歷史組小課題《初中歷史快樂有效教學的研究方案》初中歷史快樂有效教學的研究方案歷史組cheng一、課題的名稱依據學校總課題《新課程背景下初中各學科有效教學策略的研究》，我們歷史組一年級組特制定本年級組小課題，名稱是《初中歷史快樂有效教學的研究》。1、“快樂歷史有效教學”的界定：“快樂有效教學”指的是教師在教學過程中以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學生，激發學生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地完成學習任務。“快樂歷史有效教學”主要指運用多媒體輔助教學，徹底改變過去那種傳統的教學模式，將枯燥乏味的課堂變為可視、可玩、可唱的學生樂園——學生上課就是看歷史短片，作業就是玩游戲，記憶就是唱歌曲……當然也需要看書、查資料，寓教于樂，充分調動學生學習的主動性和積極性，注重學生情感的熏陶，盡可能地實現歷史教學目標。2、課題研究對象：人教版初中七年級歷史教學。3、實驗學校的基本要求：基本的多媒體設備，如投影、電腦等，能自由上網。二、課題研究的目的和意義素質教育已喊了很多年，現在又提出了新課程改革，可許多地方仍沒有跳出應試教育的模式，學生厭學，師生關系緊張，課余生活單調等一系列問題在中小學隨處可見。為了解決這些問題，要求教師“把微笑帶進課堂”；鼓勵提問、辯論；加強課外活動，倡導在游戲中學習；充分發揮電教設備的優勢等。這些舉措在我國小學教學中受到普遍的關注和重視，但由于它缺乏具體的可操作性，加上目前師資水平的限制，依然無法推廣。素質教育和新課程改革都需要先進的教學模式做載體。這種教學模式須為學生創造良好的學習環境；在教材的處理上要求教師化繁為簡，變深奧為通俗，做到既能促進學生智能最大限度的發展，又不加重學生的負擔；在教學方法上要求教師變厭為趣，變被動為主動，既讓學生從學習本身體驗到快樂與滿足，又要求教師注重學習方法和學習規律的探索與指導，讓學生從樂學到會學。而快樂有效教育正是這樣一種先進的教學模式，它為當今患有“厭學癥”的中小學生找到了有效的良方。中小學生都喜歡看電視、玩游戲，如果把歷史教學融進電視和游戲中，將會極大地提高學生的學習興趣。而當今先進的多媒體設備和豐富的影視錄像資料為這種改革提供了可能。三、課題研究的理論依據1、直觀教學原則。傳統的歷史教學，過多地依賴于教師語言的表述，而很多情況下語言難以把過去的事實完整再現于我們面前，因而歷史教學就顯得單調無味。而多媒體能調動學生各種感官的活動，以直觀、大容量、多視角等為特點，具有其它教學方式所無法比擬的優勢。隨著電腦和電腦技術的普及，歷史教學將會掀起一場全面的革命——今后的歷史教材必將是文字教材和聲像教材的結合，多媒體在歷史課上的運用，將使在保證質量的基礎上減輕學生負擔，在減輕負擔的基礎上進一步提高教學質量的設想成為現實。2、古代樂學思想。其實我國古代就很重視快樂教育——孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在這種思想的影響下，孔子培養了七十二名賢人，也造就了春秋戰國時期文化的全面繁榮。而“苦學”應該說是科舉制度的產物，并延續至今。它雖然培養了許多人才（包括高分低能的“人才”），但對更多的學子可以說是一種摧殘……3、世界教育改革的潮流。二十世紀六七十年代，西方出現了“科學主義”和“人本主義”的論爭，結果導致了尋求了二者的理性結合，要求教學既注重培養學生的知識技能，又注重發展他們的個性，使教與學均成為愉快的事情。四、國內外研究現狀、水平和發展趨勢“快樂有效教學”是素質教育的要求，也是學生和教師獲得自由發展的有效途徑。一直以來，它大都局限于學前教育和小學教育中，而在中學及以上教育階段涉及較少，且其研究較多散見于一篇篇獨立的論文中。與之相關性強的一個課題研究是“愉快教學”，也是近年來學校課題和教師教育教學論文著力研究的一個熱點。這些都充分說明了“初中歷史快樂有效教學”的意義和價值所在。我們研究的直接目的就是改變農安一中歷史教學現狀中普遍存在的“教師厭教、學生厭學”的局面，提高課堂教學效率，改善學生的歷史學習習慣和歷史思維能力。五、課題研究的目標和構想（一）、把每個單元的歷史內容制作成教學錄像，把枯燥乏味的文字轉化為生動形象的視頻，我們稱之為“電影歷史”。有關古今中外以歷史題材的影視劇和紀錄片，可以說很多很多，但目前還少有直接為中學歷史教學編制的教學錄像片。因此，本課題將以初中歷史新課程標準為依據，根據教學的實際需要，通過剪輯，加上提示，或概括，或質疑，或提出學習目標，或引發討論，或制成適合課堂教學的短片，或制成互動性強的CAI課件，制作完成一系列的教學錄像片。我們要做的工作：（1）收集與整理與《中國歷史》七年級教學內容有關的圖片、視頻或電影片段（一般在2至6分鐘），并按單元與課文分類整理。（2）根據教學內容，分課或分單元制作適用于課堂教學的歷史短片。（二）、把重大歷史事件或歷史發展基本脈絡制作成簡單的游戲，讓學生在玩游戲的過程中參與歷史，重現歷史，從而加深對歷史的理解和認識，加強對學生創新思維的培養，在玩的同時也進行了歷史學習。我們稱之為“游戲歷史”。我們開發的歷史游戲當然不能像《三國》游戲那般復雜，將主要選取一些重在歷史事件,讓學生隨意選取其中某一個角色，參與到該事件的重構中去。另外，我國的古代史，一個朝代連接一個朝代，可采取讓學生過關的形式，將某一朝代的主要歷史事件和歷史知識(依據人教版教材和初中歷史新課程標準進行選擇、整理)編制成以能力立意的各種習題，只完成一定比例的這個朝代有關的習題，才能進入下一關的游戲。這項工作需要歷史教師策劃和電腦專業人才的通力配合。（三）、把需要掌握的基本史實或史學觀點編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學生喜聞樂唱的歌曲來填詞，讓學生看、唱結合，動口動腦，激發學生學習情趣，并幫助他們記憶……我們稱之為“歌曲歷史”。歷史知識的記憶和積累，在歷史教學中具有舉足輕重的地位，但也是學生學習歷史中普遍感到困難和枯燥的主要原因。妥善地解決這一問題，是實現歷史快樂教學的重要一步。課題組將一方面充分搜集、利用現有的研究成果，一方面積極進行歷史教學歌曲的編制和創作，同時適當地在教學中引用歷史經典歌曲，讓歌聲陪伴著學生的整個歷史學習過程。（四）歷史教具的制作1、歷史文物的復制①搜集《中國歷史》七年級課本中重要文物、人物的圖片，或對歷史教學有輔助作用的文物圖片。②指導學生利用木材、紙片等材料制作成教具。2、歷史場景的制作①精選中國歷史上的重大歷史事件。②尋找相關歷史事件的盡可能詳細的資料，并據此設計、繪制出草圖，如原始人群生活的場景圖或重大事件發生的情境圖。③用陶泥、石膏、木材等材料制作成場景。（五）課堂教學模式在快樂教學思想的指導下，教學模式也應多種多樣，如下面所列模式將成為常見：先布置學生預習，再看歷史短片創設出一個歷史情境，或看短片后再去看書、查資料，然后討論：歷史劇中哪些內容是真實的？哪些是虛構的？這樣虛構是否合理？為什么要這樣虛構？或對某個歷史人物、事件展開辯論……看短片可以加強直觀記憶，辯論還可以培養學生的歷史思維能力和史學意識，對學生綜合能力的提高也不無益處。我們將這種教學法稱之為“快樂教學法”。六、課題研究的方法1、歸納法2、綜合法3、文獻法4、案例法七、課題研究的步驟和進程1、課題研究的主要進程和階段任務：2009年4月—2009年7月：①收集與整理與七年級上冊歷史教學內容有關的圖片、視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；②為人教版七年級上冊歷史教材編制歌詞、選曲或譜曲(可充分發動學生參與)；2009年7月—2010年1月：①收集與整理與八年級上冊歷史教學內容有關的圖片視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；②為人教版八年級下冊歷史編制歌詞、選曲或譜曲(可充分發動學生參與)；③進行歷史短片、歷史游戲、歷史歌曲與歷史課堂教學整合的研究（人教版八年級上冊），并根據教學效果對歷史歌曲和歷史短片進行加工和修改。2010年3月—2010年7月：課題研究總結階段，收集與整理歷史快樂教學論文、歷史快樂教學案例，并逐步完善教學素材庫。完成結題報告，出版成果集，推廣研究成果。八、課題研究的成果形式1、初中歷史快樂教學歌曲匯編；2、快樂歷史教學配套訓練冊，含歷史歌曲、歷史短片和歷史小游戲；3、“快樂歷史教學網站”，它主要包括兩方面的內容：（1）在課題研究過程中收集及制作的歷史短片、歷史歌曲、歷史游戲，并根據教材內容，按單元進行整理分類。（2）運用課題研究中收集及制作的歷史電影、歷史歌曲、歷史游戲和歷史教具，收集歷史課堂教學的課件、教學設計、教學實錄、教學反思等其他教學資源。4、歷史教具；5、與課題研究有關的研究方案、專題報告、調查材料、論文、課堂實錄、活動記錄等原始資料；6、課題結題報告。九、課題研究成員及分工主要成員：李泉宏、劉國立、李曉麗等七年級團體教師《中學歷史作業的創新研究》小課題結題報告立項號2012XKT--ZXLS067課題名稱《中學歷史作業的創新研究》負責人張麗鳳所在單位臨潼區教學研究室結題報告關鍵詞中學歷史作業模式創新分組效果結題報告摘要我們的小課題----《中學歷史作業的創新研究》，是在新課改背景下，針對高中生的歷史作業布置理念與方式相對滯后的情況而進行的創新性探索和研究。在研究中，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結合起來，通過理論研究和教學實踐，總結開創一套先進的歷史作業布置理念和一些新穎靈活的作業布置模式。在歷時一年的課題研究中，我們選擇了課題組成員張濤老師所在的陜鼓中學作為課題實驗學校，將高一、高二兩個年級八個班的學生作為實驗對象，通過問卷調查、師生座談、資料搜集整理、模擬測驗、歷史知識競賽等方式，獲得了許多有效信息，摸索到一些較好的歷史作業改良途徑，并收獲了可喜的研究成果，推出多種新的歷史作業模式。比如：“每天半頁”、“禁止多寫字的作業”、“X計劃”、“欣賞課外影視作業”等。在實驗中，我們按照不同層次的學生狀況，嘗試對學生進行分組實驗，即根據不同的組別，布置一些學生喜歡的歷史作業，以此提高作業的有效性。經過一年的嘗試，效果不錯，還在實驗學校形成了一種歷史作業改革的良好風氣。更令人欣慰的是，實驗學校的學生不僅對歷史課和歷史作業的態度有了明顯的好轉，學校整體學習風氣也有了很大的改觀。結題報告一、課題研究的背景和課題的界定（一）課題研究的背景對于基礎教育各個學科來說，歷史作業和其它作業一樣，都是考查鞏固學生學習效果與課堂教學效果的重要一環。通過作業的布置，能夠反饋學生對所學知識技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，使得教師對學生做出正確的評價。然而，近些年我們所看到的現象是：國外的歷史教師不僅注意課堂教學的靈活性，同時也很注重布置各式各樣讓學生喜歡并感興趣的作業；可國內的歷史同行們在新課改實施數年之后，仍然大多重視課堂教學的研究，對于學生的作業布置相對研究較少，導致中學歷史教師長期使用傳統作業模式。比如“課后請同學們把XX頁的XX題做好交上來”這種簡單粗放的作業布置，不僅對學生能力的提升有限，而且逐漸成為制約歷史教學發展的瓶頸。那么，傳統歷史作業模式的的弊端主要表現在哪些方面呢？第一、由于傳統歷史作業模式方法單一，缺乏新意，一方面很難調動學生自覺學習和做作業的積極性。另一方面，使學生的答題方式和思維方式容易走向僵化或程式化，對學生能力的考查體現不足，不利于學生綜合素質的培養；第二、傳統歷史作業模式使學生永遠處于被動地位，主觀能動性與創造性得不到充分的發揮；不利于培養中學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力。第三、由于傳統的作業模式忽視了學情差異，常常使優秀生與學困生“一勺燴”，從而造成優秀生難以拔高，學困生無法適應的狀況。上述現象，都是與新課改的理念相違背的。因此，我們的小課題《中學歷史作業的創新研究》，正是在這種背景下進行的。（二）課題名稱的界定所謂《中學歷史作業的創新研究》，主要是針對中學生。這一小課題名稱的含義主要是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統落后的歷史作業觀念，并在此基礎上對歷史作業的設計與布置方式進行新理念、新方法的探索和研究。二、課題研究的理論實踐依據和意義（一）課題研究的理論與實踐依據普通高中《歷史新課程標準》明確指出：普通高中歷史課程，是培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養、培養學生健全的人格、促進學生個性健康和全面發展的一門基礎課程。在培養和提高中學生歷史人文素養、健全人格、個性健康以及全面發展的因素中，歷史作業也是一個很重要的因素。從課題組調研的情況來看，我區高中歷史教師的作業布置依然是“跟著高考走”，也就是說，平時的作業以單選題和材料題為主，忽視了對歷史作業的創新設計，學生長期在這種千篇一律的作業形式束縛下，無論是想象力、創造力和思維能力都將逐漸走向閉塞和僵化。因此，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的歷史作業模式已不能適應基礎教育改革的發展，這就迫使我們必須通過大膽的探索和研究，摸索出適合新課改發展方向的新型歷史作業模式。（二）課題研究的意義讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，是教師追求的最高境界，對于中學歷史教師來說，歷史作業的改革創新也是一個不容忽視的重要課題。因為，歷史作業是學生學習歷史知識，發展歷史思維的一項經常性的學習實踐活動，也是師生教與學的信息交流的窗口。因此，我們的《中學歷史作業的創新研究》小課題，通過在教學實踐中的探索和實驗，摸索出多種理念全新的歷史作業模式。這些作業模式，講究層次性，開放性，趣味性、靈活性，有效性、答案的多元性，使學生在完成作業時，不僅能積極掌握書本知識，而且在作業的實踐中還能找到樂趣，有效提升成績，使他們的創新意識和歷史思維能力也得到了培養和發展。三、課題研究的方法和過程（一）研究的方式方法：本課題的研究，是通過在實驗學校進行問卷調查、師生座談、教學實踐、分組實驗、跟蹤調研、模擬測驗、知識競賽、資料整合與分析、理論文獻研究等多種方式方法相結合來完成的。（二）研究步驟及做法:本課題按規定在一年內完成，為保證課題的順利進行，我們將該課題研究過程大致分為三個步驟：1、初期準備階段（2012年5月——9月初）：首先由課題負責人組織召開課題小組會議（課題組活動會議記錄已上傳博客），討論研究籌備課題的選題、申報、立項等工作，并將課題負責人及其成員進行分工：即課題負責人主要負責填寫課題申請報告，并制定小課題的具體實施方案（即開題報告）、撰寫小課題中期報告、結題報告、小課題研究的相關論文等;通過考察確定了課題組成員張濤老師所在的陜鼓中學為課題實驗學校，確定該校高一、高二兩個年級八個班的學生為實驗對象；課題組成員張濤老師負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，制定和收發問卷調查表，并撰寫問卷調查分析報告等。課題立項后，由課題負責人將撰寫好的開題報告上傳于新浪博客。2、中期調研與實驗研究階段（2012年9月初——2013年1月底）：課題組在前期完成了選題、申報、立項、開題等工作后，便開始對課題進行大量的調研與探索實驗工作。（1）發放問卷與師生座談，對小課題進行系列調研。從2012年的6月中旬開始，課題組在實驗學校老師的協助下，分別在陜鼓中學高一、高二年級的學生代表中，召開了題為《我看高中歷史作業》的座談會，廣泛聽取了學生對高中歷史作業的意見和建議，并先后分別向實驗班300名學生發放了兩種不同內容的調查問卷：即《學生課前對歷史作業預習情況調查問卷》、《高中生課后歷史作業情況調查問卷》等（已上傳博客）。課題組隨后對發放的系列調查問卷分別進行了回收、整理和分析，從座談交流和問卷調查中普遍反映的問題是：高中生對以往傳統單一、枯燥乏味的歷史作業形式早已厭倦，迫切期待著新的歷史作業模式的出現。因此，我們通過調查分析，基本摸清了高中生對傳統歷史作業布置模式的倦怠心理和對新的歷史作業模式的期盼，這就為后面的研究奠定了基礎。（2）確定了研究思路和研究方向。9月初，課題組在實驗學校師生的積極協助下，順利完成了調研工作，并經過多次研討，確定了課題研究思路即：探索出一套符合新課改理念、適合高中生心理承受能力，形式多樣、新穎有效的歷史作業模式。盡量減少課外作業，不走過程，不走形式，避免學生抄襲作業。同時，課題組還確定了歷史作業創新研究方向：當堂的有效；廣泛的涉及；習慣的養成；評價的多元。（3）大膽探索，勇于實踐，全面展開課題實驗。從2012年9月——2013年1月，課題組成員張濤老師和實驗學校其他幾位歷史老師協助下，結合實驗學校的實際情況，在高一、高二年級八個實驗班內進行了分層次、分組別的新舊作業對比實驗，并從中摸索出一些操作性較強且能對學生綜合素質全面提升的歷史作業模式。比如：“每天半頁”、“禁止多寫字的作業”、“X計劃”、“課外影視作業欣賞”、“歷史日記”等。經過幾個月的反復實踐和充分論證之后，課題組對有關歷史作業布置模式的一些新理念和新方法進行提煉總結，形成了階段性教學反思、教學隨筆、分析報告等（這些均已上傳博客）。同時，由課題負責人撰寫了課題研究中期報告(已上傳博客)。（4）反復對比試驗，組織競賽論壇、廣泛聽取意見，完善課題研究。為了完善課題研究，課題組分別又對八個實驗班進行了兩個單元課程的系列作業布置和成效對比研究，并于2012年10月末分別在實驗學校進行了兩次《創新杯歷史知識競賽》。針對競賽以及對新舊作業成效對比凸顯的問題，課題組在實驗學校還進行了一次《我的歷史》校園網師生論壇交流，聽取了師生們許多合理化建議。3、總結結題階段（2013年2月初——5月底）：收集整理資料，撰寫結題報告。在完成了對課題的調研、探索與實驗等工作后，我們對所有研究資料進行整理、分析、提煉、概括和總結，經過分析，從中發現了問題，并提出了解決問題的對策，進而由課題組完成小課題研究論文；最后由課題負責人根據一年來的課題研究資料撰寫結題申請與結題報告；同時將所有研究成果及相關資料上傳到新浪博客，通過博客展示我們的研究成果;5月底前，我們準備好小課題檔案袋資料，上交市教研室，等待結題。四、課題研究成果與成效（一）課題研究成果及附件1、小課題開題報告；2、《學生課前預習情況調查問卷》；3、《高中生課外歷史作業情況調查問卷》；4、《怎樣有效遏制學生抄襲作業的現象》（教學反思）；5、《歷史作業革新的背景》（同上）；6、《“禁止多寫字”的作業》（同上）；7、《一種簡單獨特的作業形式——每天半頁》（教學隨筆）；8、《“X計劃”——一套適應新高考的作業體系》（同上）；9、《日記——一種不容忽視的作業形式》（同上）；10、《一次課外影視作業—<</SPAN>肖申克的救贖>帶來的反響》（同上）；11、小課題中期報告；12、《中學生歷史課前預習情況調查分析報告》；13、《關于高中生課外作業情況調查分析報告》；14、《新課改下中學歷史作業的創新方式初探》（論文）；15、小課題結題報告；16、幾種新型歷史作業模式與學生作業、教師評價管理的實例（原始照片與圖片展示）；以上資料皆已上傳新浪博客，大部分也已發表在臨潼教育網。其中，我們的小課題論文《新課改下中學歷史作業的創新方式初探》已榮獲市級一等獎。（二）課題研究的終期成效：在歷時一年的中學歷史作業創新研究之后，課題組收到了一定的成效，具體表現在：實驗學校的歷史教師逐漸改變了過去的傳統作業布置方式和理念，使學生消除了厭學情緒。每次月考成績都有較大的提高。另外，在歷史學科的帶動下，實驗班學生對所有學科的學習態度都有了明顯的好轉，并帶動學校整體學習風氣變好，這令我們感到非常欣慰。五、存在的問題及改進措施（一）存在的問題：因課題組人員有限、缺少經費，我們的課題研究選擇的實驗學校只是臨潼區的一所普通中學，在生源上接近于中下等，所以課題研究難免帶有片面性和小面積覆蓋的缺陷。（二）改進措施：在以后的課題研究中，我們盡量和本區其他學校多聯系，擴大實驗與調研范圍，爭取總結出更多、更好、更實用的歷史作業模式，讓歷史作業的創新改革能在更大范圍內開展，以促進新課程改革的全面發展。六、課題研究小組成員分工及參加課題實驗的老師小課題負責人：張麗鳳課題組成員及實驗老師：張濤參考文獻《普通高中歷史新課程標準》；《教育的藝術》；《走進新課程——與課程實施者對話》；《教育評價學》；《全球教育發展的研究熱點》；《教育學》等。焦山河中學教師小課題研究申報表課題名稱“初中歷史新課程與學生學習方式轉變”課題研究報告課題負責人夏朝建任教學科歷史課題組成員成軍、孫建中、夏朝建課題研究的背景及意義以往我們過多地強調學生的智力差異，忽視非智力因素在學習中的重要作用，但學生是千差萬別的個體，其學習方式也各不相同，如果我們從學習方式的差異去進行分析，比只從智力方面分析更有利于發揮學生上的潛力。長期以來，我們的教育教學研究重視“教”的研究，忽視“學”的研究。其弊端引起國家的高度重視，一些專家學者積極探討學習方式的問題，如有人就如何改革學生的歷史學習方式提出了八字方針“讀讀、背背、記記、議議”。本人認為一個歷史老師有責任和義務為學生找到一條比較好的學習方式，這對當前的素質教育的推進無疑是具有一定積極意義的。課題界定及理論依據“學習方式”是指學生學習的方法和形式。就學習方式而言，一般有兩種，即教受學習和發現學習。在傳統教學中，教受學習往往占主要地位，而發現學習在很大程度上被忽視，這不利于學生智力的全面發展。本課題的研究主要是探究如何轉變單純被動接受學習的學習方式，如何更好的引導學生進行積極主動地發現探究學習。本課題研究以《課堂改革綱要》和新課程標準的要求為研究方向，以現代教學理念為理論指導，借鑒當代教育學和心理學的研究成果，從初中學生生理和心理特征出發，全面設計試驗方案。課題研究的內容1、教師實現三個轉變，掌握五種探究技能的研究新課程實施中教師角色的轉變，教學策略的轉變，教學行為的轉變，對學生學習方式都有著直接的影響。為此，教師還要掌握五種探究很反思技能；經驗技能、分析技能、評價技能、實踐技能和交往技能。2、學生自主學習研究對學生而言，自主學習（主動參與）是改革學習方式的最佳途徑之一，自主學習的方式很多，又在教師的指導下進行的，有完全的自主的學習。比如，開展課堂討論，辯論賽就是前者，撰寫歷史小論文，舉辦歷史小報就是后者。3、探究式學習（樂于探究）培養科學態度4、合作學習（交流與合作）培養合作精神。合作式學習的重點是協調學生個體存在差異。5、在合作學習中，要發揮每位學生的長處，群策群力，共同完成任務。合作學習中的分組要求是組內合作，組間競爭；認真分解，落實到人。課題研究的方法、實施步驟、時間安排以及主要措施1、研究方法：堅定不移地貫徹新課程理念，積極走進新課程。首先，教師把自己定位于學生的組織者、引導者和合作著這一角色上，不以權威自居，教師在學生學習中起輔導、幫助、引導作用。學生是學習的主體，是學習的主人。其次，備課時候教師要把“學生如何學”作為重點，教案必須體現學生自主探究、合作學習的環節。再次，課堂教學中這一新型的學習方式必須落實到實處，課后反思教學效果。最后，課題組成員之間及時進行交流、探討、總結，不斷提升自己推行新型學習方式的能力。2、研究過程第一階段（2012年9月———2012年10月）發動、宣傳準備階段第二階段（2012年10月——2013年7月）初步收集資料、研究分析、反思總結再實踐，初步形成一套理論與實踐相結合，出現初步成果。第三階段（2013年9月---------2014年7月）經驗再實踐，反復再總結，完善再提高，形成一套理論與實踐相結合，理論能很好地指導實踐的經驗成果。3、研究措施（1）充分發揮本校與教科研部門聯系密切的優勢，積極尋求方法指導和理論支撐。（2）在學校重視教科研工作的大氛圍下，積極尋求學校領導的幫助、支持和指導。（3）充分發揮課題組成員集體合作的作用，采取措施調動課題組成員的研究熱情。（4）努力創造條件，走出去，請進來，積極借鑒各地先進科研成果，聘請有經驗的教師和專家進行具體指導。（5）充分發動學生，說明教學方式改革的重要性，調動學生參與研究的積極性。課題研究的預期成果（1）課題的研究總結報告（2）教師撰寫的有關論文集（3）研究過程中的原始資料精選匯編（4）其他形式的研究成果7下第8課輝煌的隋唐文化(二)個人課題《農村初中歷史教學中激發學生學習興趣的研究》研究課研究人：滄溪中學張道龍開課時間：2011.3.17周四下午第二節課教學目標1、基礎知識識記水平（1）了解：隋唐時期的書法、繪畫以及石窟、音樂、舞蹈等藝術成就。（2）掌握：顏真卿和柳公權的書法，閻立本和吳道子的繪畫，敦煌莫高窟的藝術成就等。2、能力訓練過程方法（1）觀察碑帖溫故知新：過指導學生觀察顏真卿的書法碑帖圖片，使他們認識到顏真卿是繼王羲之之后我國書法史上最有成就的大書法家，書法藝術在唐朝已進入黃金時代。并通過學生書法練習的形式，激發學生的學習興趣。（2）識圖比較尋找特點：指導學生觀察比較閻立本和吳道子的繪畫作品，了解他們的成就，判斷他們各自的創作特點。3、情感態度價值觀（1）民族情感：為我國古代勞動人民創造的輝煌文明而自豪，立志于民族復興偉業。（2）藝術修養：培養學生的藝術修養和鑒賞能力，誘發他們對祖國傳統書法、繪畫藝術的興趣和愛好。教材分析一、重點和難點本課是隋唐文化的第二課，著重介紹隋唐時期的藝術成就。“世界藝術寶庫莫高窟”是本課的重點子目。敦煌莫高窟是世界上最大的藝術寶庫之一，敦煌壁畫不僅僅是藝術品，同時又是歷史的畫卷，它以絢麗多彩的畫面描繪了魏晉南北朝以來各個朝代多方面的社會面貌，是一個包羅萬象的“墻壁上的圖書館”。這些都是中華民族對世界文化的貢獻。“燦爛奪目的書法和繪畫”是本課的難點。因為大部分學生缺乏書畫藝術修養，歷史教師對這一部分的研究也不是很專業，這些都給本課的學習帶來了難度。二、教法、學法運用啟發式和問題目標教學法三、教學手段多媒體課件四、課型新授課教學過程【導入新課】回顧：輝煌的隋唐文化（一）1、隋唐時期，我國科學技術成就有哪些世界第一？2、詩人生活的時代代表著作作品主要特點李白杜甫白居易過渡導入：剛才大家所回答的是隋唐時期科技、文學方面的成就，今天則要學習隋唐時期在書法、繪畫、石窟、音樂、舞蹈等方面的藝術成就了。其中，敦煌莫高窟還成了中外旅游者向往的名勝古跡和世界最大的藝術寶庫。【講授新課】一、燦爛奪目的書法和繪畫1、提問：三國兩晉南北朝時期的著名書法家是誰？（東晉的王羲之）從東漢末年，書法逐漸成為一種藝術，經過魏晉南北朝時期的發展，到隋唐時期，我國的書法藝術達到了高峰。千百年來，不僅得到我國各個階層的喜愛，而且，許多國外的中國書法愛好者為求得一睹真跡，千里迢迢來到中國尋蹤。2、提問：隋唐書法家中，最著名的是哪兩位？（顏真卿和柳公權）我國的書法藝術在經歷東漢魏晉南北朝后，在隋唐時期步入第二個繁榮階段，出現中國書法藝術的高峰。其中最有名的是顏真卿和柳公權。顏真卿，字清臣，山東人，自幼酷愛書法，得到了張旭的悉心指教，并吸收前人的優秀技藝和風格，凝煉成為獨創一體的風格，后人稱為“顏體”。顏真卿的傳世書跡很多，他的代表作是《多寶塔碑》。這幅作品是顏真卿在44歲時書寫的，也是顏真卿的成名作。此篇書法結構嚴謹，點畫圓整，端莊秀麗，靜中有動，飄然欲仙，給人以骨力雄強，筋肉豐實之感，“顏筋”成為顏真卿的書法特色。柳公權是與顏真卿齊名的書法家，篤好書法，為人剛正，敢于直言，這種性格反映在書法上，使他的書法有一種鐵骨錚錚的獨特風格。他的代表作是《玄秘塔碑》。從《玄秘塔碑》我們可以看出，柳公權的書法，結體緊密，其短橫多粗壯，而長橫則瘦挺舒長，狀如伏舟，豎畫頓挫有力，鉤法回鋒猛踢，撇輕捺重，于渾厚中見鋒利，引筋入骨，寓遒媚于勁健，不失為學書的范本，充分表現出柳體端莊嚴謹的藝術特色。顏真卿和柳公權的書法特色，被稱為“顏筋柳骨”是十分貼切的。3、提問：他們的楷書有什么共同特點？（結構嚴謹，法度精密，方整端莊，大小均衡，被后人并稱為“顏筋柳骨”）4、提問：今天的人才市場里，常看到一些用人單位招聘條件之一是要求應聘者當場書寫一段文字。他們認為“字跡可以反映人品。”你認為這種做法有沒有歷史依據？下面，我們拿起自己的筆，進行書法練習比賽，比一比，看看誰的字寫的好。（有。顏真卿為人正直厚道，他的字就雄渾敦厚；柳公權為人鐵骨錚錚，敢于向唐穆宗進行“筆諫”，他的字就方折峻麗、骨力勁健。所以他們的楷書并稱“顏筋柳骨”。）隋唐時期的繪畫已經成為獨立發展的藝術，在題材、風格和技巧等方面都有很大的進步。宗教畫的現實生活氣息濃厚，人物故事畫、山水畫、花鳥畫已經大量出現。5、閱讀課本39至40頁有關繪畫的內容，回答問題：（1）你認為隋唐時期繪畫的繁榮可以從哪些方面看出？隋唐時期經濟發展、政治清明、社會局勢安定為畫家們游歷祖國的大好河山提供了客觀條件。一些畫家把對祖國大好河山的眷戀用筆繪出一幅壯麗的畫卷。隋唐時期的繪畫藝術大放光彩，當時的著名畫家有隋朝的展子虔（qian）唐朝的閻立本、吳道子。（2）隋唐時期有哪些著名畫家？（閻立本和吳道子）唐朝有兩位著名的畫家，他們是擅畫人物故事畫的閻立本和“畫圣”吳道子。（3）閻立本的代表作有哪些？（《歷代帝王圖》、《步輦圖》等）閻立本的《步輦圖》體現了畫家高超的繪畫技藝。《步輦圖》真實記錄了1300多年前，漢藏民族之間親密交往的重要歷史事件，那就是文成公主和松贊干布的聯姻。此畫表現手法簡煉而明朗，舍棄了一切不必要的背景和道具，使人物更加突出。坐在步輦上的唐太宗，雍容大度，氣宇不凡，表現出帝王的尊嚴。吐蕃使者身著民族服裝，神色恭謹。畫家用生動的刻畫，簡練的手法，真實地再現了這一偉大的歷史史實，反映了漢藏兩族的友好交往。《步輦圖》充分體現出閻立本的藝術風格的政治素養。（4）吳道子的代表作是哪一幅？他為什么被尊稱為“畫圣”？他的代表作《送子天王圖》。他的畫立體感強，注意線條變化，風格奔放，開后世寫意畫先河。吳道子年末二十，已有成就，被唐玄宗任以內教博士，在宮廷作畫。吳道子擅長宗教人物畫，在長安、洛陽的寺觀畫了三百多間壁畫。他的畫，很重視線條的變化和力量，把線條發展為一種富有生命、獨立而自由的表現，開后世寫意畫先河。他的代表作《送子天王圖》是描寫佛教始祖釋迦牟尼降生以后，由他的父母抱著去朝拜大自然天神廟，諸神向他禮拜的情景。此圖氣象萬千，筆力遒勁，可看出吳道子的純熟高妙、一氣揮成的風格。后世稱他為“畫圣”。吳道子也是唐代著名的繪畫大師。他出身貧寒，后成為畫工，由于繪畫水平高超，被唐玄宗召進皇宮，成為宮廷畫師。《送子天王圖》描寫的是釋迦牟尼降后他的父親凈飯王抱他入神廟，諸神向他禮拜的故事。此畫，在人物造型上真實生動，富有強烈的感染力。在用筆和線型上，具有飄逸、柔軟的效果，給人以“吳帶當風”的感覺。此畫揉入了畫家的思想情感，產生了強烈的生命力，吳道子的繪畫具有高深的造詣，作品具有極高的寫實性和創造精神。吳道子被稱為“畫圣”，對后世影響巨大。過渡講解：莫高窟所保存的文物，有許多就是書法、繪畫的藝術精品。它們也能反映隋唐時期在這兩個方面的輝煌成就二、世界藝術寶庫莫高窟1、提問：南北朝時，我國有那些著名的石窟？（大同云岡石窟、洛陽龍門石窟）2、提問：石窟的開鑿主要是宣揚什么宗教？（佛教）隋唐時期，佛教與道教同時盛行，使石窟藝術在隋唐也有了很大的發展。3、莫高窟位于今天什么地方？（甘肅西部的敦煌）4、它的大部分洞窟開鑿于什么時期？（隋唐）5、為什么說它是世界最大的藝術寶庫之一？（它保留的大量壁畫、彩塑，精美而生動，佛經、文書等文物也很珍貴。）坐落在今天甘肅西部的敦煌莫高窟，共有492窟，其中十之六七，是在隋唐時期開鑿的。莫高窟創建于公元366年，到唐朝武則天時，已修建到1000多佛龕，所以又把莫高窟稱為“千佛洞”。洞窟里的大量精美的壁畫和無數形象生動的塑像，向我們展示了隋唐豐富多彩的歷史畫面和佛經故事。這是世界最大的藝術寶庫之一。座落在甘肅醅西部、世界上規模最大的、保存最完好的佛教藝術寶庫敦煌莫高窟中十分之六七的洞窟，也是隋唐時期開鑿的。敦煌莫高窟現存的492個洞窟中，有270個洞窟繪有“飛天”(展示飛天圖片)總計4500余身，其中有的飛天長2.5米，也有的不到5厘米。這些飛天好像不受任何約束，姿態千變萬化，反映了古代藝術家們豐富的想像力。請同學們看書中P62的圖畫，這是從敦煌第323窟的唐代壁畫上節選的一個畫面。你們看，纖夫用力向前的樣子多么逼真。再看P64的《莫高窟唐代塑像》。莫高窟開鑿在敦煌城東南25公里鳴沙山東麓的崖壁上，南北長約1600米，據唐代碑文記載莫高窟創建于前秦時候，后經十六國、北魏、西魏、北周、隋唐、五代、宋、西夏、元等時代陸續開鑿。這里的第一個雕像、每一個洞窟都凝聚著我們中華民族的聰明才智和辛勤的汗水，它為世界雕塑、繪畫藝術作出了貢獻。建議你們長大后一定要去敦煌莫高窟，一睹我們中華民族雕塑、繪畫藝術的風采。三、盛大歡騰的樂舞“文獻資料.白居易詩句”、“動腦筋”等，回答下列問題：1、白居易詩中“胡旋女”的舞姿很像今天哪些民族的舞蹈風格？（新疆的維吾爾族等）2、當時表演《霓裳羽衣舞》最好的是誰？（楊貴妃）鞏固小結1本課介紹的隋唐藝術成就主要有哪些方面？（石窟、書法、繪畫、樂舞等）2、隋唐文化繁榮的原因是什么？（1）國家統一、強盛，統治者推行開明、兼容的文化政策。（2）經濟繁榮，奠定了雄厚基礎。（3）各族交往密切，推動文化交流、融合。（4）和亞、歐有頻繁往來，吸收外來文化的優秀成分。（5）繼承發揚歷代傳統文化。隋唐時期是中國古代文化藝術發展的黃金時代，無論在文學、書法、繪畫、還是石窟藝術方面都取得十分輝煌的成就，充分展現了隋唐輝煌的藝術景觀，隋唐藝術樹立起我國古代文化史上一座巍峨的豐碑。【輕松過關一考就會】1、融合南朝的秀美與北朝雄健的書法是：（）A.隋朝的書法B.唐朝的書法C.北宋的書法D.元朝的書法2、開后世寫意畫先河的畫家是：（）A.閻立本B.張擇端C.吳道子D.趙孟頫3、莫高窟之所以被稱為世界上最大的藝術寶庫之一主要是因為：（）A.莫高窟的大部分洞窟是在隋唐時期開鑿的B.莫高窟的大部分珍品被掠奪到外國C.莫高窟的建筑主要反映的是佛教特色D.莫高窟內保存有大量精美的壁畫和彩色塑像4、關于隋唐時期的藝術成就下列說法正確的是：（）①隋朝書法在融合前代優點的基礎上，為唐朝的書法奠定了基礎。②隋唐時期宗教畫的宗教氣息漸濃，人物畫、山水畫、花鳥畫出現較少。③石窟藝術在隋唐時大為發展，最著名的就是龍門石窟河云岡石窟。④隋唐時期的音樂舞蹈，大量吸收了西域和周邊各國的傳統舞蹈，并加以創新，反映出盛世特色。

A.①②B.③④C.①④D.②③5、被后世稱為“畫圣”的是（）A.展子虔B.閻立本C.吳道子D.顧愷之6、吳道子的代表作是（）A.《洛神賦圖》B.《天王送子圖》C.《步輦圖》D.《女史箴圖》7.下列關系正確的是（）A.詩圣——李白B.畫圣—閻立本C.筆諫——吳道子D.顏筋——顏真卿8、單元知識鞏固題（2008年）學習完唐朝的歷史后，某班計劃以“繁榮開放的唐代文明”為主題出一期歷史板報。以下是小明同學設計的板報樣式。請根據要求，在空白處各舉一例史實，幫助小明完成這期板報。板書設計第8課輝煌的隋唐文化(二)一、書法：1、顏真卿：繼王羲之之后我國歷史上最有成就的書法家，“顏體”《多寶塔碑》2、柳公權：《玄秘塔碑》二、繪畫：閻立本（唐朝）《歷代帝王圖》《步輦圖》，擅長人物畫。吳道子（唐朝）《天王送子圖》“畫圣”“吳帶當風”藝術寶庫：敦煌莫高窟三、盛大歡騰的樂舞：農村初中學生歷史學習興趣問卷調查報告（問卷調查時間：2011.3.22）一、問卷調查結果【問卷調查樣本】初一（1）班33人1.你喜歡學習歷史嗎？A.喜歡（27）B.一般（6）C.不喜歡（）2.歷史課前，你能作好預習準備嗎？A.能（21）B.偶爾（12）C.不能（）3.你上歷史課能專心聽嗎？A.能（28）B.偶爾（5）C.不能（）4.同學回答問題時你樂意聽嗎？A.樂意（30）B.不能（）C.一般（3）5.你在歷史課堂上喜歡回答問題嗎？A.不樂意（3）B.喜歡（25）C.不喜歡（5）6.你經常閱讀歷史課外讀物嗎？A.經常（23）B.不經常（9）C.從不閱讀（1）7.遇到不懂的問題，你向老師請教嗎？A.不敢（2）B.偶爾（28）C.經常提問（3）8.你敢于發表自己的見解嗎？A.敢（21）B.偶爾（9）C.不敢（3）9.你喜歡和同學合作開展一些有關歷史的主題活動嗎？（比如：歷史小報、講歷史故事等）A.喜歡（17）B.一般（14）C.不敢（2）10.遇到不懂的歷史問題你是怎樣處理？A.自己思考（5）B.問老師（4）C.問同學（24）二、問卷調查分析根據問卷調查結果，可以看到如下情況：1.82％的學生喜歡學習歷史，沒有學生不喜歡學習歷史的。2.歷史課前，能作好預習準備的占64％，偶爾預習準備的占36％。3.上歷史課能專心聽的占85％，偶爾能專心聽的占15％，4.同學回答問題時樂意聽的占91％。5.在歷史課堂上喜歡回答問題的占76％，不樂意、不喜歡的占24％。6.經常閱讀歷史課外讀物的占70％，從不閱讀的占3％。7.遇到不懂的問題，經常向老師請教的占9％，偶爾向老師請教的占85％，不敢向老師請教的占6％。8.敢于發表自己見解的占64％。不敢發表自己見解的占9％。9.喜歡和同學合作開展一些有關歷史的主題活動（比如：歷史小報、講歷史故事等）的占82％。10.遇到不懂的歷史問題問同學的占73％，自己思考的占15％，的占12％。三、問卷調查結論通過對問卷調查結果的分析，可以得出如下基本結論：問卷調查樣本班級——初一（1）班33人，該班絕大部分學生喜歡學習歷史，上歷史課能專心聽課，同學回答問題時樂意聽，也喜歡回答問題，能發表自己見解，能積極和同學合作開展一些有關歷史的主題活動，遇到不懂的歷史問題經常和同學一起討論，也有不少學生經常閱讀歷史課外讀物。這說明，我在著力抓好平時教育教學常規工作的同時，以課題研究為突破口，加強教學過程的趣味性性研究和實踐，激發了絕大部分學生的學習興趣。不過，也存在一些問題，比如，1.課前能作好預習準備的人數還有待增加；2.還有四分之一的學生不樂意、不喜歡回答問題；3.有兩位學生不敢向老師請教，為什么“不敢”？是不是問卷調查提問的用詞不恰當？是不是可以理解為有兩位學生從來沒有向老師請教過？針對以上存在的問題，將在后續研究階段繼續培養和調動學生的學習興趣。培養和調動學生的學習興趣,不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法,更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。（1）巧設提綱,啟迪思維。（2）以問導學,調動學生的主動性。（3）造時設疑,激發學習動機。（4）情境引趣,培養學生的積極性。另外，通過舉辦活動最能得到顯性的表現，鍛煉和檢驗，活動不僅激發教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶，從而提高學生的學習興趣。問卷調查報告人：張道龍2011.3.25《農村初中歷史教學中激發學生學習興趣的研究》結題報告高淳縣滄溪中學張道龍一、課題研究的設想（為什么研究此問題？）農村初中學生對歷史不感興趣已經是一個不爭的事實，而且情況還是相對嚴重的。再說，農村初中學生對歷史開卷考試的認識也存在一定的的誤解，一提到開卷，絕大部分同學認為，平時復不復習無所謂，反正中考時可以帶課本和復習資料，到時翻書找答案不就行了！對歷史學習的重視度也不夠。課堂上對歷史不感興趣的學生人數眾多,課堂上對歷史不感興趣的學生被“邊緣化”,對歷史不感興趣的學生成長受限。人們常說：興趣是第一導師。大教育家夸美紐斯也說:“興趣是制造一個歡樂和光明的教學環境的主渠道之一。”培養和調動學生的學習興趣,不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法,更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。心理學家贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及到學生精神之需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。情境引趣,注意到了趣味性與所學知識的有機結合,努力營造愉快的學習氛圍,讓學生在趣中學習,在樂中求知,必定會收到意想不到的效果。于是，我就將《農村初中歷史教學中激發學生學習興趣的研究》作為我的個人課題來研究。二、課題研究實施過程（開展了哪些活動？）1、課題方案確定之后，實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展。我堅持嚴格執行實驗方案和實驗計劃，明確研究目標、任務，積極實踐，及時總結，積累資料，匯總、統計、分析。圍繞課題，認真學習新課標理念，以及上網下載的有關文章和教改信息。切實轉變教學觀念，提高理論和研究水平，確定研究方向，為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導。研究初期，我利用個別訪談、召開座談會等方式，從“興趣高”“有興趣”“有一點興趣”“不感興趣”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別調查了學生“不感興趣”的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生感興趣的學生的人數及其比率，并分析原因。從教育學、心理學、生理學的角度分析了學生對歷史不感興趣的原因：知識能力的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心），習慣的缺欠（主動參與和積極學習歷史的習慣沒有養成，只習慣于聽別人說，看別人做），認識的缺憾（認為歷史學習不重要，對自己成長或升學沒有太大影響）。研究中期，我利用問卷調查的方式，通過十個問題、選擇題的形式，對農村初中學生歷史學習興趣狀況進行問卷調查、分析。根據問卷調查結果，看到如下情況：1.82％的學生喜歡學習歷史，沒有學生不喜歡學習歷史的；2.歷史課前，能作好預習準備的占64％，偶爾預習準備的占36％；3.上歷史課能專心聽的占85％，偶爾能專心聽的占15％；4.同學回答問題時樂意聽的占91％；5.在歷史課堂上喜歡回答問題的占76％，不樂意、不喜歡的占24％；6.經常閱讀歷史課外讀物的占70％，從不閱讀的占3％；7.遇到不懂的問題，經常向老師請教的占9％，偶爾向老師請教的占85％，不敢向老師請教的占6％；8.敢于發表自己見解的占64％。不敢發表自己見解的占9％；9.喜歡和同學合作開展一些有關歷史的主題活動（比如：歷史小報、講歷史故事等）的占82％；10.遇到不懂的歷史問題問同學的占73％，自己思考的占15％，的占12％。2、培養和調動學生的學習興趣，提高學生的情意水平。培養和調動學生的學習興趣,不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法,更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。（1）巧設提綱,啟迪思維。教育學生熱愛生活，積極投入各種有益的活動，指導學生留心觀察，認真體驗，用心思考，使他們在生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐欲望，在此基礎上引導他們交流匯報，練習表達。（2）以問導學,調動學生的主動性。由于老師提出的問題具有科學性,因而能調動學生的思考興趣,就使本來十分乏味的內容轉而變成有滋有味的東西,促使了學生由原來不愿學而轉變為樂意學、主動學,并通過自主地獵取知識,獨立地將知識歸類串線、分析比較,這樣,幾千年的古代文化史就在學生的頭腦中逐步形成了一個系統的知識體系,便于學生的記憶和掌握。以問導學大大提高了學生分析問題和邏輯思維的能力,同時使學生增強了創新意識。（3）造時設疑,激發學習動機。學起于思,思而生疑。學生有疑,才能激發求知欲望,從而調動學生的內動力。因此在課堂上教師應適時地為學生精心設疑,鼓勵學生積極地提出問題、發現問題。通過不斷地質疑解疑,使學生的知識不斷豐富,認識不斷升華,能力不斷提高。如何設疑?筆者采取了一是在有聯系的新舊知識點上設疑,二是在易混淆的問題上設疑,三是在能夠以點帶面的問題上創疑。（4）情境引趣,培養學生的積極性。人們常說：興趣是第一導師。大教育家夸美紐斯也說：“興趣是制造一個歡樂和光明的教學環境的主渠道之一。”培養和調動學生的學習興趣,不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法,更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。3、舉辦活動，激發學生的學習熱情。學生的情感，意志，興趣，愛好，能力，素質等方面的培養，通過舉辦活動最能得到顯性的表現，鍛煉和檢驗，活動不僅激發教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。為歡慶建黨90周年和辛亥革命100周年，弘揚中華民族精神，豐富校園文化，引導學生用眼去看、用耳去聽、用心去體會祖國100年來發生的翻天覆地的變化，展示學生歷史素養，鍛煉學生的動手能力，決定舉辦全縣初中學生歷史小報評選活動。我積極發動、組織學生參加全縣初中學生歷史小報評選活動，學生參與的熱情很高。學生們主動的學習歷史知識，收集歷史材料，學生對歷史學科的學習興趣也提高了，課堂上師生互動的次數多了，學生積極思考、主動發言的人數多了。三、課題研究的成果（取得的成果）1.進一步了解自己的學生。通過研究中期對問卷調查結果的分析，可以得出如下基本結論：問卷調查樣本班級——初一（1）班33人，該班絕大部分學生喜歡學習歷史，上歷史課能專心聽課，同學回答問題時樂意聽，也喜歡回答問題，能發表自己見解，能積極和同學合作開展一些有關歷史的主題活動，遇到不懂的歷史問題經常和同學一起討論，也有不少學生經常閱讀歷史課外讀物。這說明，我在著力抓好平時教育教學常規工作的同時，以課題研究為突破口，加強教學過程的趣味性性研究和實踐，激發了絕大部分學生的學習興趣。不過，也存在一些問題，比如，1.課前能作好預習準備的人數還有待增加；2.還有四分之一的學生不樂意、不喜歡回答問題；3.有兩位學生不敢向老師請教，為什么“不敢”？是不是問卷調查提問的用詞不恰當？是不是可以理解為有兩位學生從來沒有向老師請教過？針對以上存在的問題，將在后續研究階段繼續培養和調動學生的學習興趣。培養和調動學生的學習興趣,不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法,更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。（1）巧設提綱,啟迪思維。（2）以問導學,調動學生的主動性。（3）造時設疑,激發學習動機。（4）情境引趣,培養學生的積極性。另外，通過舉辦活動最能得到顯性的表現，鍛煉和檢驗，活動不僅激發教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶，從而提高學生的學習興趣。2.提高了理論水平。在做個人課題研究的過程中，我閱讀了大量的有關教育教學方面的文章，受益匪淺。我深深的感受到作為教師要不斷地加強學習，拓寬知識領域，更新教育理念，強化教學反思意識，不斷提高自己的學習力，不斷超越自我。通過研究與實驗，我的教學水平和理論水平的不斷提高，本年度我的教學論文《農村初中歷史教學中激發學生學習興趣探究》獲縣二等獎，并且在《新課程》雜志（省級中文類核心期刊）上發表。3.促進了教學的優化。吸取了過去單一的只重知識傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓，挖掘學生自己動手的潛能，注意將學生的知識，技能與情感體驗有機結合，教學方法上強調寫真情實感，改變過去假，大，空的現狀，借以培養學生發散思維和創新精神。4.提高了學生的學習興趣。我在著力抓好平時教育教學常規工作的同時，以課題研究為突破口，加強教學過程的趣味性性研究和實踐，許多學生的學習興趣大大的提高了。由高淳縣研訓中心組織的，在歡慶建黨90周年和辛亥革命100周年全縣初中學生歷史小報評選活動中，我獲教師輔導獎（一等獎），指導的學生有三位分別獲得一、二、三等獎，孫玉秋（7年級一等獎）、王寧娟（7年級二等獎）、杭麗萍（7年級三等獎）。四、課題研究的啟發與思考一個學年度以來,通過一系列的新教學法的嘗試，激發了學生的學習興趣,使課堂教學充滿了活力，培養了學生一定的主動學習、自主探究問題的能力。應該說，本次個人課題的研究有一定的收獲。現在，我感到困惑的是，有沒有更好的教育教學方法來激發了學生的學習歷史興趣，并且能讓更多的（或者每一個）學生的學習興趣繼續保持下去？這有待于我們進一步研究、實踐。南京市教育科學“十二五”規劃課題初中歷史導學稿有效性的實踐研究開題報告南京市高淳縣滄溪中學歷史教研組執筆：張道龍2012.7.3一、課題的提出及其界定導學稿：它是以學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化的師生共用文本。它是教師“導”和學生“學”的腳本。導學稿也能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料，并且系統的導學稿還是一份很好的學習資料。因此，它既是教師的備課，又是學生的書面作業和輔導資料。導學稿的實質是：以練促學，以學定教。“以練促學”就是通過一系列有針對性的訓練，引導學生開展學習活動。這里的“練”貫穿了課堂教學的全過程，“練”也促進了學生的“學”。“以練促學”關注的是學生學習的全過程，關注的是學生學習的有效性，關注的是教師教學的針對性，關注的是課堂師生共同成長的互動性。“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果……；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果……。“以學定教”就是教師依據學生的興趣、狀態、發展規律來調整教學順序，并做出教學內容、方法的選擇。本課題主要是探索“導學稿”應用的方法。通過“以練促學”“以學定教”必然生成“導學型”的課堂教學機制，“導學”顧名思義就是“引導學習”，說明課堂的關注點是學生的學習狀況。教師要給學生創造一個他們相對自由的情境，增強學生學習的選擇性。同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學生的學習情況，從而教得更精粹、更切中學生的需要。二、課題研究的背景與研究的價值“導學稿”是新課改現階段新的教學方式。在“導學稿”應用過程中有其優勢，但也存在諸多問題，分析問題，改進做法，是研究的宗旨。新的時期，對教育提出了新的要求。培養具有創新精神、創造能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代教育的重要任務。新課改要求教育教學遵循“學生主體，教師主導”的原則，義務教育歷史課程標準(實驗)明確指出“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。”但在我們的課堂中，傳統的教學模式仍是主要形式，教師的教學方法主要是講練結合，培養的只是學生的應試能力，做題技巧。現階段提出了“導學稿導學”教學模式，該模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，立足于教師有效備課精心設計，致力于減輕學生的學習負擔，其強調的是學生的學和教師的導有效結合。本課題的研究價值，主要是解決“導學稿”在應用過程中的問題，提高“導學稿”應用的有效性。導學稿主要對學生起到導學的作用，有針對、有層次的引導學生完成學習任務并達到學習目標，導學稿作為一本練習在一定程度上解決了作業的可控制性問題，教師堅持‘每做必改、每改必評、每錯必糾’的宗旨，這樣的教學模式有力的保障了學生知識的穩步增長。導學稿中的“課標考點”部分明確了學習目標，讓學生知道本課的重點，發揮學生主動學習的能力；“學習過程”部分中的“自主學習”和“師生探究”羅列出教師上課的重點，指導學生如何做好課堂筆記從而提高課堂效率；“學習過程”部分中的“鞏固練習”讓學生對課文有了更深刻的理解，有些課本外的能力題讓學生得到了鍛煉，學生不再死讀書。”導學稿中的最后部分是“學后記”，讓學生學了本課后談談有何歷史啟迪?通過教師有效地“導”，促進學生有效地“自主”學，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。課堂上，老師以導學稿引導學生自主學習，學生也就可以做到有的放矢，課后回憶課文內容時只要參照導學稿就可以一目了然。上課不再是一頭霧水，不再是被老師牽著鼻子走，因為預先知道學習目的，課堂上的思維就容易能跟著老師走，注意力更集中，聽課效果更好。在整個學習活動中，從前一天的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到學期末所有導學稿自我整理成冊，學生產生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導、調控。導學稿其實是為學生減負，比如不讓學生抄題了，課堂上也無需記錄詳細的筆記，減少了學生的心理負擔，這樣帶有人性化的教學讓學生對學習產生興趣；同時也是對老師減負，導學稿讓學生自主學習，從而充分肯定了學生的學習能力，老師不再是教學中的演員而應是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，老師只起到點撥的作用。教育也要實現四回歸：回歸育人、回歸制度、回歸主體、回歸科學。由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動。建立學生作業“高效輕負”的管理流程：（1）通過導學稿使歷史作業校本化；（2）學生作業一體化（課前、課中、課后）；（3）實行學生作業的選擇性；（4）提升學生完成作業的自主性；（5）強化學生家庭作業的管理；（6）平時檢測的多樣性。一份好的“導學稿”，教學思路既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的空間。通過加強集體備課，同伴互助，共同研討，促使教師改變教學策略，提高三個能力：（1）備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據教材精選材料，選好教法，用好教學手段；（2）課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；（3）方法中的“導演”能力。變“帶著知識走近學生”為“領著學生走進知識”。一份“導學稿”在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學、說與思、說與做配合緊密，節奏快、效益高。“導學稿導學”也滿足了中學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學稿”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。三、課題研究的目標、內容與重點1．研究目標：通過對本課題的研究，分析初中歷史教學現狀，導學稿應用現狀，形成較為完善的初中歷史“導學稿”，探索初中歷史導學稿應用的較好的方法，提高導學稿應用的有效性。樹立以學生為主體的教學理念。將導學稿落實到實處，要有針對性、可行性、可操作性，發揮出導學稿應有的作用。提供基于引導學生自主探究學習策略的導學稿。尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長。“導學稿”在應用過程中，積極探索更多樣化的教學方法，讓學生更多地動起來。規范學生的歷史作業，組織豐富多彩的教學實踐活動。在“導學稿”中精心設計作業，加強學生的作業管理工作，力爭有突破、有效果、有特色。2．研究內容與重點：導學稿導學的學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“導學”這一關鍵詞，是基于以下兩點思考：首先，探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。其次，之所以提出“導學—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發揮引導的作用。之所以將教師的“導學”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》內容的確定：①通過前期學生問卷對歷史課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。②通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構導學稿導學的學習策略。③根據班情指導學生使用導學稿。④思考應用導學稿的具體操作方法：如何在課前、課中、課后使用好導學稿？⑤對使用導學稿前、后學習效果情況進行數據對比分析。從以上子課題研究內容中，確定以下幾點為研究要點：①課前預習導學。以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。②課堂學習拓展。根據學習目標和學生實際，課堂學習拓展應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備情況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題，學生已經掌握的知識不講。并借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流、引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風；同時教師在教學時要體現導學稿使用的個性，用了導學稿絕對不是沒有了個性。③課內訓練鞏固。從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，保證每個學生的有效學習，要求在課內完成，課內至少保證10分鐘的訓練，當堂鞏固。④課后拓展延伸與當日作業。立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力。課后拓展延伸包括：提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解；提供和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求；學生在導學稿上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法。當日作業就是完成導學稿上當天的學習內容，導學稿以外不得再布置作業，導學稿以外沒有作業本。四、研究思路及過程：（一）思路：本課題是實踐研究，從兩個維度來研究，一個是導學稿編制的有效性，另一個是導學稿使用的有效性。本課題的研究主要是解決“導學稿”在應用過程中的問題，提高“導學稿”應用的有效性。通過實踐研究，分析初中歷史教學現狀，導學稿應用現狀，形成較為完善的初中歷史“導學稿”，探索初中歷史導學稿應用的較好的方法，提高導學稿應用的有效性。真正發揮導學稿對學生的導學作用，有針對、有層次的引導學生完成學習任務并達到學習目標，從而達到提高歷史課堂教育教學有效性的目的。（二）過程：制定詳細有效的規劃課題研究計劃，便于抓實研究過程，做到定計劃、定時間、定地點、定內容，有步驟、有計劃地實施研究工作。在規劃課題研究過程中，課題組成員既要重視個人在規劃課題研究過程中發揮主動性作用，也要關注規劃課題研究整體推進的動態。做課題研究貴在堅持，我們要有一種堅持的信念，要繼續保持講團結、講奉獻、顧大局的團隊合作精神。1．選題、方案制訂、申報階段——2011年3月～11月（1）課題組成員在2009年和2010年歷史學科校本講學稿的基礎上，分工、合作編寫了滄溪中學歷史學科校本研究輔導材料《初中歷史導學稿（初中歷史導學稿六冊合訂本）》，并且于2011年9月在全校推廣至今。（2）聯系我校歷史教育教學實踐，從導學稿導學在農村初中歷史教學中的應用實踐中進行選題，確定研究的課題是《初中歷史導學稿有效性的實踐研究》；從操作的可行性及與教育教學實際相結合的層面出發制訂課題研究方案并積極申報。2．課題立項到開題階段——2011年12月～2012年5月本課題被確定為南京市教育科學“十二五”規劃課題后，欣喜之余，我們課題組成員著手做了以下兩件事：（1）問卷調查。2012年2月12日、13日兩天，為了更客觀地了解學生使用歷史導學稿過程中反映出的不足和學生對修改導學稿的合理化建議，也為了更好地了解我校運用“導學稿”進行課堂教學的實際情況，獲取第一手資料，課題組設計了《滄溪中學運用“導學稿”進行課堂教學情況問卷調查表（教師卷）》和《滄溪中學運用“導學稿”進行課堂教學情況問卷調查表（學生卷）》，并對全校師生做了調查。共發放《滄溪中學運用“導學稿”進行課堂教學情況問卷調查表（教師卷）》6份，收回6份；共發放《滄溪中學運用“導學稿”進行課堂教學情況問卷調查表（學生卷）》801份，收回801份。陳飛老師執筆撰寫《<初中歷史導學稿應用有效性的實踐研究>調查報告》。（2）修改開題報告。2012年4月13日（周五），本課題主持人張道龍參加了南京市教育科學“十二五”規劃課題主持人培訓會議。5月初，本課題主持人組織課題組成員認真學習了南京市教育科學研究所肖林元所長在全市教育科學“十二五”規劃課題主持人培訓會議上的講話《做真、做實、做細課題研究》。在領會肖所長講話精神的基礎上，課題組成員按照撰寫開題報告的要求，多次研討，反復修改開題報告。張道龍老師執筆撰寫《<初中歷史導學稿應用有效性的實踐研究>開題報告》。3.課題實施階段——2012年6月～2013年6月（1）2012年第三季度課題實施階段①根據平時收集的有關資料和最近問卷調查所反映的信息，思考和謀劃子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》、《初中歷史導學稿與三維目標達成的實踐研究》、《導學稿對提升初中歷史學習興趣的實踐研究》（張道龍、杜亮、汪春花）。②根據問卷調查所了解的學生使用歷史導學稿過程中反映出的不足和學生對修改導學稿的合理化建議，進一步思考、調整、修改、完善導學稿，編制新的導學稿（課題組成員主要利用暑假期間完成初稿）。③加強學習，同伴互助，課題組成員充分利用網絡資源，了解與本課題研究有關的最新教科研動態，深入研究本課題（課題組成員）。（2）2012年第四季度課題實施階段①研究子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》、《初中歷史導學稿與三維目標達成的實踐研究》、《導學稿對提升初中歷史學習興趣的實踐研究》并及時反思，形成材料（張道龍、杜亮、汪春花）。②學生使用新編制的導學稿（先采用講義形式），在使用過程中及時修正、反思（課題組成員）。③圍繞課題研究，加強集體備課，做細做實“五認真”工作，積極展開校內聽評課活動，爭取安排1～2名課題組成員開縣級以上公開課（課題組成員）。④課題年審表（孫家齊）。（3）2013年第一季度課題實施階段①繼續研究子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》、《初中歷史導學稿與三維目標達成的實踐研究》、《導學稿對提升初中歷史學習興趣的實踐研究》并及時反思，形成材料（張道龍、杜亮、汪春花）。②學生繼續使用新編制的導學稿（先采用講義形式），在使用過程中及時修正、反思（課題組成員）。③加強學習，同伴互助，課題組成員充分利用網絡資源，了解與本課題研究有關的最新教科研動態，進一步研究本課題（課題組成員）。（4）2013年第二季度課題實施階段①繼續研究子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》、《初中歷史導學稿與三維目標達成的實踐研究》、《導學稿對提升初中歷史學習興趣的實踐研究》并及時反思，形成材料，力爭有階段性成果發表（張道龍、杜亮、汪春花）。②學生繼續使用新編制的導學稿（先采用講義形式），在使用過程中及時修正、反思（課題組成員）。③圍繞課題研究，加強集體備課，做細做實“五認真”工作，積極展開校內聽評課活動，爭取安排1～2名課題組成員開縣級以上公開課（課題組成員）。④針對學生使用新編制的導學稿的使用情況，組織問卷調查，陳飛老師執筆撰寫《<初中歷史導學稿應用有效性的實踐研究>調查報告2》。4．課題總結、結題階段——2013年7月～12月對整個研究過程進行反思，再次梳理研究的整體思路，對材料進行最后歸納、整理，形成成果。①撰寫子課題《初中歷史導學稿促進學生學習方式轉變的實踐研究》、《初中歷史導學稿與三維目標達成的實踐研究》、《導學稿對提升初中歷史學習興趣的實踐研究》結題報告，充分準備子課題結題應具備的有關材料（張道龍、杜亮、汪春花）。②整理、形成比較成熟的導學稿（裝訂成冊），繼續讓新一屆學生使用（課題組成員）。③整理集體研討材料、聽評課記錄和若干個有關集體課題研究過程中的公開課材料和多媒體課件材料（由張道龍整理歸檔）。④充分準備規劃課題結題應具備的有關材料（課題組成員）。⑤課題年審表（張道龍）。⑥孫家齊老師執筆撰寫《<初中歷史導學稿應用有效性的實踐研究>研究工作報告》。⑦張道