摘

要：小學高年級的學生即將步入初中，其學習難度一下子增大，因此如何幫助學生跟上初中課程的教學，鍛煉思維品質成了小學英語教師教學的重點與難點。然而，新穎的問題鏈設計教學方法，能夠提高英語課堂互動的效果與質量。教師可以按照小學階段學生的思維能力，將問題分為展示型、參閱型以及評估型，將其進行多元化組合，形成遞進式、診斷性、遷移性問題鏈，開展個性化教學，根據學生實際的學習情況、學習內容、教學目標等進行問題鏈的設計，以最大限度發揮問題鏈教學的作用，實現應試教育的改革。本文主要簡述了問題類型及問題鏈，并在不斷實踐的過程中提出問題鏈設計的教學策略。關鍵詞：思維品質；小學英語；中高年級；問題鏈設計英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中的思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。《新標準英語（一年級起點）》五年級的教學內容設定為小學英語的第一輪復習，在這個年段的英語教學既要做好對一至四年級課程的復習，又要做好與六年級大綜合復習的銜接。因此，如何鍛煉學生的思維品質、幫助學生掌握良好的學習策略，成為小學五年級英語教師教學的重點與難點。在中高年級教學中采用新穎的問題鏈設計教學方法，能夠提高英語課堂互動的效果與質量。教師可以按照小學階段學生的思維能力，將問題分為展示型、參閱型以及評估型，將其進行多元化組合，形成遞進式、診斷性、遷移性問題鏈，開展個性化教學，根據學生實際的學習情況、學習內容、教學目標等進行問題鏈的設計，一環扣一環，幫助學生理解文本傳遞的情感，構建知識框架，鍛煉自身的英語思維能力，提升思維品質，實現語言綜合運用能力的培養。一、問題類型及問題鏈（一）展示型問題小學高年級常見的“What”“Who”“When”“Where”“Whose”等關鍵詞都是展示型問題，通過該類問題能夠幫助學生快速找到文本的主體，對文本有一個大致的理解。展示型問題不僅有利于幫助學生理清文章的脈絡與篇章結構，掌握基本信息，淺層理解句意，還能促使學生將關聯性信息進行整合與聯系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。例如“Whatdidshehaveforlunch？”“Wheredidhework？”等都屬于展示型問題。（二）參閱型問題七“w”中的“how”“why”屬于參閱型問題，該類問題能夠幫助學生自主根據文本的含義，通過對信息的整合，進行深層次的推斷與分析，從而促使小學生通過動腦，掌握作者傳遞的價值觀念，體會語篇中描繪人物的細膩情感，增強對文章的理解能力。例如“Whywasitamazing？”“Howdoyouknowthat？”“Whatabout…”等都是較為常見的參閱型問題。（三）評估型問題將參閱型問題與展示型問題兩者結合進行延續，凸顯思維的綜合性、創新性以及評估性，即為評估型問題，其提問的方式更為多元化、具有多層次。例如“Whatdoyouthinkof…”“Whatwillyoudo，if…”等都為常見的評估型問題，能夠讓學生結合自身的看法以及文章的內容進行分析與推理，提高其審辨式思維能力，形成自己的觀點與看法，從而培養學生的英語核心素養。（四）問題鏈問題鏈顧名思義即是問題經過不同的組合，按照邏輯性、遞進性等方式組合成一連串息息相關的問題，從而問問相扣、層層遞進，促使學生更深層次的思考，理解文章想要傳遞的本質情感，逐步提高小學生的思維品質。二、設計問題鏈教學的策略（一）層遞式提問鏈條設計1.課文解析。例如五年級下學期Module6Unit1Wellseelotsofverybigstones的課文中，Lingling即將和Amy去Stonehenge。她旅行前對這個古老而又神秘的地方充滿疑惑，而大多數五年級的學生在學習課文之前也是如此。如果枯燥地直接學習課文，場景會話與語句描述的問題設計融入過于瑣碎，兩者之間的問題缺乏邏輯性，學生對課文內容的整體把握較差，很難發揮問題鏈的作用。因此教師應該對該類型的英語課文進行整體把握，并根據學生了解未知事物的實際情況設計問題鏈，一步一步引導學生積極思考，增強學生的思維品質。2.問題鏈設計。Question1：DoyouknowStonehenge？Canyoutellusaboutit？（學生先看文本插圖，初步感知）Question2：Whatdoyouwanttoknowaboutit？（學生自主提問，教師將學生的問題組織整理）Question3：Whydidpeoplebuildit？3.問題鏈分析。首先，教師需要讓學生注意到課本的插圖。第一個問題帶有明顯的指向性，讓學生的注意力集中在最容易理解的圖片上，結合學生自身的知識儲備或課前預習所得，初步感知文本主題（AtriptoStonehenge），引入教材需要學生注意的內容。然后，結合已知，探索未知。讓學生通過提問說出對這次旅行的疑惑，有的會問“WhereisStonehenge？”有的會問“Whatcantheyseethere？”“Howcantheygetthere？”等。這樣就將學生的疑惑點與課文重難點結合起來，隨后一起突破。教師的思維導圖式板書，可幫助學生一邊學、一邊解答、一邊記憶。最后的一個問題，既是課文原句，又是課后思考，啟發學生去想象、去探索這個遠古之謎與人類智慧之間有可能會有哪些關系。這類的層遞式提問是教師通過有意識的問題安排由易到難地讓學生逐漸關注文本介紹內容本身，能顯著提升課堂教學效率。（二）判斷問題鏈條設計1.課文解析。例如五下教材中《Module4Unit1Didyoureadthem？》一課，大明的奶奶寄給大明一些禮物，在學生聽音感知文本內容時，教師可以設計提問來串聯教材，判斷學生是否認真聽了錄音中的內容，運用判斷式提問的方法明確學生的注意力集中程度和課文理解程度。2.問題鏈條設計。Question1：WhatdidDamingsgrandmasendtoDaming？Question2：WhatdidDamingthinkaboutthem？Question3：WheredidGrandmainviteDamingtogo？3.問題分析。教師大量運用展示型問題來讓學生復述課文中的具體內容，強化本課重點問答句的理解與復述。在這樣的一問一答中，學生會注意到大明對Mathsgame并沒有給出自己的評價，教師可以進一步啟發學生觀看插圖，說出自己的推斷“Itseasy.”“Itsfunny.”……通過這樣的問答教師也可以發現學生對課本內容的吸收程度。同時，通過問答使課文內容之間的邏輯關系更加明晰，也容易在課堂中進一步地延伸教材內容，增加學生合理想象空間，為反復練習課文句式提供素材，豐富學生所掌握的英語表達方式。三、結語英語教學中教師提問是課堂中最常用的環節，教師的提問不是目的，是幫助學生更好地理解課程的手段。教師應當整合教材，通過精心設計的問題，將教材所需要學生理解的