數字時代核心素養導向的學校勞動教育探索一、面臨的問題（一）勞動教育課程仍需創新縱觀學校的課程內容，盡管也有生物學科的融入，但課程內容單一，無法促進學生綜合知識與技能的提升，也無法培養學生高階思維能力，因此，學校需要進一步開發綜合性的勞動課程，結合整個中學階段與勞動教育相關的情境和內容，在學科教學中滲透勞動教育，激發學生學習興趣，提升學生的綜合素養。（二）勞動課程師資能力亟待提升學校已經組建了一支跨學科的勞動教育研究團隊，這些老師在自己的專業領域的教學經驗比較豐富，但是在勞動以及跨學科融合教育方面缺少專業的培訓與指導。另外，學校單一的線下集中研訓方式也制約了學校老師協同專業發展的程度，由此，作為實施勞動教育重要保障的師資隊伍，需進一步提升教師團隊的專業素養。（三）勞動教育模式有待優化學校的勞動教育仍以教師為中心的傳統實踐模式為主，學生學習的途徑較為單一，學習資源及工具不夠豐富，不利于學生進行探究性學習與自我學習管理，學生個人的勞動素養評價也不夠客觀、全面，無法有效培養學生的創造素養。因此，如何優化勞動教育模式建立真正的勞動教育的長效機制成為學校重點需解決的問題之一。二、主要做法（一）深化五育并舉，確立三階四維的課程目標一是三階。包括勞動知識：學會種植梨樹，懂得授粉、剪枝、采果的勞動知識，并能熟練運用語文、信息、英語和數學等學科知識解決實際問題。具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。勞動技能：綜合運用語文和英語等學科學習方式，用搜集詩文，輔之以實地考察和文本研讀等方式，基本了解中外文學作品中的梨花的象征意味，從而加深對于“梨花”精神內核的理解。勞動素養：在勞動中挖掘學生的優勢潛能，適性揚才，使學生學會悅納自我、欣賞他人，提升合作溝通能力，學會創意表達，熱愛校園文化，熱愛勞動。二是四維。包括梨花之自然美：漫步校園，觀賞梨樹一年四季的美景變化，在自然中感受校園之美。梨花之勞動美：在培育梨花的過程中感受勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大。梨花之應用美：制作各類文創產品，表達心中的梨花，賦予實際功用與價值。梨花之人情美：通過梨文化節相關的中英文宣傳表達象征著純潔善良的梨花，見證著通中學子的成長。（二）探索跨學科項目化，開設學校個性化創新勞動課程我校立足地方特色，以學校種植的梨園為載體，結合學校的特色社團活動以及節日主題活動，將勞動教育與語文、英語、信息科技其它學科相結合，通過課程整合挖掘跨學科的勞動教育元素，以項目主題為統領，開設具備學校特色的創新勞動教育課程——《與“梨”邂逅，情滿校園文創產品設計》跨學科項目式課程，旨在發揮勞動的育人價值，采用各項信息技術手段，促進學生五育融合發展。（三）依托信息技術環境，優化“跨學科項目化”勞動教育模式一是創設數字化環境，提供應用技術保障。首先，搭建智慧勞動教育平臺。通過搭建智慧勞動教育平臺以及配備終端設備，支撐跨學科項目式勞動課程的協作設計、實施落地、成果展示與學習評價，以技術賦能實現學生勞動學習方式的變革，同時推動教師研修模式的轉型升級。其次，多樣的數字化工具。借助多媒體數字化工具進行有關“梨”文化的數字化文創產品創作、期刊編輯排版以及視頻制作等，記錄學生真實的情感、創意的表達，同時推廣宣傳學校勞動教育品牌，提升學校的影響力。二是建構研訓新路徑，夯實教師隊伍力量。組建跨學科教師研修共同體，基于智慧教育平臺，支持教師開展各類線上線下融合的跨學科師訓、教研、教學應用活動，創新教師研訓模式及專業發展路徑。打造一支高素質、專業化的具備跨學科課程設計和實施能力的骨干教師隊伍。依托華東師范大學優質的跨學科師資和教育教學資源，學校組織遴選出教師團隊參與跨學科實訓營活動。通過系統化的跨學科師訓課程培訓與專家定期在線指導，采用線上線下融合的學習模式，通過個人自主學習、小組協作探究等學習方式。以課程、活動架構教師常態研修空間，為教師提供專業提升所需的資源和環境支持，實現共研共建共享課程。三是數字化技術賦能，變革勞動學習方式。首先，情境創設導入，多模態數字資源，促進真實情境建構。在課程開始的英語情境創設階段，教師呈現通安中學梨花文化節相關的照片和視頻資源，幫助學生具象地再現梨文化節真實的場景，從真實情境的體驗中激發學生學習的興趣。接著教師幫助學生回憶舊知，總結節日主題寫作的主要內容維度，為學生完成校園梨文化節英文宣傳的寫作提供知識儲備。此外，在文創設計與宣傳的教學中，教師在課前推送學生有關梨文化知識背景以及PS、繪聲繪影等圖片視頻編輯軟件的學習資料，資料包含文字、微課、音視頻等多種形態，為學生深入理解梨花的精神內涵，提供開展探究、學習豐富性和啟發性的學習資源支架，增強學生在其中面對問題、分析問題、解決問題的能力。其次，項目設計準備，互動性探究工具，助力學生認知發展。學生利用智慧勞動教育平臺的分組討論功能進行分組學習，教學大屏即時呈現各小組的探究情況，教師及時而有針對性地給予指導，學生適時地進行學習調整。在課堂的探究活動中，學生借助平臺查詢篩選信息，獲得認知發展。此外，在梨樹文化節的英文寫作中學生利用平臺的互動工具，討論、分享、記錄各自的想法，厘清了寫作思路，促進生生之間高效互動協作。在以“梨文化知多少”為主題的知識競賽中，學生通過搜索、篩選信息、分組討論等方式，促進了對“梨”文化相關知識的意義建構，提升了自身數字化解決問題的能力。然后，文創制作宣傳，信息化創作工具，支持個性化表達。學生運用多媒體創作軟件創作有關“梨“文化主題的電子書簽、電子海報等數字圖文產品以及視頻集，體驗技術與藝術的融合之旅，個性化地表達創意。此外，通過將優秀的數字化產品打印于明信片、帆布包、義賣包裝盒等文創物品上以及優質視頻的征集發布，學生以多樣化的數字表現形式和傳播媒介，展示個人的風采，宣傳推廣學校的梨文化，擴大學校的影響力。再次，成果展示評價，成果數字化展示，賦能勞動素養評價。借助智慧勞動教育平臺的圖片掃碼等功能，學生在教學大屏上同屏展示自己的學習成果：學生創作的梨文化節的英語宣傳詞以及自主設計的梨花書簽等作品，師生及時進行點評和反饋，提升作品評價的效率和效果。最后，學習自主規劃，明晰的學習路徑，賦能學習自主管理。基于智慧勞動教育平臺，教師以項目主題為學生建構完整的學習路徑，提供多種學習支架（包括數字課堂、錄播課、作業、測驗、討論、學習資料多種活動形式），學生基于課程的要求以及自身的學習需求，可以自主規劃學習進程與自我管理，實現課內課外的有效銜接，提高自主探究學習能力，形成良好的勞動學習習慣。（四）堅持“三個多”，形成學生勞動成長檔案袋學校勞動教育堅持多維內容，多元主體、多種形式的評價體系，在實踐摸索中，我校嘗試在評價模式和策略上推陳出新，建立了學生勞動成長檔案袋。評價內容多維度。勞動教育強調“樹德、增智、強體、育美”的育人功能和價值，結合我校跨學科項目的課程特點，明確勞動教育評價內容包括以下四個維度。在實踐過程中，我校形成了學生檔案袋，其中記錄了學生的成績與進步，