第七章

學前兒童的言語CONTENTS言語的概述學前兒童言語的發展12目錄第一節言語的概述問題導入:1.你認為言語和語言是一回事嗎？言語語言=×2.言語和語言有沒有關系呢？有一、什么是言語和語言

言語：是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。（是心理學研究的對象，是心理現象）語言：是以詞為基本單位，以語法為構造規則而組成的符號系統。（是社會現象）工具二者的具體關系是怎樣的呢？

（二）言語與語言的關系（2）聯系：

1、言語在語言環境中學會，也需借助語言表達出來。——言語離不開語言

2、語言只有通過言語活動才能發揮作用，并在言語活動中豐富和發展。——語言離不開言語（1）區別：

語言:是符號系統；交際工具具有地域性；是語言學的研究范疇。

是一種社會現象言語：是心理現象和過程；

具有普遍性；是心理學的研究范疇。討論：聾啞人有語言？有言語？還沒學會講話的小孩有語言？有言語？方言是什么？（言語？語言？）(二)言語的功能蘋果獅子1.言語的符號固著功能（每個詞都代表著一定的對象）水果動物2.言語的概括功能（詞代表著一類事物和現象）3.言語的交流功能二、言語的種類外部言語內部言語口頭言語書面言語對話獨白(識字—閱讀—寫字)特點：隱蔽發音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。：情境性：如報告、講課、演講對于兒童言語發展來說，是從外部言語內部言語過渡以聽、說為主的言語晚言語外部言語內部言語出現過渡形式的言語出聲的自言自語：問題言語和游戲言語皮亞杰稱之為“自我中心言語”維果斯基稱之為“私人言語”

第二節

學前兒童言語的發展一、0~3歲學前兒童言語的發生與發展（一）言語的發生（0~1歲）1.發音的準備兒童發音準備期大約經歷三個階段:簡單發音階段、連續音節階段、模仿發音階段。(1)簡單發音階段(0~3個月)(2)連續音節階段(4~8個月)(3)模仿發音階段(9~12個月)2.語音理解的準備。(1)語音知覺的準備語音知覺的發展為語言理解提供了必要的前提。(2)語詞理解的準備

有人做過這樣一個小小的實驗：給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。（二）言語的形成（1~3歲）從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發展的基本規律是：先聽懂，后會說。先學前期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：1、不完整句階段（1--2歲）不完整句指表面結構不完整，但能表示一個句子意思。（主要指單詞句和電報句）其中又可分為兩個小階段：（1）單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。單音重疊【典型表現】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。一詞多義（過度泛化和擴展不足）【典型表現】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。以詞代句【典型表現】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）電報句階段（雙詞句）（l.5～2歲）電報句有三個特點:一是句子簡單,如“媽媽沒”“娃娃掉”“奶奶坐”等;二是句子不完整,如“媽媽,奶”(媽媽,給我拿奶瓶)等;三是句子語序顛倒,如“不對起”(對不起)。2.完整句階段(2~3歲)2歲前學前兒童的言語表達以單詞句、電報句為主,其句子結構不太符合語法規則。2歲后,學前兒童開始學習用更合乎語法規則的完整語句,更為準確地表達自己的想法。2歲后學前兒童詞匯量迅速增加,到3歲時,詞匯量可達到1000個左右。二、3~6歲學前兒童口頭言語的發展學前兒童的言語主要是口頭言語。他們的口頭言語不是生來就有的,而是兒童在后天生活中逐漸掌握的。學前階段是兒童口頭言語發展的關鍵期,表現在語音、詞匯、語法和口語表達等方面迅速發展。（一）語音的發展1.語音發展的擴展與收縮趨勢2.韻母發音的正確率高于聲母3.語音意識的發生4.語音發展受生理因素和語言環境的影響（二）詞匯的發展言語的基本構成單位是詞匯,言語表達能力的發展與詞匯量是否豐富密切相關。詞匯的發展是言語發展的重要指標之一。學前兒童詞匯的發展主要表現在詞匯數量的增加、詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。1.詞匯數量迅速增加幼兒期詞匯數量增長很快，3歲幼兒的詞匯約達1000～1100個，4歲約為1600～2000個，5歲增至2200～2500個，6歲則達3000～3500個。2.詞類范圍日益擴大幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數量詞。詞匯使用頻率順序是“代詞——動詞——名詞”3.詞義理解逐漸豐富和加深幼兒對詞義的理解有以下發展趨勢：首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉義。積極詞匯消極詞匯（三）語法的發展學前兒童在生活中自然掌握了一些基本的語法,主要體現于語句的發展和句子的理解兩個方面。1.語句的發展研究資料表明,我國學前兒童句子表達有以下發展規律:一是句子結構從不完整到完整,從無序到嚴謹。二是句型從簡單到復雜。在整個學前階段,學前兒童表達的句子類型以簡單的陳述句為主,但其他不同形式的句子也有所發展,如疑問句、感嘆句等。2.句子的理解學前兒童理解句子常用的策略有：（1）事件可能性策略兒童常常只根據詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。（2）詞序策略兒童往往根據句子中詞出現的順序來理解它們之間的關系，理解句義。（3）非語言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。（四）口語表達能力的發展1.言語交往功能的發展言語交往功能的發展具有以下幾個特點。(1)從對話言語向獨白言語過渡。(2)從情境性言語向連貫性言語過渡(3)講述邏輯性逐漸增強(4)逐漸掌握言語表達技巧口吃——言語障礙在學前兒童言語表達能力的發展中,有人可能會產生一種言語障礙———,表現為說話中不正確地停頓和單音重復。這是一種言語的節律性障礙。學前兒童的口吃現象常出現在2~4歲。以下幾種因素會導致口吃。①生理原因②心理原因③模仿2.言語調節功能的發展3歲后,學前兒童開始出現出聲的自言自語。學前兒童的自言自語包括兩種形式:一種是“游戲言語”,即游戲時的自言自語;另一種是“問題言語”,即遇到問題時的自言自語。出聲的自言自語：問題言語和游戲言語皮亞杰稱之為“自我中心言語”維果斯基稱之為“私人言語三、學前兒童書面言語的發展四、學前兒童言語能力的培養（一）創造良好的言語環境，為學前兒童提供交往的機會（二）加強對學前兒童言語的訓練（三）發揮成人言語規范的榜樣作用再見

第八章

學前兒童的思維CONTENTS第一節

思維的概述第二節

學前兒童的思維12目錄第一節思維的概述CONTENTS什么是思維思維的種類思維的過程思維的形式1234目錄5思維的品質思考1.當你早晨醒來，推開窗門一看，發現地面上濕漉漉的，你就會得出昨天夜里已經下過雨的結論。

請問為什么我們可以做出這樣的推論呢？間接、概括的反映2.人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經存在了46億年之久？3.（腦筋急轉彎）

什么樣的輪子只轉不走？問題：1.以上活動是一種什么樣的認識活動呢？2.這種認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？思維一、什么是思維（一）思維的概念

思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。思維與感知覺的關系：聯系：都是人腦對客觀事物的反映。感知覺是思維的基礎，有思維活動參與會提高感知活動的質量。區別：（感知-思維）（1）認識階段：低級階段—高級階段（2）反映內容：具體事物與外部聯系-一類事物、本質、規律性聯系（3）反映特性：直接性、具體性-間接性、概括性思維與語言的關系：思維與語言的密不可分的區別：

1.思維是心理現象，語言是符號系統。

2.思維的器官是大腦，語言還需聲帶、耳、口腔等器官聯系：

1.語言離不開思維：語言中的詞都是對事物一般屬性和聯系的概括。2.思維離不開語言：詞是思維活動必不可少的材料，思維的表達與交流是借助言語活動實現的。010203間接性概括性社會性

（二）思維的特性思維的間接性就是人憑借已有的知識經驗或其他媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的,或根本不可能感知到的事物。如預知天氣它包含兩層意思:第一,把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。如液體是流動的；第二,將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括,得出有關事物之間的內在聯系的結論。思維尤其是抽象思維與語言、知識密不可分。語言作為思維的工具,是社會約定俗成的。小試牛刀1．“天上魚鱗云，地上雨淋淋”反映了思維的（）A.概括性

B.間接性

C.直接性

D.具體性2.“所有的燈都是照明的工具”反映了思維的（）

A.概括性B.間接性C.直接性D.具體性3.“烏云遮月，有雨不到半夜”這一論斷反映思維的()。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.獨立性4.“液體是有一定體積，沒有一定形狀，可以流動的物體”這一論斷是思維()的反映。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.穩定性5.“月暈而風，礎潤而雨”反映了思維的（

）。

A.概括性

B.靈活性

C.間接性

D.社會性BAABC二、思維的分類思維有多種形式,我們可以從不同的角度對思維進行分類。

（一）按個體思維發展的水平，可將思維分為：1.直覺行動思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維1.直覺行動思維直覺行動思維,又稱直觀行動思維、動作思維,是指依靠直接感知,在實際操作過程中進行的思維。（感知和動作）其特點:一是思維在直接感知中進行,思維不能離開直觀的事物;二是思維與動作不可分離,離開了動作,思維也就終止。案例1:兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。案例2:澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。直覺行動思維是最低水平的思維,在

2~3歲兒童身上最突出。2.具體形象思維具體形象思維是運用已有的直觀形象或表象解決問題的思維。（工具是具體形象或表象）形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維,它只能反映同類事物中的一些直觀的本質的東西。第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維。第三種水平的形象思維是藝術思維,這是一種高級的、復雜的思維形式。這種思維形式主要表現在3~7歲的學前兒童身上3抽象邏輯思維抽象邏輯思維,也稱邏輯思維,是指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理,以解決問題的思維過程。（工具是概念）思維有多種形式,我們可以從不同的角度對思維進行分類。

（一）按個體思維發展的水平，可將思維分為：1.直覺行動思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維成人在解決實際問題的過程中,往往將三種思維相互聯系、綜合運用。

（二）根據思維探索答案的方向來分1.聚合思維（求同）2.發散思維（求異）：（三）根據思維的邏輯性來分1.直覺思維——非邏輯思維2.分析思維——邏輯思維（四）根據思維的創造性來分1.常規思維：用常規的方法來解決問題2.創造性思維：用創造性的方法來進行。如藝術家、作家、導演、設計師，均需要高水平的形象思維。創造性思維過程基本上包括準備、醞釀、豁朗、驗證四個階段。三、思維的過程思維是一個非常復雜的心理過程,分析和綜合是其基本過程。分析是在頭腦里把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征,分別加以思考的過程。例如,把一棵樹分為樹根、樹干、樹枝、樹葉等部分。綜合指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來,了解它們之間的聯系,形成一個整體的過程。例如,把文章中的各個段落綜合起來,把握其中心思想。分析與綜合是相反而緊密聯系在一起的、不可分割的兩個方面。分析和綜合的不同運用，表現為比較、抽象、概括和具體化等。（一）比較比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析和綜合的基礎上進行的。比較可以從不同的角度來進行。（二）抽象與概括抽象就是把事物的共同的、本質的特征抽取出來，而舍棄其個別的、非本質的特征的過程。比如：雞、鴨、鵝、燕子四種動物它們共同的本質特征是什么？概括就是把抽象出來的事物的共同的本質的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。（三）具體化具體化：指把抽象概括出來的一般概念、理論同具體的事物聯系起來的思維過程。

四、思維形式

思維的基本形式有概念、判斷和推理。（一）概念概念是思維最基本的單位，是人腦對客觀事物共同的本質特性的反映。如：“玩具”、“交通工具”概念的內涵和外延內涵：指概念所反映事物全部的共同本質的屬性。外延：指具有這些本質特性的全體對象。如：“三角形”這個概念的內涵是：三條直線圍繞而成的封閉圖形。外延是：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。內涵和外延呈反比的關系概念不是一成不變的，隨著歷史的發展，隨著人類對客觀世界認識的日益深入，概念的內涵和外延也在不斷地變化。如“武器”（二）判斷1、判斷：是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性質的思維形式。如“實踐出真知”這是肯定判斷；

“蝴蝶不是鳥”這是否定的判斷判斷是在概念的基礎上進行的。它表現為概念之間的關系。例如，“我們是學生”判斷可以分為兩大類：肯定判斷和否定判斷感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（因果關系）推理：推理是從已知的判斷（前提）推測判斷（結論）的思維形式。推理分類：轉導推理、歸納推理、演繹推理、類比推理。1.轉導推理：從一個特殊事例到另一個特殊事例的推理（如孩子種糖果）2.歸納推理：是從特殊事物推出一般原理的推理。（三）推理3.演繹推理是從一般原理到特殊事物的推理。

它是由普遍性的前提而進行的代入性推理，演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。4.類比推理：類比推理簡稱類推、類比,是根據兩個或兩類對象的某些屬性相同,從而推出它們的其他屬性也相同的推理。練一練：1.由“麻雀會飛、燕子會飛、烏鴉會飛”推出“鳥會飛”是什么推理？（

）2.由“三角形有三條邊，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三條邊”是什么推理？（

）3三歲的孩子知道“種豆得豆，種葵花得葵花”，于是自己抓住了幾顆愛吃的糖來種，希望長出幾棵結滿糖果的“糖樹”。（

）4.雨天走在被車輪碾過的泥濘路上，曉雪問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫做車道溝。“曉雪說：“爸爸腦門上也有車道溝。”(指皺紋)，曉雪的說法體現的幼兒思維特點是（

）。

A演繹推理 B類比推理 C歸納推理D轉導推理CADB0102030405思維的廣度思維的靈活性思維的深刻性思維的獨立性思維的敏捷性

五、思維的品質06思維的邏輯性

第二節學前兒童的的思維一、學前兒童思維的發生在運用工具和表達意愿的基礎上，兒童開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。一歲左右，兒童手的動作開始出現了新的功能——運用工具和表達意愿，這是思維萌芽的直接前提。2歲左右，是兒童思維的發生時期。最初的詞語概括的形成，是兒童思維的標志。學前兒童概括的發展可以分為三個階段:第一階段:直觀的概括。學前兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征(主要是顏色)進行概括。(感知水平的概括)第二階段:動作概括階段。學前兒童學會用物體做各種動作,逐漸掌握各種物體的用途。(表象水平的概括)第三階段:語詞的概括。2歲左右學前兒童出現了語詞的概括,開始能夠按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括,舍棄那此可變的次要特征。(思維水平的概括)二、思維的發生對學前兒童心理發展的意義（一）思維的發生標志著學前兒童心理的各種認識過程已經齊全（二）思維的發生使其他認識過程產生質變（三）思維的發生使情緒、意志和社會性行為得到發展（四）思維的發生標志著自我意識的出現二、學前兒童思維發展的趨勢（一）.思維方式變化（思維發展的階段性）：直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（二）.思維工具變化：感知和動作→具體形象或表象→概念（三）.思維反映內容的變化：1、事物的外部聯系、現象→事物內在聯系、本質；

2、當前事物→未來事物直覺行動思維（借助動作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們在一定條件下相互聯系，相互配合，相互補充。學前兒童思維結構中，三種思維方式并存，占優勢的是具體形象思維。發展順序固定，不可逆轉四、學前兒童思維發展的階段及一般特點直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（一）學前早期兒童以直覺行動思維為主

定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。思維依靠感知和動作，思維不能調節和支配行動是只有直覺行動思維才有的特點。

直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現最為突出。例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。

如，請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。

直覺行動思維直覺行動思維的特點直觀性和行動性（邊做邊想）出現了初步的間接性和概括性缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性思維的狹隘性具體形象思維是直覺行動思維的演化結果，隨著學前兒童活動的發展，表象日益豐富，且在解決問題中的作用越來越大，具體形象思維就在直觀行動思維中孕育起來，并逐漸分化出來，以致成為幼兒期思維的主要形式。（二）學前中期兒童思維以具體形象思維為主思維動作的內隱性形象性具體性具體形象思維階段的特點表面性固定性自我中心性不可逆性不守恒擬人性(泛靈論)經驗性近視性表面性學前兒童的思維往往只反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。學前兒童聽媽媽說:“看那個女孩長得多甜啊!”他問:“媽媽，你舔過她嗎?”固定性由于思維的具體性和直觀性，使幼兒思維缺乏靈活性，能把握的往往是事物的靜態而很難把握那種稍縱即逝的動態和中間狀態，缺乏相對的觀點。幼兒很難回答“小明比小樂高，小強比小樂矮，誰最高？誰最矮?”的問題。自我中心性所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。皮亞杰設計的“三山實驗”不可逆

即單向性，不能轉換思維的角度。例如，問學前兒童:“你有姐姐嗎?”“有，我姐姐是小紅。”過了一會兒問她:“小紅有妹妹嗎?”兒童搖頭。不守恒

由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質守恒的概念。給學前兒童出示兩個一樣大小的橡皮泥球讓學前兒童確認它們是一樣大小的。然后，老師將其中一個橡皮泥球捏成長條形的。這時，學前兒童就認為這兩塊橡皮泥不是一樣大。擬人性

自我中心的特點常常使兒童由已推人。自己有意識、有情感、有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。星星在眨眼睛；送圖形寶寶回家；弄壞了椅子，椅子會哭的等等。經驗性學前兒童的思維常常根據自己的生活經驗來進行。學前兒童喜歡吃糖果，就收集了很多很多的糖果紙，將它們埋在土里，還每天用水澆，希望來年可以長出一顆結滿許多糖果的糖果樹。近視性思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思考事情的后果。一個男孩摔破了頭，左右額上都縫了針。父母感到很不安，擔心將來留下疤痕。可是孩子特別高興，他說:“我這樣就像汽車了，兩個車燈。”具體形象思維的特點是保教知識與能力選擇題的高頻考點。(1)具體性--幼兒比較容易掌握“警車”“消防車”“公交車”等概念,不容易掌握“公共交通”這個概念。(2)形象性--幼兒知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果,卻不知道2+3=5。(3)經驗性--幼兒知道花兒成長需要有人給它澆水,所以幼兒也會將玩具小熊埋入土中,給小熊也澆點水。(4)擬人性--陰天的時候,幼兒會說:“太陽公公今天好像生氣了,他怎么躲起來了?”(5)表面性--媽媽對幼兒說:如果你再不睡覺,老虎就要來吃你了。”幼兒可能會信以為真,乖乖地上床睡覺，過一會兒可能還會問媽媽:“老虎什么時候來啊,我想看老虎。”(6)片面性--把一個杯子里的水倒入形狀不同的兩個杯子里,其中一個杯子比另一個杯子高而窄或矮而寬,幼兒就認為水變多了或少了。幼兒還認為一個人不是好人就是壞人。（不守恒）(7)固定性--幼兒難以理解“小華比小元高,小東比小元矮,誰最高?誰最矮?”這一類問題。(8)近視性--幼兒不能忍受延遲滿足,總想馬上得到已經看到的玩具或美食,即使忍耐一會兒會得到更多,也不會選擇忍耐。（9）自我中心性（三）學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。嚴格地說,學前兒童尚不具備這種思維方式,但在學前晚期,學前兒童思維開始出現這種思維的萌芽。

例：

如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數字可以是任何事物的數目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。拓展：皮亞杰認知發展理論（一）皮亞杰的認知發展觀主要觀點：（1）兒童的發展既不是先天結構的展開．也不完全取決于環境的影響。而是起源于動作，動作是認識的源泉，是主客體作用的中介。（2）皮亞杰認為兒童是積極主動的環境探索者，兒童心理的發展是先天遺傳和后天環境相互作用的結果。適應是兒童發展的真正原因，他們經過同化、順應和平衡等歷程達成對周圍環境的適應，從而獲得經驗，不斷形成新的認知結構，使智力得到發展。（3）皮亞杰用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說，即圖式、同化、順應和平衡。圖式：即在遺傳基礎上經過學習獲得的認知結構同化：同化使圖式得到量變順應：順應使圖式得到質變平衡：是主體發展的心理動力，是主體的主動發展趨向，皮亞杰認為個體與環境的平衡是適應的實質。（動態的平衡）（二）兒童認知發展階段皮亞杰將兒童心理的發展劃分為四個年齡階段：第一階段：感知運動階段（0～2歲）。是智力發展的萌芽階段，兒童依靠感知和動作（直覺行動思維萌芽）來適應外界環境。這階段兒童思維活動有以下特點：（1）獲得客體永久性（8-12個月）（2）因果性認識的萌芽第二階段：前運算階段（2～7歲）。分為兩個小階段：1.前概念階段或象征思維階段（2-4歲）（擬人化、泛靈論、自我中心思維、轉導推理）2.直覺思維階段（4-7歲）：是前概念思維向運算思維過渡的中間階段。整個前運算階段的兒童思維活動有以下特點：（1）具體形象性（2）不可逆性（3）泛靈論（4）刻板性（5）沒有守恒概念（6）自我中心性（三山實驗證實）（7）表面性（8）片面性（9）近視性第三個階段：具體運算階段（7-11歲）兒童開始出現“守恒”、“可逆”，“去自我中心”，“進行群集運算”，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。第四個階段：形式運算階段（11歲以后）這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發展．開始接近成人的思維水平。思維具有可逆性、補償性和靈活性。（三）影響兒童心理發展的因素皮亞杰認為,影響兒童認知發展的因素主要有四個,即成熟、物理環境、社會環境和平衡化。1.成熟：成熟是指機體的成長,特別是指神經系統和內分泌系統的成長。成熟是認知發展的必要條件,它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。2.物理環境：物理環境包括兩個方面:一方面是物理經驗，另一方面是邏輯數理經驗,3.社會環境：社會環境包括社會生活、語言和文化教育等多方面的因素,即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4.平衡化：平衡化是指通過自我調節作用,使同化和順應之間達到相互平衡的過程。（一）學前兒童分析與綜合的發展（二）學前兒童比較的發展學前兒童對物體進行比較,有以下特點和發展趨勢:第一,逐漸學會找出事物的相應部分。兒童起先不善于尋找物體的相應部分,他們常常按照物體的顏色進行比較。4~5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應部分,并進行比較,但他們只能找出兩三個相應部分。第二,先學會找物體的不同處,后學會找物體的相同處,最后學會找物體的相似處五、學前兒童思維過程的發展（三）學前兒童分類的發展1.學前兒童分類的類型學前兒童對客觀事物的分類分為五種類型:第一種,不能分類。把性質上毫無聯系的一些圖片,按排列順序或按數量平均地放入各個木格里,不能說明分類原因;或任意把圖片分成若干類,也不能說明分類原因。第二種,依感知特點分類,即依顏色、形狀、大小或其他特點分類。例如,把桌子和椅子歸為一類,因為它們都有四條腿。第三種,依生活情境分類。把日常生活情境中經常在一起的東西歸為一類。例如,把雞蛋歸入蔬菜類,因為它們都是餐桌上常見的。第四種,依功用分類。如桌、椅是“寫字用的”,碗、筷是“吃飯用的”,車、船是“運人用的”等。兒童只能說出物體的個別功能,而不能加以概括。第五種,依概念分類。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類,并能給這些概念下定義,說明分類原因,如說車船都是載人、運東西的交通工具等。2.學前兒童分類的年齡特點不同年齡兒童分類情況有所不同,隨著年齡增長,從第一類到第五類依次變化。其特點如下。4歲以下兒童基本上不能分類。5~6歲兒童處于由不會分類向發展初步分類能力過渡的時期。

該年齡段兒童不能分類的情況已大大減少。5.5~6.5歲兒童發生了從依靠外部特點進行分類到依靠內部隱蔽特點進行分類的顯著轉變。6歲以后,兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境的束縛,能夠依物體的功用及其內在聯系進行分類,這說明他們的概括水平開始發展到一個新的階段。（四）學前兒童概括的發展一般都認為,學前兒童概括的發展可分為三種水平:動作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括,它們分別與三種思維方式相對應。學前兒童的概括水平是從表面的、具體的、感知經驗的概括發展到某些內部的、接近本質的概括。六、學前兒童思維的基本形式的發展（概念、判斷和推理）（一）學前兒童概念的發展1.學前兒童掌握概念的方式（1）通過實例獲得概念（2）通過語言理解獲得概念(1)大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎?有沒有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。

用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動物”。(2)、別通過語言理解獲得什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。什么是人？

能制造并使用工具進行勞動的高級動物。2.學前兒童掌握概念的特點學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。學前兒童的概括能力的發展分三種水平：動作水平的概括、形象水平的概括、抽象水平的概括（對應三種思維方式）因此掌握概念呈現以下特點：（1）以掌握具體實物概念為主向掌握抽象概念發展學前兒童晚期，開始能夠掌握一些生活中常遇到的抽象概念幼兒掌握的概念大多是實物概念。研究表明：小班

多是熟悉事物

下定義多屬直指型；中班

比較突出特征

列舉型

；大班

初步本質特征加功用特征或若干特征總和

多屬功用型。（2）掌握概念的名稱容易，掌握概念的內涵困難學前兒童最先掌握的是基本概念，依次掌握上級概念或下級概念3.學前兒童數概念的發展（1）學前兒童數概念的萌芽：幼兒數概念的發生可分為辨數階段、認數階段和點數階段。辨數階段：是對物體大小或多少的模糊認識（1.5-2歲）認數階段：開始產生對物體數目的知覺（2-3.5歲）點數階段。是開始形成是概念階段，大約在幼兒3.5歲以后逐漸發展（3.5-4歲）(2)學前兒童數概念的形成學前兒童掌握數概念包括三個成分:掌握數的順序、掌握數的實際意義和掌握數的組成。①掌握數的順序。一般3歲兒童已經能夠學會口頭數10以內的數。這時,他們記住了數的順序,但是并不會真正去數物體。②掌握數的實際意義。幼兒學會口頭數數以后,逐漸學會口手一致地數物體,即按物點數,然后說出物體總數,這時,可以說是掌握了數的實際意義。這一階段幼兒已具備了初步的計數能力,但還沒有形成數概念。③掌握數的組成。掌握數的組成是幼兒形成數概念的關鍵。幼兒學會點數物體以后,逐漸能夠學會用實物進行10以內的加減運算。在做實物加減的過程中,幼兒知道兩個或更多的數群可以合并成一個更大的數群,一個數群又可以分成兩個或更多的子群,由此形成了數群可分可合的觀念。幼兒掌握了數的組成以后,就形成了數概念。兒童數概念的形成經歷：口頭數數—給物說數—說出總數—按數取物—按群計數這幾個階段。（3）數概念發展經歷的三個階段

①對數量的動作感知階段(3歲左右)。②數詞和物體數量間建立聯系的階段(4~5歲)。③數的運算的初期階段(5~7歲)。（二）學前兒童判斷能力的發展1.判斷形式間接化2.判斷內容深入化3.判斷根據客觀化4.判斷論據明確化（三）學前兒童推理能力的發展1.抽象概括性差2.邏輯性差3.自覺性差七、幼兒學前兒童理解能力的發展

理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、關系乃至其本質和規律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發展趨勢。1.從對個別事物的理解，發展到理解事物的關系2.從主要依靠具體形象來理解事物，發展到依靠語言說明來理解3.從對事物做簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、較深刻的含義4.從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解5.從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系八、學前兒童思維能力的培養（一）不斷豐富學前兒童的感性知識（二）幫助學前兒童豐富詞匯、正確理解和使用各種概念、發展語言（三）開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力（四）在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護其好奇心（五）開展各種游戲（智力游戲、教學游戲），培養學前兒童的創造性思維再見第九章學前兒童的情緒和情感第一節情緒與情感的概述一一、什么是情緒、情感？情緒、情感是個體對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。123

情緒和情感總是由客觀事物引起的。離開了具體的客觀事物人就不可能產生情緒和情感。客觀現實是情緒、情感產生的根源。人的情緒、情感是對客觀現實的反映,但這種反映并非反映事物的本身,而是反映主體對事物的態度。情緒、情感是人對客觀現實的反映主體對客觀事物的態度取決于該事物是否滿足主體的需要。如果滿足,主體就會對其持肯定的態度,產生滿意、愉快、高興、喜愛等情緒、情感體驗;如果不滿足,主體就會對其持否定的態度,產生不滿、憤怒、痛苦、仇視等情緒、情感體驗。人們對客觀事物的認識、評估是產生情緒、情感的直接原因。所謂“知之深,愛之切”,人們對某個人或某個事物都要基于深入了解,才能產生積極或消極的情緒、情感體驗。認識是情緒、情感產生的前提和基礎如何理解定義？情緒、情感的性質由客觀事物是否滿足主體的需要而決定思考：情緒和情感有什么區別和聯系？

情緒與情感的區別

需要的角度：情緒是與有機體的生理需要緊密相連的體驗形式;情感是與人類高級的社會性需要緊密相連的一種復雜而又穩定的體驗形式。發生的角度：情緒是比較簡單的體驗,發生得較早,為人類和動物所共有;情感是比較復雜的體驗,發生得較晚,為人類所特有,是個體發展到一定階段才產生的。表現形式的角度：情緒發生得迅速、強烈而短暫,主體會有明顯的外部表現,因而情緒具有情境性、爆發性和不穩定性;情感是多次情感體驗概括化的結果,不受情境的影響,但能受到主體的控制,與主體對事物的深刻性認識相聯系,且更多的是表達主體的內心體驗,因而具有穩定性、深刻性和內隱性。情緒與情感的關系

情緒和情感雖各有特點,但又相互聯系、相互依存。情感在情緒的基礎上形成并通過其表達,情緒變化又往往反映了情感的深度。情緒是情感的外部表現,情感是情緒的本質內容。二者在人類的生活中水乳交融,很難加以嚴格區分。情緒與情感的聯系：二、情緒情感的外部表現情緒、情感發生時,人身體各部位的動作、姿態也會發生明顯的變化。這些行為反應被稱為表情。表情主要有面部表情、肢體表情與言語表情三種。三、情緒和情感的功能四、情緒、情感的分類（一）情緒的分類我國古代名著《禮記》中,將人的情緒按照“七情”分為喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。近代研究者們一直在爭論基本情緒的種類,美國加利福尼亞大學心理學家保羅·艾克曼的實驗結果得到世界各地的公認,他指出人類有四種基本情緒:喜悅、憤怒、悲傷、恐懼。根據情緒發生的強度和持續時間的長短等特性,我們可以把情緒分為激情、心境、應激三種情緒狀態。1.激情

激情是一種猛烈的、迅速爆發而時間短暫的情感狀態，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。激情往往是由外界強烈的刺激所引起的。對立意向的沖突或過度的抑制都容易引起激情，在激情狀態下，總是伴有劇烈的內部器官活動的變化和明顯的外部表現。2.心境

心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態。它可能是愉快的或憂郁的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。心境一經產生就不只表現在某一特定對象上，在相當一段時間內，人的整個生活都染上某種情感色彩。3.應激

應激是在突然出現緊張情況時產生的情感狀態。當人遇到困難和危險的情景，必須當機立斷做出重大決策時，便進入了應激狀態。應激的作用在于調動起身心各種潛力，以應付緊張局面。道德感

道德感是評價人的言行是否符合一定的社會道德標準時產生的情感體驗,它是人的行動與道德需要之間關系的反映。當人的思想意圖和行為舉止符合一定社會道德標準時,人就感受到道德上的滿足,否則就感到慚愧或內疚。道德感是品德結構中的一個重要成分,對人的行為有巨大的推動、控制和調節作用。（二）情感的種類理智感

（二）情感的種類理智感是人在智力活動過程中發生的情感體驗,是評價人認識現實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足時產生的一種情感體驗。人們在智力活動中有新的發現,會產生喜悅的情感;遇到問題尚未解決時,會產生疑慮的情感;解決難題后就非常興奮、開心等。理智感對認識世界和改造世界的實踐活動起著重要作用。美感

（二）情感的種類美感是人根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時產生的情感體驗,例如,對祖國的錦繡河山、名勝古跡、藝術珍品、體育競賽、文藝表演、英雄人物的行為等表示贊美、歌頌、感嘆等。美感使人精神振奮、積極樂觀、心情愉快,還可以豐富人的心理生活。（一）情緒、情感指導、調控學前兒童的行為

情緒、情感是學前兒童行為的喚起者與組織者,對學前兒童的行為具有直接的激發、促進作用。情緒直接指導、調控學前兒童的行為,促使學前兒童去做出這樣或那樣的行為。如高興、愉快時,學前兒童會樂意做很多事情;而難過時,無論做什么都提不起興趣。五、情緒、情感對學前兒童發展的作用（二）情緒、情感促進學前兒童的認知發展

情緒、情感與認知發展的關系密切,情緒、情感可推動學前兒童的認知活動,具體體現在對感知、注意、想象、思維、記憶方面的影響上。例如,色彩鮮艷的玩具會比黑色玩具更能吸引學前兒童的注意,因為他們喜歡色彩鮮艷的東西。同一情緒的不同水平對活動的操作效果也是不同的,過低或過高的情緒水平不如適中的情緒水平,后者才能促進最佳操作效果的產生。（三）情緒、情感是學前兒童進行人際交往的重要工具

表情是情緒、情感的外部表現,也是人與人之間交流互動的重要信號與工具。新生兒幾乎完全借助表情動作、發出不同的聲音等,向成人表達自己的需求,與成人進行交流。在學前兒童的人際交往過程中表情占有特殊、重要的地位。（四）情緒、情感影響學前兒童性格的形成與身心健康的發展

學前兒童在和不同的人、事、物接觸的過程中,會產生不同的情緒、情感體驗。如果同一情緒、情感體驗重復出現,那么該體驗便會成為穩定的情緒、情感特征,進而影響性格的形成。如父母的關愛會讓學前兒童有幸福、快樂的情緒和情感體驗,長此以往將有助于學前兒童形成活潑、開朗、信任、自信的性格特征。情緒、情感與學前兒童的身心健康相互聯系、相互制約。積極良好的情緒、情感狀態有助于學前兒童的身心健康發展;長期處于焦慮、膽怯等情境中會有礙于學前兒童的健康成長。第二節學前兒童的情緒和情感一一、嬰兒情緒、情感的發生和發展（一）原始的情緒反應

新生兒一出生就會有情緒方面的表現，如哭、安靜、四肢劃動等，這些都是原始的情緒反應。原始的情緒反應是與生俱來的是個體本能的反應，與生理需要是否得到滿足直接相關。行為主義的創始人華生根據對醫院500多名嬰兒的觀察提出新生兒有三種類型的基本情緒反應即怕、怒和愛。一、嬰兒情緒、情感的發生和發展（二）情緒、情感的初步發展1、情緒的發展嬰兒用啼哭和微笑兩種方式表達快樂、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、好奇和害羞等基本情緒。(1)啼哭。哭是個體的第一個情緒表達是傳遞需求信息的一種交流手段。嬰兒的啼哭是由于饑餓、疼痛等生理需求引起的,具有吸引成人照料的作用。隨著年齡的增加,心理需求也會引發嬰兒的啼哭。(2)微笑。新生兒在出生一兩天后就會有笑的反應,但這種笑的反應只具有生物學的意義,屬于自發性微笑。嬰兒的微笑從具有生物學意義轉化為具有社會性意義需要經歷一定的發展過程。拓展閱讀2、情感的發展(1)母嬰依戀。母嬰依戀是指嬰兒與母親之間逐漸建立的一種特殊的感情聯結,即嬰兒對母親產生的依戀。一般出現在6~7個月時。母嬰依戀的形成有助于嬰兒形成積極、健康的情緒和情感,以及樂于與人相處、信任人的基本交往態度,養成自信、勇敢、敢于探索的個性人格,并促進嬰兒智力發展。(2)陌生人焦慮。(3)分離焦慮。拓展閱讀社會學習理論———恒河猴實驗動物學家哈羅曾做過一項恒河猴的有趣研究。研究者將小猴與猴媽媽分開,讓它與一個用金屬制成的和一個用絨布制成的假猴媽媽一起生活。金屬猴媽媽能為小猴提供食物,絨布猴媽媽不能提供食物。結果,在165天的實驗過程中,小猴同金屬猴媽媽和絨布猴媽媽待在一起的時間有著顯著的差異。小猴在絨布猴媽媽身旁的時間平均每天達到16小時以上,它總是設法待在絨布猴媽媽身旁,與其擁抱、親近或在絨布猴媽媽的懷里睡覺。相反,小猴每天在金屬猴媽媽身旁待的時間只有1.5個小時,而這包括吃奶的時間。可見,動物之間的依附行為或交往行為取決于機體尋求溫暖、舒適的本能需要。（一）社會化學前兒童最初出現的情緒是與生理需要相聯系的,隨著年齡的增長,情緒逐漸與社會性需要相聯系。社會化成為兒童情緒和情感發展的一個主要趨勢。1.引起情緒反應的社會性動因不斷增加情緒動因是指引起兒童情緒反應的原因。在3歲前兒童情緒動因中,生理需要被滿足是主要動因。3~4歲幼兒,情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要過渡的階段。在中、大班幼兒中,社會性需要的作用越來越大。由此可見,社會性交往、人際關系是左右幼兒情緒和情感產生的最主要動因。二、學前兒童情緒、情感發展的一般趨勢2.情緒、情感中社會性交往的成分不斷增加學前兒童的情緒、情感活動涉及社會性交往的內容,且隨著年齡的增長而增加。例如,一個研究發現,學前兒童交往中的微笑可以分為三類:第一類,兒童自己玩得高興時的微笑;第二類,兒童對教師微笑;第三類,兒童對小朋友微笑。這三類中,第一類不是社會性情感的表現,后兩類是社會性的。該研究所得的1.5歲和3歲兒童的三類微笑的次數比較如表9-4所示。從表9-4中可以看到,從1.5歲到3歲,兒童非社會性交往微笑的比例下降,社會性微笑的比例增長。3.表情的社會化

情緒的外部形式是表情。學前兒童在成長過程中,逐漸掌握了周圍人們的表情手段,表情日益社會化。學前兒童表情社會化的發展主要包括兩個方面:一是理解(辨別)面部表情的能力；二是運用社會化表情手段的能力。情緒的社會性參照,即當嬰兒處于陌生的、不能肯定的情境時,他們往往從成人的面孔上搜尋表情信息,然后決定自己的行動。比如,當他們遇到陌生人遞過來的一