勞動教育對幼兒獨立性發展的實驗研究TOC\o"1-2"\h\u27150一、問題提出 130813（一）勞動教育概念界定 121467（二）幼兒獨立性概念界定 24688三、國內外研究現狀 330615（一）勞動教育國外研究綜述 327520（二）勞動教育國內研究綜述 421370（三）幼兒獨立性國內外研究綜述 5930四、國內外研究不足 8249151.研究內容不足 8190542.研究方法不足 9252203.研究對象方面 9摘要：根據國家出臺的勞動教育政策以及習近平總書記在全國教育大會上強調：要構建德智體美勞全面培養的教育體系。這也代表勞育在五育中的地位越來越重要，作為教育者要教育孩子從小就進行勞動，勞動在幼兒素質教育也占有不可忽視的地位。根據以往研究來看，勞動教育的研究主要局限于兩個階段：一類是中小學，另一類是大學，故勞動教育忽視了對學前教育幼兒階段的影響，對幼兒勞動教育的研究不足，且我國目前關于勞動教育策略方面的研究居多，針對中小學和大學勞動教育現狀的研究中，更多的是提出勞動教育的理論研究，對于具體勞動教育的內容，怎樣實施勞動活動等并沒有詳細展開或記錄。然而這些教育理論往往又與獨立性有著緊密聯系，勞動從側面也能反應幼兒的獨立情況。但尚沒有學者對二者之間的關系進行銜接并明晰幼兒園勞動教育對幼兒獨立性發展的影響。國內外勞動教育研究中又無一例外的凸顯獨立性的重要性，故筆者認為幼兒園勞動教育與幼兒獨立性發展之間的關系具有一定的可實施性，引導幼兒在勞動中對于勞動問題展開思考，在勞動中不斷發現問題、思考問題，促進幼兒獨立性的發展。關鍵詞：幼兒園勞動教育，幼兒獨立性，實驗研究一、問題提出（一）勞動教育概念界定1.勞動按照以往的理論，可以把勞動劃分為腦力勞動和體力勞動，腦力勞動依靠人大腦神經系統來工作，而體力勞動則是依靠運動系統來支撐勞動。按照現代理論，勞動是指人特有的存在方式能對大自然能動的作用，人類通過對大自然的能動作用來轉化自然形態，豐富人的精神世界，在不斷的勞動中尋找生命的價值，最終實現個體的自我價值。2.勞動教育勞動教育一直受國內外學者的關注，不同國家、文化背景下的學者從不同角度闡述勞動教育的定義。蘇霍姆林斯基認為勞動教育是人類不可或缺的一部分，它具有統領德、智、體、美四方面和諧發展的作用，將勞動滲入精神，促進青年社會生產與智力，同時規范了人的品德。[2]蘇寄宛（2002）認為自己的國家——日本，是通過制定相應的法律體系，促進勞動教育的開展與實施，幫助人們從小樹立正確的勞動意識，并養成熱愛勞動，珍惜勞動成果的好習慣。[3]李強（2000）認為勞動教育是一種綜合性的教育活動，通過培養德、智、體、美的素質，幫助學生更好的發展。[4]王連照（2016）認識勞動教育是一種實踐活動，通過勞動與教育相結合的實踐活動來提高學生的綜合能力，促進學生全面發展，提升自我服務和社會服務的積極性。[4]王君（2020）認為勞動教育旨在讓幼兒懂得體力勞動和腦力勞動相結合，進行一系列創造性的勞動。[5]陳鶴琴先生在其文章《幼兒教育的新動向》中提到，幼兒應從小實施勞動教育，豐富勞動經驗，將勞動教育界定為教育者向學生傳授正確的勞動觀念，學生形成積極的勞動態度、習慣和能力的活動。[6]綜合分析國內外學者們關于勞動教育概念的界定，本研究在學習參考陳鶴琴先生的觀點基礎上，將勞動教育定義為：教育者形成一套特有的教育體系和獨立的教學方式向幼兒傳授正確的勞動知識和經驗，以幫助其形成正確的勞動習慣與態度，并具備有一定的勞動能力的教育活動。3.幼兒勞動教育劉貞香、徐梅（2017）認為，勞動教育的開展遵循幼兒身心發展規律，目的在于讓幼兒感受生活，學會生活，通過幼兒所處的環境，為幼兒提供生活材料，通過教育活動的方式幫助幼兒成為有愛心、責任心、有能力且獨立的人。[7]本研究“幼兒勞動教育”概念界定為霍力巖（2018），他認為：“成人在幼兒勞動中應提供相應的支持，讓幼兒根據自己體力和智慧的前提下，有目的，有計劃地對世界進行改造，從而獲得對世界的認識，對勞動的認識、培養勞動意識、練習勞動技能、最終形成良好的勞動習慣的一種教育活動。”勞動教育包括四個板塊：自我服務勞動教育、為集體服務勞動教育、種植飼養類勞動教育以及手工制作勞動教育。[8]其中，自我服務勞動教育是指培養幼兒的生活能力和勞動習慣。集體勞動教育是指支持幼兒為他人或者在集體中和同伴一同去做一些力所能及的事情。種植飼養勞動教育是通過幼兒的手種植一些植物或飼養一些小動物，增強幼兒的責任意識。手工制作勞動教育主要表現為手工操作技能，可以引導幼兒剪紙、制作玩具、裝扮教室等。（二）幼兒獨立性概念界定1.幼兒獨立性幼兒獨立性是指幼兒在成長過程中，隨著自我意識的不斷增強，能夠依靠自己獨立完成某件事情的能力。在本研究中，參考趙雪婧（2020）提到的獨立性的概念，主要包括自我依靠、自我控制和自我主張等三個指標。[9]其中自我依靠主要是指幼兒不經常借助他人的幫助，更多的是依靠自己的努力完成某件事情。自我控制則是指能夠控制自己不合理的行為，盡量不給他人制造麻煩。自我主張是指幼兒具有一定的自我主見，不輕易聽從別人的指揮，不會經常出現從眾行為。2.幼兒獨立性培養通過梳理文獻，將幼兒獨立性培養定義為：幼兒的獨立性培養是指幼兒教育者從幼兒的心理發育特征出發，設計或選擇針對獨立性發展的教學方法，能做到自己的事情自己做，提高自我控制的能力，避免幼兒出現過于依賴他人的心理，促進幼兒獨立性的發展。三、國內外研究現狀（一）勞動教育國外研究綜述國外近現代勞動教育的發展有很多方面，作者通過查閱文獻與總結，選擇了四個國家進行研究和分析。1.前蘇聯勞動教育——生產與實踐相結合前蘇聯的勞動教育從幼兒園開始到大學畢業。在組織形式上，課堂內的勞動教育包括理論課、校辦工廠實踐課、農業、技術實踐課等。課堂外的勞動教育包括夏令營、支教、勤工儉學等。德育、智育、體育、美育、勞動教育具有相同的地位，這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的觀點，他非常重視勞動教育的相關研究。他認為，教育要結合勞動，教育與勞動不是完全分開的兩個部分，如果教育中沒有勞動，那這堂教育活動將是不完整的，并且在實踐教學活動中也不能忽視勞動教育的實際應用。[10]2.美國勞動教育——實施生計教育美國非常重視勞動教育活動的實施，因此，每一所中小學都開設了勞動領域的義務教育課程，目的是培養青少年的勞動觀念和興趣愛好。[11]在這個過程中，學生可以接觸各種社會職業，學習基本的專業技能，并接受多樣化的勞動練習和挫折教育。家庭教育也非常重視勞動教育的發展，從分擔家務到鼓勵孩子勤工儉學，無不體現出美國人民對勞動教育的重視。通過現實的“做中學”，學生的視野逐漸開闊，社會技能也得到很大的進步。3.日本勞動教育——立法監督為特色勞動教育的目標，日本明確體現在法律法規的形式上。日本頒布《學校教育法》，法律規定要不斷推進各級教育工作，把社會公德放在學生的首要位置，必須確保學生在安全的前提下完成教學大綱的任務。[12]日本中小學勞動教育課程官方名稱為“勞動體驗學習”，日本從1978年開始實施，至今已有43年了，建立了以全面系統的理論課程和各種實踐活動為基礎的一體化課程。當前，勞動體驗課程學習與職業生涯規劃課程密切相關，已成為培養“勞動觀”和“職業觀”的重要途徑。4.芬蘭勞動教育——傳統與現代相結合芬蘭是世界上第一個將勞動教育歸入中小學必修課程的國家。芬蘭勞動教育是一種創新與傳統相結合的模式，不僅繼承了傳統工藝模式，還不斷與現代技術融合創新。芬蘭勞動教育課程主要包括三大類：手工課、家政課和綜合課程。[13]手工藝是芬蘭義務教育學生的必修課，上課時間根據年齡特征從40分鐘到2小時不等。手工課主要包括紡織、縫紉、布藝、木工、電工、五金等大量知識內容。手工課的教育目標不僅限于培養學生的實踐技能，更注重培養學生對材料和工藝的綜合意識。家政課程旨在培養學生的基本生活技能，許多學校在幼兒園早期就開設了這些課程。家政課程主要由烹飪與食品衛生、日常生活與家務、家庭消費與財務管理三個部分組成，重點培養學生的生活技能。綜合課程更注重實踐技能的培養，芬蘭政府規定所有學校每周必須至少開設一門綜合勞動課程。本課程可根據學校特點和實際情況靈活開展。一些學校將綜合勞動課程與科技課程和自然課程相結合。政府的培養方式更注重實際操作，而學校的培養方式更注重知識學習和理論積累，有助于促進學生的社會實踐能力。（二）勞動教育國內研究綜述1.勞動教育研究概況筆者通過對“CNKI中國知網數據庫，以關鍵詞“幼兒園勞動教育”為主題進行檢索，尋找近年來出現的一些關于勞動教育的期刊文章及碩士論文，顯示共有264篇相關紀錄，1956——2021年間高質量期刊和碩士論文分布圖如下所示：如圖1-1所示，尤其是2018年以后，關于幼兒園勞動教育的發文量正在起伏式上升，說明廣大學者也逐漸意識到勞動教育對幼兒發展的重要性，并且不斷向其注入新的內容。圖1-1中國知網數據庫“幼兒勞動教育”高質量期刊和碩士論文發表年度分布圖2.關于幼兒勞動教育價值的研究李鳳嬌（2014）認為勞動教育的價值在于提高幼兒的自理能力，幫助他們養成健康的生活習慣，促進個性獨立發展。[14]陳虹利（2016）認為幼兒勞動不僅能夠促進幼兒身心健康發展，還能初步培養幼兒良好的生活習慣。[15]王一雯、梁艷（2021）認為，幼兒園勞動教育富有幼兒童真、童心、童趣的內容，通過勞動教育可以釋放幼兒的天性，是感受生命美好的重要過程；有利于發展幼兒的實踐能力，豐富勞動情感體驗，理解勞動人民的辛苦、拓展幼兒生命寬度的必要路徑。[16]3.有關勞動教育目的與作用的研究霍力巖（2018）認為幫助幼兒培養良好的道德品質是勞動教育的目的，勞動教育活動幫助幼兒養成不畏困難、勇往直前、塑造積極向上的品質，同時增強幼兒的自主性、規則感、探索意識和自信心[17]姜曉、胥興春（2019）認為，對幼兒的情感培養是幼兒勞動教育的核心目標，幫助幼兒理解并積累知識，從而轉換到實踐中去。[18]邱志華（2020）認為，一日活動環節中，處處包含著幼兒勞動教育，教育者引導幼兒在勞動活動中動手操作、直接體驗，促進他們德智體美勞全面發展。[19]幼兒獨立性國內外研究綜述1.獨立性維度的研究希澤斯（1990）進行了專門的獨立性研究，他認為獨立性分為兩個部分，一個部分是自我依靠，另外一個部分是自我主張。[22]鄒曉燕、楊麗珠（2013）在他人研究的基礎上，對獨立性進行了劃分，主要分為三個維度，即自我依靠、自我主張、以及自我控制，他們認為這三個維度對于獨立性的發展起到了積極的促進作用。[23]其中，自我依靠是指做任何事情都依靠自己的能力，即使遇到束手無策的問題也需要自己想辦法，不依靠他人的力量；自我主張是指按照自己的想法來實現某件事，不受他人的影響；自我控制是指能夠控制自己不合理的行為，能夠抵制不良誘惑。2.幼兒獨立性發展的重要性獨立，作為幼兒成長必須要經歷的階段，它的重要性體現在兩個方面：首先，只有具備獨立性，才能在社會上立足。缺乏獨立性，或獨立意識薄弱的個體，很有可能成為“巨嬰”。其次，獨立性對于幼兒身體發展、情緒情感、心理素質、精神培養等方面都有一定的積極作用。，主要表現為：獨立性相對較差的幼兒缺乏自信心，比較容易出現不良的情緒，例如：沮喪、焦慮、失落以及萎靡不振等。而獨立性相對較強的幼兒，他們具有很強的自信心，能夠自己解決問題，也能夠服務他人，對未來充滿樂觀和自信心。在幼兒的社會發展中，獨立性也扮演著重要的角色，并成為無可替代的因素，獨立性較強的幼兒能夠較快的適應社會的發展，同時也具備較強的交往能力，也能處理好與同伴之間的關系。3.幼兒獨立性影響因素的研究根據以往的研究發現，在實施獨立性研究的過程中，有三個因素尤為至關重要，他們分別是：文化因素、家庭因素以及自我因素。[24]文化因素是指獨立性受個體所接受的文化教育的影響；家庭因素是指幼兒獨立性受家庭的教育方式的影響；自我因素是指獨立性的形成受年齡的差距和性別的影響。筆者認為影響幼兒獨立性形成的因素主要是家庭因素和學校因素，家長往往因為受教育的程度不同，以至于家庭教育管理模式也有所差異，這些因素就會造成幼兒獨立性養成程度的不同，同時，教師的教育理念以及對幼兒的講話方式不同，也會影響孩子獨立性的發展。[25]（1）幼兒獨立性影響因素來源于家庭家長的教育觀念對幼兒獨立性發展起著至關重要的作用。隨著時代的進步，越來越多的父母采用民主型的教養方式，在平時與幼兒的相處模式中，這類父母會通過理解、包容等教養手段，在不斷的愛與期望中增強幼兒的社會認知，此時，幼兒在這種環境下，獨立性逐漸地發展。同時，幼兒獨立性的發展受父母教育水平的影響。父母受教育水平不高，會導致科學育兒的意識薄弱，缺乏正確的教育觀念，部分父母也因為不能很好地控制自己的情緒，不知道如何與幼兒平心靜氣的交流，在這樣的成長背景下，幼兒獨立性發展緩慢。相應的，受教育水平較高的父母在育兒方面也會出現一些問題，見得多，看得遠后，對孩子的期望值也大大上升，給予幼兒的壓力也不斷升高，容易產生“過度教育”的現象，反而也會影響幼兒的獨立性發展。家庭的收入水平也會一定程度地影響幼兒獨立性的發展。收入較好的家庭，無論在物質或是精神上都會給予幼兒很大的支持，幼兒生活豐富多彩，無憂無慮，但這種情況也會造成家庭嬌生慣養的教育理念，不利于幼兒的獨立性發展。而家庭條件相對比較差的家庭，大多數時間會把精力放在工作上，理念上會要求幼兒學著自己的事情自己做，更多的是“放手”，對于幼兒做的是否好也沒有嚴格要求，循環往復，幼兒逐漸地學會自己照顧自己，還能服務他人，在這種家庭環境下長大的孩子，獨立性往往發展的較好。（2）幼兒獨立性影響因素來源于幼兒園教師的教育理念影響著幼兒獨立性的發展。教師應遵循幼兒年齡和心理的發展特征，發掘每個孩子身上的潛力，嘗試漸漸地在一日活動中放手，尊重幼兒的想法，給予他們自己發現問題、思考問題、獨立處理問題的機會，這對幼兒獨立性才起著關鍵性作用。教師與幼兒說話的語氣也影響著幼兒獨立性的發展。在幼兒園，幼兒難免會遇到各種各樣的困難，當幼兒遇到問題時，教師要尊重孩子，耐心聽孩子表述自己的想法；當孩子之間起爭執時，教師要用平和的語氣來商量；當教師請求幼兒幫忙時，需要使用禮貌，平和的語氣，切忌用命令的口語讓孩子做事，讓孩子覺得教師在尊重他。在彼此的溝通交流中，孩子敢說出自己的想法并付諸實踐，這正能體現幼兒的獨立性。4.獨立性培養的研究楊曉紅（2014）提出，獨立性的培養是幼兒教育中不可或缺的一部分，著重培養幼兒的獨立意識，不僅要重視幼兒所處的環境，還要對加強對幼兒自由活動空間的注意，積極引導幼兒獨立意識的形成與發展，從而推動幼兒綜合素質的發展。[26]覃薇（2019）利用實驗法、訪談法和觀察法對流動兒童的獨立性進行了培養實驗研究。[27]首先借助機構的課堂補習，對孩子的家長進行無結構式訪談，了解他們對培養兒童獨立性的認識和看法。其次運用觀察法，在活動開展前進行前測，通過六個月的實踐，開展了多場大小不一的教學活動和社區活動，進行后測，分別從家庭、學校、社區得出以下幼兒獨立性培養建議：（1）父母應該摒棄傳統的家庭教育觀，樹立正確的教育觀念，有意識的引導兒童獨立性的發展。（2）學校應增加對兒童獨立性培養的時間和機會。（3）社區要為兒童營造安全穩定的社區環境，為流動兒童獨立性的發展提供保障。趙雪婧（2020）對4—5歲幼兒獨立性的培養進行了教育實驗研究。[28]經過八周的實驗研究最終取得了成功。針對幼兒獨立性的培養，她認為：獨立性的培養應遵循循序漸進、持續性和注重個體差異的原則。由于幼兒存在個體差異，每個幼兒的獨立性發展的現有水平也不同，堅持家園合作，從幼兒在家、在園的生活自理等方面養成良好習慣。布萊爾（2017）介紹芬蘭國家將日常生活行為與家庭生活聯系起來共同培養幼兒獨立性。[29]芬蘭的教育系統似乎用較少的時間支持學生以較低的課堂時間獲得高標準的技能。造成這一狀況的主流因素集中在學校因素上，如教師素質和公平獲得資源充足的課程。除此之外，芬蘭學生學習成績好還有另外一個原因，就是來自芬蘭家庭他們自己。芬蘭學生在學校表現良好，因為教育系統依賴于在芬蘭家庭日常生活中發生的社會文化實踐中的學習。更準確地說，家庭的技能培養有助于兒童在校內更好的發展獨立性。維埃拉（2017）對早產幼兒獨立性的培養進行了實驗研究。通過結論得出與不上托兒所的兒童相比，上托兒所的兒童在自我照顧和行動能力方面有更大的獨立性。因此，托兒所能對早產幼兒的獨立性產生積極影響。[30]李雪（2020）對幼兒獨立性培養開展為期三輪的行動干預，她在活動中一改往常教師控制游戲主題與角色，讓幼兒來自由選擇。[31]幼兒可根據自己的興趣決定玩什么，用怎樣的表現方式，與誰合作，賦予幼兒自主權，從而引導幼兒在韻律活動中發展獨立性。劉怡（2016），認為幼兒獨立性的培養可以從以下幾個方面入手：（1）通過家庭教育培養兒童的獨立性：將幼兒獨立性的培養滲透到一日生活的各個環節中，不操辦一切，讓幼兒養成自己的事情自己做的觀念；采用民主的方式，尊重幼兒的想法，凡事讓孩子自己拿主意；要時刻表現出較強的獨立性，無論在家或是公共場所，務必做到言傳身教，在潛移默化中培養幼兒良好的獨立行為。（2）通過幼兒園教育培養兒童的獨立性：幫助幼兒在行為上逐漸獨立，讓幼兒有更多的參與勞動的機會；當幼兒遇到困難時，教師不宜過多幫助，引導幼兒自己發現并解決問題；組織幼兒參加社會活動；（3）通過家園共育培養兒童的獨立性：幼兒能獨立自主不是一朝一夕就能做到的，而是依靠幼兒園與家庭之間的相互支持，相互理解而成的。[32]綜上所述，培養研究包含兩個方面：一方面是理論性研究，另一方面是實驗性或實踐類的研究。[33]理論性研究一是通過問卷調查得出幼兒獨立性現狀，再根據現狀中的問題提出相應建議；第二是依靠詳細記錄幼兒的獨立性行為，憑借研究者的大量經驗對幼兒獨立性的培養方法進行總結。而實驗性研究需要前期調研對數據進行分析，之后制定具體可實施的方案，規律性、周期性地實施方案，最后用科學的測量工具對幼兒的獨立性發展水平進行前后測，得出結論。四、國內外研究不足1.研究內容不足幼兒階段是個體不容忽視發展的重要階段，但幼兒階段的勞動教育仍處于非主流的位置。隨著經濟水平的發展，人們的生活也變得越來越好，但由于家庭的教育理念偏差，導致很多家庭包辦代替，因此幼兒的動手能力不足，缺乏勞動的意識。幼兒園也需要不斷嘗試與摸索，才能制定出一套完整的勞動教育體系、探索科學的教學方法、增添新穎的教學內容。根據以往研究來看，勞動教育的研究主要局限于兩個階段：一類是中小學，另一類是大學，故勞動教育忽視了對學前教育幼兒階段的影響，對幼兒勞動教育的研究不足，且我國目前關于勞動教育策略方面的研究居多，針對中小學和大學勞動教育現狀的研究中，更多的是提出勞動教育的理論研究，對