PAGE更多相關(guān)文檔免費(fèi)下載請登錄:-中文word文檔庫“高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的策略研究”研究報(bào)告※課題組1．研究背景本文檔由【中文word文檔庫】提供，轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請保留本信息；中文word文檔庫免費(fèi)提供海量范文、教育、學(xué)習(xí)、政策、報(bào)告和經(jīng)濟(jì)類word文檔。<ahref='/'>word文檔</a>1．1以情促學(xué)概念的界定所謂“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)”，是指運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，促成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為理科學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)，已得到越來越多教師認(rèn)可。上海市“二期課改”三維目標(biāo)對以上的認(rèn)識作了有效、積極、科學(xué)的引領(lǐng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)上海市“二期課改”提出的三維課程目標(biāo)，我們認(rèn)為理科教學(xué)應(yīng)該要立足于這樣的研究。化學(xué)學(xué)科盡管是理科，但通過情感教育理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐，完全能達(dá)到“以情促學(xué)”的教學(xué)境界。1．2國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀21世紀(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)校教育的要求與現(xiàn)實(shí)教育中所存在的重知輕情的教學(xué)失衡狀況之間的矛盾，是我們今天在情感教學(xué)心理學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的最主要背景。由于情感因素在教學(xué)過程中不可或缺的重要作用，古今中外卓有成效的教育家無一例外地都十分重視教學(xué)中的情感因素，情感教學(xué)作為一種教育思想是源遠(yuǎn)流長的。近幾十年來，情感心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)重要分支，獲得了長足的發(fā)展。人本主義心理學(xué)派、合作學(xué)習(xí)理論和我國的孟昭蘭、盧家楣等學(xué)者對情感進(jìn)行了大量研究，已經(jīng)取得了足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的成果。1993年，盧家楣教授開拓了心理學(xué)與教學(xué)結(jié)合的新學(xué)科領(lǐng)域，提出了“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念：在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。盧教授的情感教學(xué)心理學(xué)原理在政治、語文等學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用得比較多，而且有不少成功的案例。2004年，《上海市普通中小學(xué)課程方案》強(qiáng)調(diào)：重視教育中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學(xué)”的作用，營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。搜索“百度”網(wǎng)頁，有關(guān)“高中化學(xué)教學(xué)中情感因素的滲透”的各類探討共計(jì)四百多篇，2006年以來的各類探討有一百多篇。我們對其進(jìn)行整理、綜合分析后發(fā)現(xiàn)兩種傾向，一種傾向是對情感因素在化學(xué)教學(xué)中的作用尚缺乏科學(xué)而全面的說明，缺少清晰的理論構(gòu)思，大多只是談了一些個(gè)人的教學(xué)體會，缺乏令人信服的科學(xué)論證，對于化學(xué)教學(xué)中究竟如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，僅泛泛而談；另一種傾向是僅有國內(nèi)外大量有關(guān)理論的堆砌，對化學(xué)教※課題組負(fù)責(zé)人：王蘭楨；執(zhí)筆人：王蘭楨；課題研究人員：王蘭楨、李超、刁麗杰、馮旦、葉菲菲。感謝上海市教心學(xué)科名師基地徐崇文、盧家楣等專家、上海市化學(xué)學(xué)科名師培養(yǎng)基地范杰、張長江等專家、我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院馬美珍、唐其生等專家的熱誠幫助、精心指導(dǎo)。學(xué)中的情感的操縱、調(diào)控缺乏具體的操作手段，如何從情感的角度去評價(jià)某節(jié)課的好壞或提供教師可操作的個(gè)案幾乎空白。在國外，許多著名教育家和心理學(xué)家也都在其各自的教學(xué)理論中觸及情感因素問題。德國教育家第斯多惠是西方教育史上第一個(gè)涉及情感范疇教學(xué)原則的教育家，他在《德國教師培養(yǎng)指南》中總結(jié)歸納出了33條教學(xué)原則，其中兩條涉及情感范疇，一條是“使課堂教學(xué)富有吸引力（興趣）”，另一條是“課堂教學(xué)要精力充沛”。美國布盧姆在教學(xué)實(shí)踐中十分重視情感因素，注意自己教學(xué)中的情緒狀態(tài)。以他為首的一個(gè)委員會，對教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行了系統(tǒng)研究，不僅具有認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)分類目標(biāo)，還具有情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基從社會制度的性質(zhì)上來認(rèn)識樂學(xué)的意義，他提出了認(rèn)識快樂的思想，十分注重情感因素對智力活動的影響，在引起學(xué)生樂學(xué)的方法方面，有不少精辟見解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯卡特金還提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”，他指出：“這一規(guī)律性直到現(xiàn)在為止，不論在理論上——在建立教學(xué)論原則體系時(shí)，還是在教學(xué)實(shí)踐中都未得到足夠的重視。”至于在某學(xué)科中運(yùn)用情感原理優(yōu)化教學(xué)的具體的研究材料就更難看到。我們至今還未收集到國外化學(xué)學(xué)科教學(xué)中怎么運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)這方面的資料，更不用說提供具體的、可操作性的以情促學(xué)的策略與方法。上述現(xiàn)狀表明，對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中以情感促進(jìn)教學(xué)的問題，已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。但在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，還存在明顯的不足，更缺乏可供操作的案例。1．3以情促學(xué)研究的價(jià)值以情促學(xué)是運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，通過挖掘中學(xué)化學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵的情感因素促成學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科教學(xué)為載體，推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，還為理科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提供行之有效的策略。因此，以情促學(xué)的研究具有很大的創(chuàng)新價(jià)值。以情促學(xué)通過運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的研究，不僅能豐富“以情優(yōu)教”的教學(xué)思想、教學(xué)理論，還能促進(jìn)情感教學(xué)心理學(xué)在學(xué)科領(lǐng)域中的滲透和發(fā)展。因此，以情促學(xué)的研究具有一定的理論意義。以情促學(xué)的研究現(xiàn)狀提示我們，在理論與實(shí)踐的結(jié)合部開展研究，創(chuàng)建能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略；提供課堂教學(xué)案例作為示范，引導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)際操作，使以情促學(xué)的研究具有明顯的實(shí)踐意義。2008學(xué)年上海市所有中學(xué)將全面實(shí)施“二期課改”。以情促學(xué)研究對全面落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該有積極的作用。因此，以情促學(xué)的研究具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義。2研究概況2.1研究目標(biāo)通過高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的策略研究為理科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提供更為具體的、可操作性的教學(xué)策略。2.2研究內(nèi)容探索高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的教學(xué)策略。運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，促成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本課題研究就是要探索做到以情促學(xué)的那些教學(xué)策略。2.3研究方法調(diào)查研究、行動研究、個(gè)案研究、現(xiàn)場研究等。2.4研究過程與步驟從我們已有的樸素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉形成以情促學(xué)的策略思想，再運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷修正、完善。通過調(diào)查研究，實(shí)踐上提煉，確立本課題的研究方向，理論上推研，展開本課題的研究，并注意收集個(gè)案與現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓以情促學(xué)的教學(xué)策略具有可行性、有效性。準(zhǔn)備階段（2006年7月～2006年10月）：研讀有關(guān)情感教育理論等專著，成立課題組，確立研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，組織申報(bào)協(xié)會課題。實(shí)施階段（2006年11月～2008年6月）：2006年11月～2007年1月，通過訪談、問卷等形式調(diào)查研究高中化學(xué)教學(xué)中的情感現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告，確立研究方向。2007年2月～2008年6月，探索高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的教學(xué)策略。我們開設(shè)了各類以情促學(xué)的研討課（嘗試從情感的角度評課），并注意收集日常教學(xué)中的以情促學(xué)個(gè)案（對某一堂課、某一學(xué)生變化等的研究）。通過挖掘高中化學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵的情感因素，提煉以情促學(xué)的教學(xué)策略。總結(jié)階段（2008年7月～2009年8月）：完成“思辨與感悟——來自中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的案例和思考”書稿；完成“高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的策略研究”科研報(bào)告。3．研究成果在課改推進(jìn)的過程中，我們更關(guān)注如何將課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。3．1提煉出了化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的四大效能情緒的穩(wěn)定傾向就是情感。情感的功能存在著兩重性：積極的促進(jìn)作用和消極的破壞作用。化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的效能顯然是指：通過化學(xué)課堂教學(xué)過程中積極情緒的體驗(yàn)和積累，使學(xué)生感受化學(xué)的魅力，從而形成對化學(xué)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)提高有積極促進(jìn)作用的情感，并用這種情感促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)。以上所述基于如下認(rèn)識：教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)活動雖以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素。除了認(rèn)知需求外，學(xué)生的情感需求也構(gòu)成了教學(xué)過程的動力。這種情感需求主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）對教學(xué)中師生、生生間真誠、理解、和諧以及受納的歡愉氣氛的追求；（2）參與和自我表現(xiàn)的欲望，以及由于參與而帶來的成功的喜悅和滿足；（3）師生間真摯情感引發(fā)的對教師的信賴與崇敬，進(jìn)而產(chǎn)生的對學(xué)科的熱愛。因此，教學(xué)活動是由師生的認(rèn)知因素和情感因素兩個(gè)維度構(gòu)成的坐標(biāo)系統(tǒng)，是一個(gè)涉及師生理智與情感兩個(gè)方面的動態(tài)的人-人系統(tǒng)。在教學(xué)活動中，理性與情感的相互滲透、相互結(jié)合、相互促進(jìn)、相互交融比人類在其他一切活動中表現(xiàn)得更為完整、更為突出、更為典型、更為需要。可以這樣說，不可能有完全不帶情感的純理性的教學(xué)，也不可能有完全不講理性的純情感的教學(xué)。3．1．1以情促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性情感的動力功能最典型地體現(xiàn)在對人類生存適應(yīng)性的價(jià)值上。在現(xiàn)代情感心理學(xué)中，當(dāng)我們論述情感的動力功能時(shí)，已不局限情感對人的體力上的影響，而是泛指情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力的效能，涉及到對人的行為活動的積極性上的影響。正如馬克思所說：“熱情就是一個(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量。”因此，以情促學(xué)的動力效能是指在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。【案例】守望與展望（略）3．1．2以情促學(xué)，陶冶學(xué)生的高尚情操心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的情感會影響他人的情感，而他人的情感還能反過來再影響這個(gè)人的原先情感。這就使人與人之間的情感發(fā)生相互影響。這是情感的感染功能所導(dǎo)致的必然結(jié)果。正如諾爾曼·丹森教授所言：“情感互動是兩個(gè)人之間通過相互作用而進(jìn)行的情感轉(zhuǎn)讓，使一個(gè)人情不自禁地進(jìn)入對方的感受和意向性感染狀態(tài)的過程。”因此，以情促學(xué)的感染效能是指在教學(xué)過程中陶冶學(xué)生的高尚情操。【案例】30年風(fēng)霜雨雪，30年春華秋實(shí)（略）3．1．3以情促學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感的震撼常言道：“鑼鼓聽聲，聽話聽音”。這里的“話”是指言語，而這里的“音”便涉及表情。通過細(xì)察表情才能真正領(lǐng)會說話者的用意和言語中的深層含義。情感的信號功能不僅能加強(qiáng)言語表達(dá)力的作用，提高言語生動性的作用，還有替代言語，甚至超越言語的作用。因此，以情促學(xué)的信號效能指在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生情感的震撼。【案例】煤礦瓦斯爆炸與人民生命財(cái)產(chǎn)（略）3．1．4以情促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的喜愛所謂遷移最初是指獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。嗣后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)遷移現(xiàn)象并不局限于認(rèn)知領(lǐng)域。人們的態(tài)度、興趣、動機(jī)都可以發(fā)生遷移，甚至在情感領(lǐng)域也存在著普遍而大量的遷移現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)人對他人有情感，那么對他所交的朋友、對他所經(jīng)常使用的東西，也都會產(chǎn)生好感。因此，以情促學(xué)的遷移效能指在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的喜愛。【案例】文化古鎮(zhèn)的醇外之醇（略）3．2摸索出了化學(xué)課堂教學(xué)中“以情促學(xué)”的三條途徑蘇霍姆林斯基曾指出：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書。”盧梭也曾指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你所教的東西。”我們通過研究教材、增加體驗(yàn)、積極評價(jià)等途徑，努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社，2003年版）指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。”因此，化學(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育不能成為化學(xué)教育的唯一依據(jù)和目的，挖掘化學(xué)教育中的人文價(jià)值，使之與科學(xué)精神形成雙向互補(bǔ)、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。3．2．1研究教材，挖掘情感教材是情感教育的重要載體。教材內(nèi)容是人類在認(rèn)識自然、與自然和諧發(fā)展的實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一個(gè)側(cè)面，直接或間接地反映了人類實(shí)踐活動的情況，而人們在實(shí)踐活動過程中自然會伴隨喜怒哀樂的各種情感體驗(yàn)。教材內(nèi)容也是教育者（包括教材編寫者）按一定社會、階級、時(shí)代的要求編寫，所以在不同程度上也體現(xiàn)出了教育者的意志，也必然會流露出相應(yīng)的情感。因此，教材內(nèi)容蘊(yùn)涵有情感因素。然而，諸如化學(xué)等理科教材，教材內(nèi)容往往很少出現(xiàn)顯性情感因素，以隱性情感因素為主，甚至不含情感因素。但所謂不含情感因素是相對而言的，這類教材內(nèi)容有可能存在著引發(fā)情感的觸點(diǎn)，通過教師的努力，同樣能產(chǎn)生某種情感因素的作用。布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”贊科夫也指出：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學(xué)內(nèi)容本身。我們要善于挖掘蘊(yùn)涵在化學(xué)教材中的情感素材，并將教材內(nèi)容加工處理為學(xué)生所需且樂學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。3．2．1．1融入史料，人文氣息中調(diào)動情感雖然教材提供的化學(xué)史料僅寥寥數(shù)語，但只要教師在課前多查找一些相關(guān)的歷史資料穿插于我們的課堂教學(xué)，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，自然可以引發(fā)更多的情感因素。著名化學(xué)家傅鷹說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧。”化學(xué)史的融入不僅能對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，更使學(xué)生體會到了生活中沒有絕對的真理，逐步樹立相對的、發(fā)展的思想，還可學(xué)到科學(xué)家可貴的科學(xué)品質(zhì)，了解科學(xué)研究的一般方法，幫助其初步建立自然科學(xué)方法論的觀點(diǎn)等。【案例】味精大王與民族化工（略）3．2．1．2聯(lián)系實(shí)際，生活情境中激發(fā)情感化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受化學(xué)跟日常生活的密切關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識跟化學(xué)有關(guān)的社會問題，做到學(xué)以致用。通過教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)與生活息息相關(guān)的意識。【案例】鹽缸里的學(xué)問（略）3．2．1．3運(yùn)用媒體，現(xiàn)代技術(shù)中深化情感《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程實(shí)施要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)跟教學(xué)內(nèi)容整合。”以化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，切實(shí)讓我們感受到了化學(xué)課堂教學(xué)的變化。學(xué)生不再抱怨微觀世界的抽象、工藝流程的煩瑣……【案例】被放大的微觀世界（略）3．2．2增加體驗(yàn)，豐富情感《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生對科學(xué)探究等活動的感受和體驗(yàn)。”教學(xué)方式的改變是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，達(dá)到完善學(xué)習(xí)方式的目的。教師若改變“滿堂灌”、機(jī)械訓(xùn)練等教學(xué)方式，學(xué)生就會改變原有的死記硬背、傳統(tǒng)接受型等學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認(rèn)識活動，不斷豐富學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)并伴隨著學(xué)科知識的獲得，變得更有愛心、同情心、責(zé)任感，有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，有熱愛科學(xué)與獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。3．2．2．1合理安排教材閱讀，體驗(yàn)人文精神蘇霍姆林斯基曾提到：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問題。”由于化學(xué)學(xué)科涉及到許多邏輯性、抽象性的知識，所以教師往往以講解為主，很少安排學(xué)生閱讀教材。其實(shí)化學(xué)教材中的不少章節(jié)由學(xué)生自己閱讀并歸納，反而獲得事半功倍的教學(xué)效果。【案例】開啟化學(xué)之門（略）3．2．2．2適當(dāng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)精神《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施意見指出：要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮隨堂實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)和邊教邊實(shí)驗(yàn)）和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，特別要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。正確處理真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并把獲得的知識用于實(shí)踐。【案例】CuO和Cu的混合物中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定（略）3．2．2．3有序組織合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，為全體學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會和環(huán)境，使學(xué)生在參與教學(xué)中感受到自己有長處，體驗(yàn)到只要自己認(rèn)真投入，并跟他人互相合作，就會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享獲得成功的快樂。【案例】是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐（略）3．2．3積極評價(jià)，升華情感巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中積極評價(jià)要多于消極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，形成可喜的良性循環(huán)。3．2．3．1優(yōu)化認(rèn)知策略，以知促情對認(rèn)知策略的評價(jià)主要根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)情況。教師不能僅僅局限在對學(xué)生學(xué)期階段測試成績的總結(jié)性評價(jià)，還應(yīng)對課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，對平時(shí)的章節(jié)練習(xí)及家庭作業(yè)情況等進(jìn)行形成性分析評價(jià)，以利于學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量、矯正錯(cuò)誤，使所學(xué)的化學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固、遷移、發(fā)展，能力獲得提高。【案例】別開生面的“開心辭典”現(xiàn)場（略）3．2．3．2落實(shí)技能目標(biāo)，以知增情化學(xué)技能領(lǐng)域的評價(jià)主要包括是否學(xué)會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，是否具有一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成、評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，是否掌握一定的化學(xué)計(jì)算技能，以及表達(dá)知識、感受和情意的技能。【案例】對蠟燭及其燃燒的探究（略）3．2．3．3凸顯情感功能，知情并茂教師在課堂教學(xué)過程中要具有敏銳的洞察力，根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵性評價(jià)。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”作為正在成長中的學(xué)生，他們身上有著這樣、那樣的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，實(shí)事求是地贊美他們，將起到事半功倍的效果，讓我們“把口氣變得再平和些，讓激勵的語言再多些”。在積極向上的人生價(jià)值觀指導(dǎo)下，讓學(xué)生形成熱愛祖國和中華民族的崇高情感，增強(qiáng)公民責(zé)任感和義務(wù)感。自信、自強(qiáng)；有迎接挑戰(zhàn)的沖動與勇氣；有承受挫折、戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；熱愛生命，不斷完善自我、超越自我。【案例】生物班的化學(xué)課堂（略）3．3尋找到了化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的三種方法3．3．1培養(yǎng)學(xué)科情感，激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享樂。在情感教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生快樂，而且還要使他們感興趣，以便為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)快樂和興趣相結(jié)合的最佳背景來促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生在興趣下所學(xué)得的一切常會掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣……”因此，培養(yǎng)學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的有效方法之一。3．3．1．1走進(jìn)社區(qū)——親近化學(xué)學(xué)科拓展是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育在化學(xué)學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂里、書本上學(xué)到的化學(xué)知識，可以通過學(xué)科拓展，讓學(xué)生通過形式多樣的主題調(diào)查活動得到生動、鮮活、深刻的體驗(yàn)，增強(qiáng)興趣。近在咫尺的社區(qū)教學(xué)資源正是激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛化工的寶貴資源之一。【案例】我們身邊的化工區(qū)與化工產(chǎn)品（略）3．3．1．2走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室——喜歡化學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神；又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究性學(xué)習(xí)方式。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的源泉，智慧從活動開始。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)的原型，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)動力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，因而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。【案例】原電池原理及其應(yīng)用（略）3．3．1．3走近化學(xué)家——熱愛化學(xué)化學(xué)家深邃精辟的科學(xué)思想、正確求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，給人類留下了難以估量的精神財(cái)富。因此，化學(xué)家的故事一直以來都是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要史料。著名化學(xué)家傅鷹說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧。”化學(xué)史的融入使我們原本枯燥、抽象的化學(xué)原理生動起來；化學(xué)史的融入使學(xué)生渴望知道更多化學(xué)世界的同時(shí)還拓展了其自主學(xué)習(xí)的空間；化學(xué)史的融入不僅能對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，更使學(xué)生體會到了生活中沒有絕對的真理，逐步樹立了相對的、發(fā)展的思想，還可學(xué)到科學(xué)家可貴的科學(xué)品質(zhì)，了解科學(xué)研究的一般方法，幫助其初步建立自然科學(xué)方法論的觀點(diǎn)等。【案例】氯氣的發(fā)現(xiàn)（略）3．3．2協(xié)調(diào)師生情緒，調(diào)動情感心理學(xué)的研究表明，健康、和諧的心理環(huán)境有利于開展教學(xué)活動，是發(fā)掘?qū)W生智慧的內(nèi)在力量，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。輕松，愉悅、誠摯的師生情感。“親其師，信其道”，輕松，愉悅、誠摯的師生情感是學(xué)科知識內(nèi)化的催化劑。教師要用誠摯、熾熱的情感，熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，學(xué)生的心理就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地將教育的要求內(nèi)化為自己的需求，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同力。3．3．2．1期待中，樹立信心古希臘有一個(gè)優(yōu)美的神話：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的國王，由于他把全部的熱情與期望傾注在自己雕刻的美麗的少女塑像身上，后來竟使塑像活了起來。著名文學(xué)家蕭伯納也曾說過：“要記住：我們的行為不是受經(jīng)驗(yàn)的影響，而是受期待的影響。”所以，作為學(xué)科教師應(yīng)該用期待、發(fā)展、全面的眼光去看待我們的學(xué)生。丑小鴨是白天鵝的童年；即使是天才，他的第一聲啼哭也決不是一首好詩。學(xué)生的許多過失，往往是他們發(fā)展成長過程的必然，要有寬容之心，對學(xué)生多一點(diǎn)期望，通過態(tài)度、表情、體貼和行動方式將期待傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，形成積極的師生互動。【案例】在提問中脫貧（略）3．3．2．2溝通中，心心相印心理上的有效溝通都是雙向的，有來有往，必須形成“回路”才行。否則，會因短路而中斷溝通。人們往往把教師比作辛勤的園丁，所以只要教師細(xì)心傾聽那花蕾綻開的聲音，展現(xiàn)在我們教學(xué)園地里的必定是一片姹紫嫣紅的花海。【案例】酷似韓寒,勝于韓寒（略）3．3．2．3反思中，教學(xué)相長古人云：“教學(xué)相長”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引路者”，需要時(shí)刻提醒與引導(dǎo)學(xué)生的行動，但教師更是學(xué)生的朋友與共同探求真理的伙伴。當(dāng)教學(xué)中偶然出現(xiàn)失誤，教師只要坦然處之，并及時(shí)反思，與學(xué)生共同引以為戒，學(xué)生不僅不會有抵觸情緒，反而會增進(jìn)彼此的信任，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。【案例】小數(shù)點(diǎn)里的大智慧（略）3．3．3開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)發(fā)展《上海市普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，提供適合學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的教育服務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展多元智能。可見，課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂成為發(fā)展學(xué)生能力的場所。教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，注意克服教育中追求完全趨同、劃一整齊的現(xiàn)象，研究發(fā)展個(gè)體的特長，實(shí)施有差異的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平上有所提高。學(xué)科教學(xué)還要注重人格的健全。積極的人格因素是開發(fā)學(xué)生潛能的內(nèi)在動力。潛能的開發(fā)需要創(chuàng)造的激情和沖動，沒有這種熱情與沖動，就不可能使人達(dá)到潛能的激發(fā)狀態(tài)。而創(chuàng)造的激情和沖動首先來源于對事物的好奇心和求知欲。教師作為學(xué)生的引路人、服務(wù)者，更需注重教學(xué)過程的探索性、研究性、啟發(fā)性，從而使學(xué)生真正能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。3．3．3．1揚(yáng)其所長，尊重個(gè)性發(fā)展所謂“揚(yáng)長”，是指教師要充分發(fā)掘和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在“揚(yáng)長”中走向成才和成功之路。道爾頓中學(xué)在總結(jié)他們的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：培養(yǎng)天才的秘密在于發(fā)揮孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，使其成為一個(gè)獨(dú)特的、無可替代的、充滿創(chuàng)造性的人。每個(gè)人的創(chuàng)造潛能往往蘊(yùn)藏在他的特長之中，每個(gè)人都擁有一定的長處(即優(yōu)勢)，同樣也存在著一定的短處(即弱勢)。教育者的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，發(fā)展并張揚(yáng)這種優(yōu)勢。因?yàn)椤皳P(yáng)長”可以激活學(xué)生的興趣，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅；可以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮潛在的智能，為學(xué)生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。【案例】愛上化學(xué)的電腦小專家（略）3．3．3．2班內(nèi)分層，正視學(xué)生差異著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好，必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的。《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)課程的可選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需求。”教師在確定班內(nèi)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要明確、具體、恰當(dāng)，更要具備一定的彈性空間。不但要遵循“下要保底”（達(dá)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求），“上不封頂”（可超年級要求學(xué)習(xí)）的原則，使目標(biāo)層次與各學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且還必須為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能，讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。【案例】探究酸的通性（略）3．3．3．3開放課堂，促進(jìn)全面發(fā)展前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。教學(xué)形式上要采用學(xué)生喜歡的多樣化的活動形式、研究方法、表現(xiàn)和交流方式，不斷延伸與擴(kuò)展活動，讓學(xué)生在活動中自覺體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)體驗(yàn)習(xí)慣、內(nèi)化所學(xué)知識，促進(jìn)全面發(fā)展。【案例】酒與乙醇（略）4．結(jié)論在高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的策略的研究中，我們付出了很多，但收獲更多。我們深切體會到：運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極情感，還促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提高，促成了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師如何將正確的教育理念向合理的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化？我們用“背景、實(shí)例、分析”的模式，將案例按教育理論歸類，通過分析與研究，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提供行之有效的教學(xué)策略和操作參考，使教師的教育教學(xué)行為更為科學(xué)、合理、有序、有格。案例具有豐富、真實(shí)、典型、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過程中加以效仿，能在一定程度上提高教學(xué)的有效性、科學(xué)性和藝術(shù)性。5．反思我們的課題雖然馬上要結(jié)題，但我們的研究將永無止境。最近，我們又查閱了不少有關(guān)情感教學(xué)的資料，并認(rèn)真研讀了來自上海市教委關(guān)于《中學(xué)化學(xué)學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見》，并結(jié)合我們的實(shí)踐與探索，有了更多新的思考。例如：如何有效引導(dǎo)學(xué)生“用好化學(xué)教材，讀出學(xué)科情感”。盧家楣教授曾在《情感教學(xué)心理學(xué)》著作中提到：教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。可是，我們不少學(xué)生的課桌上，只見練習(xí)卷、輔導(dǎo)書，卻很少看到教課書。因此，我們對每屆學(xué)生都有一個(gè)約定：化學(xué)課上必須要有化學(xué)書，要視其為形影不離的好朋友。并嘗試著從以下四個(gè)方面展開實(shí)踐與探索。●研讀章節(jié)引言，感悟?qū)W科魅力化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，從而更好地為人類所用。而化學(xué)的魅力在于創(chuàng)造，化學(xué)不僅研究自然界已有的物質(zhì)，而且還創(chuàng)造自然界沒有的物質(zhì)。化學(xué)書上每一章節(jié)前的引言，不僅不同程度地體現(xiàn)了教材編寫者的意志，還蘊(yùn)涵了豐富的情感因素，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的化學(xué)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域。其往往能讓學(xué)生直接感受到化學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科創(chuàng)造的力量。因此，我們常把“引言”稱之為“化學(xué)學(xué)科的情感篇”。作為化學(xué)教師，我們一定要記得：留學(xué)生研讀引言的時(shí)間，留學(xué)生思維想象的空間。●用好小欄目，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情情感是人在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的。各種實(shí)踐活動給人以豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)教材內(nèi)容涉及直接反映人類實(shí)踐活動以及直接反映人在活動中的思想情感時(shí)，其間所蘊(yùn)涵的情感因素，便以顯性的形式體現(xiàn)，使人能直接感受。化學(xué)書中的不少小欄目，字里行間，能讓我們明顯體會到新課程努力開拓化學(xué)學(xué)科的育人功能，走出片面追求文化傳承的誤區(qū)。而《化學(xué)史話》、《資料庫》等小欄目，正是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)過程，了解科學(xué)方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的最好素材。我們不僅要教會學(xué)生知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提升，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)力和人格的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使其成為持久的學(xué)習(xí)動力。●討論與練習(xí)，提高自學(xué)能力化學(xué)書上的教材內(nèi)容，我們依據(jù)學(xué)情可以做適當(dāng)拓展與延伸，但更需夯實(shí)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。而化學(xué)書上設(shè)置的“討論題”，正如一位好導(dǎo)游，言語不多，但每到一處留給我們的往往是心曠神怡、無限遐想。有了這些的問題引導(dǎo)，學(xué)生上課不再漫無目的，而是在積極的歸納、演繹、類比、推理中找出其中的規(guī)律。化學(xué)書上按照教材內(nèi)容設(shè)置的“小練習(xí)”，正是學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固的好機(jī)會。學(xué)生在練習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)，不僅很好地落