班主任江經驗交流會發(fā)言稿-班級有效管理取決于有效教師文章來

源老師范文吧我時時翻閱優(yōu)秀班主任的案例，再視察我年級一些班級的現(xiàn)狀，又與勝利管理班級的班主任交談，我得出了一個結論：唯有有效的班主任才能實現(xiàn)有效的班級管理。今日就先探討有效的班主任具備的特點。

一.熱忱。擁有熱忱的班主任，總是面帶微笑，待人接物如春風拂面；腳步輕快，精神飽滿。他們身上的活力和精神氣化作無形的力氣，潛移默化地影響著學生。有一個學生日記中是這樣評價她的班主任：“我們的教師每天早早地來到學校，穿著整齊的裙裝，踏著高跟鞋，輕快地來到學校。她活力四射，熱忱洋溢，感覺她好年輕好美。看到她，心中就自然地產生了一種激情。”熱忱的班主任能令班級氣氛活潑、有朝氣，學生參加學習參加班級事務的程度高，能迸發(fā)學習的熱忱與踴躍性。假如盼望學生記住并喜愛你，你就在教育教學中恰如其分地表達你的熱忱與發(fā)自內心的歡樂。你會因熱忱和歡樂而年輕，會因熱忱和歡樂走進學生的心靈。

二.友善。友善的班主任，表情柔軟，舉止溫柔，說話和氣，即使學生犯錯了，仍舊是一臉平和，耐性地傾聽，細心地了解，溫柔地勸告。讓犯錯的學生感到慚愧感到不再義正詞嚴，讓憤憤然的家長平靜內心的不滿。有一個特別頑皮的學生，被班主任帶到了我面前，起先他是頗為不在乎的，在我面前昂首挺胸，嘴巴里嘀嘀咕咕地埋怨班主任。我特別柔軟地和他交談，詢問他的學習狀況，詢問他的家庭他的父母兄弟姐妹，說著說著，他就放松了，話匣子就翻開了，開心地和我交談，并情愿寫寫自己進入初中以來的全部狀況作為總結。他真的謹慎地寫了并在說明書中表示情愿改正。此后他見到我特別有禮貌和我打招呼，完全看不出他是令班主任頭疼的學生。有一班主任特殊會訓斥學生，一旦犯錯誤，就先劈頭蓋臉地訓斥一頓，名之曰挫其銳氣，結果是師生之間出現(xiàn)了隔膜，學生對其教育采納了抵觸策略，即使班級出了事情也是瞞著的。

三.踴躍。踴躍的班主任，做事干脆利落，執(zhí)行性高。他〔她〕所帶的學生做事極少出現(xiàn)拖沓的情形。我年級一班主任，到校的時間比學生要晚，然后在辦公室里磨蹭磨蹭，再到課室組織學生開展早讀或清潔工作，結果他〔她〕的班級上課后十來分鐘都無法靜謐下來，有的學生在外面瞎逛，有的在閑聊，有的在吃東西，有的在慢悠悠地掃地，半節(jié)課左右才能正式上課。長期如此，他〔她〕的班級混亂不堪：教室里臟兮兮的，清潔工具幾乎沒有完整的，桌椅東倒西歪，學生三頭兩天打架，課堂紀律混亂，學業(yè)整體成果差。另一個班主任到了教室后，就呆坐在講臺上，既不組織學生開展學習活動，也不催促學生盡快進展清潔活動，學生就自由地出出進進，大聲喧嘩。我有時過去巡查，向他建議，他只是點點頭，照舊不行動。日久如此，原來開展勢頭良好的班級漸漸散漫拖沓，不求上進，差生越來越多，班風崩潰，乃至到期末考試的前一天，全班幾乎無人聽課，當教師是透亮的，這樣的看法，學業(yè)成果可想而知了。有人說有什么樣的班主任就有什么樣的學生，這話果真不假。

四.上進。上進的班主任頭腦是特別醒悟的，他不僅明晰知道個人的努力方向而且清晰要到達什么樣管理效果。他〔她〕好學、勤鉆研，常思索，積累豐厚，在教育教學中出口成章，引經據(jù)典，聲情并茂，寫“我的教學故事”時“下筆如有神”。“腹有詩書氣自華”，他〔她〕的溫文爾雅他〔她〕的博學他〔她〕的品嘗自然而然就產生了一種魅力，能深深吸引學生的魔力。在“愛屋及烏”的心理作用下，學生確定會“親其師信其道”了。上進的班主任對學生總是充溢期望，這種期望能給學生帶來學習的動力，能激發(fā)他們內在的潛力，能給他們勝利的體驗能給學生自信和戰(zhàn)勝障礙的志氣。我上進，我的思維日益迅捷，眼光犀利，能敏捷地駕馭教材，變更學生的學習觀。我上進，注意學習，我境界開闊，思想奔放，激情洋溢，歡樂滿懷。學生因我上進而不甘落后，學生因我上進而樂于親近我，堅信我。

五.能和學生共享個人的故事。在教育教學的過程中，旁征博引名人故事，吟誦名言警句作為佐證，的確特別有勸服力，聽起來總能令人心潮澎湃，恨不得馬上投入到學習或奮斗中去。但是上述的內容因距離太遙遠和缺少可效仿性而簡單被遺忘。最好的勸服教育和引導是把“我”以及我熟識的四周人作為說教的例子嵌入，和學生一起共享成長中的光鮮和失敗。因為“我”熟識，所以說起來的時候特殊有感受特殊動情。例如我參與初中同學的聚會后，就聲情并茂地告知他們聚會的情景，然后告知他們初中時代的友情是最單純的，是沒有任何功利性的，每個人都要珍惜，千萬不行以做損害自己同學的事情……我有時會說說我小學同學的特例，分析他〔她〕為什么會和此時此刻的我有這么大的差距，也說說我為什么會來到湛江，和以前的同學有什么樣的差距…..我說的都是我身邊的人物，他們很平凡很平凡，學生聽起來就有一種親近感，他們就感愛好并樂于承受，而我教育目的就在故事中到達了效果。有些班主任閉口不談自己，回避談自己熟識的人總是大談特談大人物大道理，說來說去無非就是“好好學習，光宗耀祖”，學生膩味厭煩，覺得“老班”好“土木”。

我時時和學生溝通讀書的感受，我會動情地講解并描述某本書中的情節(jié)，某個人物坎坷命運，說到動情處我會毫不掩飾地哽咽流淚。我說《四世同堂》中的“小妞子”“大赤包”，我說《平凡的世界》中孫少平家境的貧困以及他的不屈的奮斗；我說《百年孤獨》《家.春.秋》《狂人日記》……讓他們和我一起讀書一起感受一起超越。關于教育的目的，就不用這么明白地說出來了，一切都在我的打算中。

許多時候，我認為一個班主任要對班級進展有效的管理，不必須要具備什么兵法，打算什么計謀，你的狀態(tài)和精神面貌能給學生和家長帶來多少正面的影響，你的管理就勝利了多少。我的學生回家后時時和家長共享我的故事，他們津津樂道地說老班的七七八八，家長就可以感受到自