童的作文意識(shí)和行為能力是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的重大實(shí)踐課題。本文擬從如下幾個(gè)方面，試簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。一、善于在“情趣激發(fā)”中涵養(yǎng)兒童作文心境就兒童群體來(lái)說(shuō)，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，缺乏“情與趣”元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，絕對(duì)是“行之不遠(yuǎn)”或者“事倍功半”現(xiàn)象。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)各類途徑和方式，把豐富多元的情趣元素相繼滲透并充分融入其中，既可從根本上實(shí)現(xiàn)“啟蒙難、難啟蒙”的有效性突破，又能在“情緒智力”中把兒童逐步引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。以“補(bǔ)白情境”為例。在《貓》文中，作者只是通過(guò)“不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”來(lái)說(shuō)明它的“勇猛”性格。教師把從網(wǎng)絡(luò)上下載來(lái)的“貓蛇大戰(zhàn)”畫(huà)面直觀形象地演繹出來(lái)，為全班提供難得一見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”，讓大家在激情欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與分享，然后把各自的“所看、所思、所得”寫(xiě)下來(lái)。孩子們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，興致勃勃地投入到讀寫(xiě)互動(dòng)之中。二、善于在“情感體驗(yàn)”中滋潤(rùn)兒童作文筆端作文教學(xué)是一項(xiàng)厚積薄發(fā)的“體驗(yàn)性”過(guò)程。在這種作文學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練中，僅僅依靠“興趣”刺激是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)而且必須通過(guò)無(wú)可替代的“情感體驗(yàn)”平臺(tái)，為兒童作文活動(dòng)不斷地助推、揚(yáng)帆啟航，進(jìn)而在“真情實(shí)感”中逐步增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和作文信念。比如，為了寫(xiě)好“某種場(chǎng)景”作文，教師把兒童帶到操場(chǎng)上開(kāi)展一場(chǎng)400米跑步比賽：把全班分為若干個(gè)多人小組，從小組淘汰賽中決出“第一名”基礎(chǔ)上，開(kāi)展更加激烈的“冠軍爭(zhēng)奪賽”。在小組搭配過(guò)程中，男女學(xué)生互不服氣，雙方都堅(jiān)持不分性別，按照“抓鬮”形式進(jìn)行。整個(gè)程序結(jié)束后，教師以“抓鬮分組時(shí)”“在發(fā)令槍盛響起后”“賽跑途中”等題，讓兒童任選題目、自由習(xí)作。在“情感體驗(yàn)”作用下，孩子們激情洋溢、言之有物，活動(dòng)效果也是不言而喻的。三、善于在“生活鏈接”中引導(dǎo)兒童作文積累俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”在作文啟蒙活動(dòng)中，兒童由于在學(xué)識(shí)、見(jiàn)聞和閱歷上的簡(jiǎn)陋淺薄，直接地導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)病呻吟、假大虛空”等現(xiàn)象。換句話說(shuō)，如何幫助兒童更好地尋找“作文之米”，是解決上述問(wèn)題和現(xiàn)象的最直接因素。除了上文所說(shuō)的——利用教材資源從“讀寫(xiě)互動(dòng)”中進(jìn)行積累外，本文認(rèn)為，更加有效、更加廣闊的“活水源頭”還在于“生活鏈接”。比如，在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等“至愛(ài)親情”課文教學(xué)后，讓兒童回家觀察一段時(shí)日，在有目標(biāo)性地感知“家庭生活、父母言行”基礎(chǔ)上，再寫(xiě)一寫(xiě)自己的眼睛所看、心中所想。再如，定期不定期地組織兒童到附近社區(qū)和大自然懷抱中進(jìn)行“生活閱讀”和“綠色閱讀”。既可引領(lǐng)他們從實(shí)際觀察中積累與積淀，又能不斷地增加作文教學(xué)厚度。四、善于在“合作共享”中增進(jìn)兒童語(yǔ)用發(fā)展“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”作文活動(dòng)又何嘗不是如此的呢？比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師定期安排小學(xué)生就“同一本書(shū)(或同一語(yǔ)篇)”，開(kāi)展或個(gè)體或小組形式下的閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，提煉一些適當(dāng)?shù)摹伴喿x話題”，引導(dǎo)他們以“主題演講”“專題辨討”“心得體會(huì)”等形式，開(kāi)展相互之間的讀寫(xiě)分享、相互啟迪活動(dòng)。再如，對(duì)閱讀摘抄、“作文資源素材庫(kù)”和讀書(shū)筆記等進(jìn)行“曬一曬、評(píng)一評(píng)”。除此之外，還有對(duì)作文的修改與評(píng)價(jià)，可讓小學(xué)生在小組或集體形式下進(jìn)行相互修改和自主評(píng)價(jià)，從中尋找“情趣點(diǎn)、閃亮點(diǎn)、精彩點(diǎn)、疑難點(diǎn)”等現(xiàn)象以及“漏洞、不足、矛盾”之處；最后，通過(guò)梳理、總結(jié)和提煉，師生在多元化教學(xué)中“同享樂(lè)、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板”。建立在“合作與共享”上呈現(xiàn)好的作文效果是顯而易見(jiàn)的。總之，“